《全日制普通高中语文课程标准》在“阅读与鉴赏”部分关于古诗文的要求是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”从新课标的目标看，“能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。”是文言文教学的根本。然而当前的高中语文教学在“新课标”的理念的指导下，似乎又走入了另一极端。
　　1 那么现状是怎样的呢？
　　1.1 内容上过于强调“人文性” 。多年来，中学语文教学大纲虽经几次修改，但对文言文教学目标的要求始终未变，即“培养学生阅读浅易文言文的能力”。教学内容则强调“字、词、句、段落、篇章”。很明显，教学大纲目标只局限于知识的领域，这对文言文教学造成了消极的影响。教师认为，只要系统地讲清文中的字、词、句即可，忽视了文章的艺术和人文精神。审美和鉴赏只是走过场，甚至干脆弃之不顾。《新课标》除了要求“继续培养学生阅读浅易文言文的能力”外，对文言文教学的价值有了新的定位，即“提高学生文化素养”“重视优秀文化遗产的继承”。《新课标》要求教师必须充分注意教学内容的思想性和人文性，注意语文课程对学生价值观的导向作用。于是，一部分教师从过去单纯追求文白对译的教学误区中走出来，在“人文”上大做文章，结果矫枉过正，走入了另一极端：学生连文言文的基本内容是什么都不知道，教师就开始大谈特谈文章的文化精神，使文言文教学成了无本之木，无源之水。
　　1.2 摒弃了常规的讲练，单纯注重“演”和“说”。新课程改革提出了明确的要求：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力。”于是，很多教师开始视“讲授”为“满堂灌输”，视“练习”为“死记硬背”，把“少讲”“少练”，甚至“不讲”“不练”作为平时教学的原则。教师“讲”“练”多少成为评判一堂课优劣的重要标准，以致不少教师开始在课堂上追求教学的浅层面上的热闹：不切实际的“戏说”，花拳绣腿的“表演”，等等。 而且，在现在的教学中，情境的体验往往成了随意的“戏说”，“课本剧”演成了“活宝剧”。而教师对此一味地夸奖（本意是为了鼓励学生的积极性和创新精神），又助长了浮躁的学风。长此以往，实在是误人子弟。
　　1.3 “多媒体”辅助应用的迷失。以前教文言文，教学手段单一枯燥，使课堂气氛“死气沉沉”。随着信息技术的发展，教学手段也发生了变化。然而，对多媒体技术的简单理解和过分依赖，造成了教学中的另一个误区：课前，执教者不是把主要精力花在“教什么”上，而是将大量时间用在了多媒体课件的制作上，结果教室成了录像厅，学生看不到教师的生动表情，听不到教师的精彩点拨，自始至终被眼花缭乱的画面和惊心动魄的声音所吸引，课堂陷入了另一种“死气沉沉”。 虽然文言文教学中，运用多媒体课件对学生了解故事情节、直观人物肖像有所帮助，然而对学生掌握、积累文言文的字、词、句方面的基础知识，作用则十分有限。其实，“讲读”“板书”都是语文教师重要的教学基本功，“讲读”的示范性，“板书”的灵活性等都不是多媒体所能替代的，学生文言文的诵读能力、翻译能力、理解能力、想象能力、探究能力等更不是靠多媒体就能培养的。语文学习极具个性化，学生对阅读材料的理解往往是多元的。因此，教师要尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表个人见解，而不是简单地用多媒体提供的信息和指令来左右学生的思想。
　　以上教学现状的直接后果就是学生的语文高考成绩下降。我通过分析近三年高考语文文言文大题得分情况，发现学生文言文阅读能力较差。文言文翻译总分值是十分，此题全省的平均分不到五分。这是因为平时文言文字词句积累严重偏少，文意理解不到位。翻译不能抓住得分点。部分学生只拿到句子大意分，有一些连大意分也拿不到。词义考查题得分低，文中信息把握不准，出错率高。
　　鉴于以上情况，要读懂文章的内容，必须理解文中词句的含义。那么理解词句的含义就是读懂文章的必要条件，也是最基础的东西。在中学语文的文言文教学中，教师应以词句教学为重点，教给学生阅读的基本知识，培养阅读能力，从而达到“读懂文章内容”的目的。因此，语文教学应“文”、“言”并重，特别要加文言文基础知识教学。
　　2 如何进行新课标下的文言文教学呢？
　　2.1 重视文言实词教学。文言实词教学中，首先要重视一词多义。一词多义是汉语词汇中的普遍现象，在文言文中出现频率最多，教学中要将出现的同一词的不同义项进行整理，这样才能应对考试，读懂文言文。如2013年高考全国课标二卷的文言文实词解释B项中“少聪敏好学，善属文”的“属”解释为“撰写”，这一实词是语文考纲规定要掌握的实词中的一个，这一含义在《张衡传》出现过，原文是“衡少善属文”，课文下的注解是“属，连缀”，“连缀文字”就是写文章，学生应该很容易判定。而C项中的“深昧求贤之意也”的“昧”解释为“冒犯”，就与语境明显不符，应该解释为“违背”。
　　其次，要抓通假字。通假字是阅读文言文的又一大障碍，通假字的教学要注意归纳一般出现的两种形式，一是形近字通假，一是同音字通假（有些音韵发生了变化）。通假字的教学不必花大力气去教，主要重视三个方面：一是注意归纳，让学生体会。二是对常见的通假字有意识强调，如“反”通“返”（“延伫乎吾将反”《离骚》），“见”通“现”（“图穷而匕首见”《荆轲刺秦王》），“内”通“纳”（“距关，毋内诸侯”《鸿门宴》）等。三是教会学生结合句意看，联系具体的语言环境。
　　第三、文言文教学还要注意古今异义词。如“下车”的今义是“从车上下来”，在文言文中的意思是“官吏到任”（“衡下车，治威严。”《后汉书·张衡转》）。在一次测试中让学生翻译“彦光下车，发擿奸隐，有若神明，狡猾莫不潜窜，合境大骇。”学生翻译把“彦光下车”成“梁彦光从马车上下来”，如果我们能从基本的字句文化知识教学，让学生知道“下车”是指官员到任，那么就不会出现此类失误。 　　第四、要注意词类活用。比如：“左右欲刃相如”中的“刃”就发生了活用，名词活用为动词，应该翻译为“杀（与刃有关）”。“项伯杀人，臣活之。”中的“活”，也发生了活用，应该翻译为“使（项伯）活”。高中要重点注意的词类活用有：名词活用为动词，名词作状语，使动，意动等。
　　2.2 重视文言虚词教学。文言文教学中还要重视文言虚词的教学。熟语说：之乎者也于焉哉，以其乃若则秀才。我们今天在学习文言文时，也就没有理由来放松这些虚词，《新课标考试大纲》要求：理解常见文言虚词在文中的意义和用法，要求重点掌握18个虚词，除前面提到的11个，还有“而且何因所为与”。教学虚词时，一要注意词性的变化，词性不同，词义和用法也就有相应的变化，要根据上下文意和具体语境来判断。如“愿以十五城请易璧”和“夫夷以近，则游者众”，前一个“以”是介词“用、拿”，后一个是连词“并且”。二要注意同一词性的不同义项。如“以勇气闻于诸侯”和“赵王岂以一璧之故欺秦邪”中的“以”都是介词，前一个是“凭借”，后一个是“因为”。
　　2.3 重视句子梳理。梳理句子重点是梳理句式。依据高考大纲的要求，文言句式主要是判断句、被动句、宾语前置句、成分省略句。教学时要给学生讲清每一种句式的特点，并让学生记住。只有这样，学生在做翻译题时，遇到特殊文言文句式，才能规范翻译。如2013年山东卷翻译：“章君负济世长才，当闽寇压境，尝树旗鼓，砺戈矛，帅众而捣退之，盖有意植勋业以自见者。”译：“章三益具有救世的优异才能，当福建贼寇逼近时，他曾经树起旗鼓，磨砺兵器，率众击退了他们，大概是希望建立功业来显露自己。”“以自见”就是宾语前置句，要调整为“以见自”，才能翻译通顺。
　　2.4 重视信息筛选和精神文化教育，主要从三个方面来讲：一是文章内容的综合概括，二是思想情感的把握，三是高考复习中的误点判断。文言文的常规教学，应以概括内容为主线，既培养了学生的阅读能力，又能改变课堂枯燥的古汉语教学弊端。以探讨文章内容主线，带着问题去读文章，能调动学生的兴趣，激活课堂气氛。教学中要给定目标，要求学生筛选出人物、事件、感情、道理等信息，并提炼、表达出来。
　　总之，文言文的教学一定要回归到“文言”上，既要重“言”，也要重“文”，二者不能偏颇。相对而言，更要重“言”，充分体现其工具性的特点，为学生以后进一步阅读古代文化典籍，传承中华文化打下坚实的基础。