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摘要：“改变至今仍存在的学生被动接受、大量反复练习的学习模式，倡导学生主动的探究式学习，培养学生的创新意识和能力。”这是国家基础教育课程改革的重要而具体的目标。因此，在化学教学中，我们只有把教学看作是启迪学生的智慧，开拓学生的思维，培养学生的能力，开发学生智力的过程；在教学实践中，不断探索与研究，给学生创新的时间和空间，使学生在化学教学活动中善学、乐学，真正参与到教学活动中，才能培养出跨世纪的创造型人才。
关键词：创新教育；初中化学；课堂教学；新理念；新课堂
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-0056
“改变至今仍存在的学生被动接受、大量反复练习的学习模式，倡导学生主动的探究式学习，培养学生的创新意识和能力。”这是国家基础教育课程改革的重要而具体的目标。因此，笔者在教学中认真思考如何践行创新教育新理念，构建初中化学新课堂，从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的学习主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程，抛弃传统教学思维模式，重构化学新课堂，在继承了原有光荣传统的基础上又有新的发展，并不断向更高的目标攀登。本文是笔者结合自己多年的教学实践来谈谈自己的认识，仅供参考。
一、创设情境，引导探究兴趣，培养学生的创新意识
一堂化学课就是真实的情境衔接、转换与推进。从一堂课的导入到巩固练习、总结评价、作业布置的设计，都要充满惊奇、有趣、新颖，且有针对性、有启发性或者有探究性价值。要改变传统课堂教学中的单一、乏味，且缺乏实质性关系的转换模式，并使课堂的每个阶段都成为一幅幅精美的“情境图画”，每个问题都成为一颗颗晶莹的珍珠；为了给学生創造轻松的、愉悦的学习氛围，激发学生的主动学习。作为教师，我们就要为学生创新意识的培养创设适宜的情境，不仅在课堂内，而且在学生实验、在课外兴趣活动乃至在习题中，都可以进行科学探究活动，以培养学生的创新意识和能力。
二、积极鼓励，培养学生敢于质疑、勇于探究的精神
培养创新能力的关键是培养创造性思维，在教学中培养学生的创造性思维能力，特别是要培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点、不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质，敢于向旧知识挑战，通过探究式学习，对旧知识产生质疑，进而提出问题。
古人云，疑者觉悟，觉悟之机也；一番觉悟，一番长进。科学研究、探索活动尤其需要质疑。疑而启思，疑而生变。在教师的质疑中，学生不是以一种被动接受的闭合的思维方式参与到认识过程中，而是主动地以开放式思维解疑。
例如，许多学生都提出了质疑：为什么实验室是用大理石和稀盐酸反应制取CO2，而不是用稀硫酸呢？而制取 H2 就是用锌粒和稀盐酸或稀硫酸呢？笔者微笑着说：“这个问题提的相当好，让我们做个实验来研究一下这个问题。”当学生把少量大理石和稀硫酸放入试管中后，仔细观察现象，然后发现：只有反应刚开始时，才有少量气泡产生，不一会儿就停止了。为什么会出现这种现象呢？学生兴趣很浓。笔者不急于解释，只是适当点拨——硫酸钙微溶于水，然后组织学生讨论，让学生在不断的认识冲突中获得自我释疑，从而培养了学生的创造思维能力。
可以说，通过这样的质疑和解疑的科学探究，学生将避免解决问题途径的单一性，而是多角度、多方法去解决问题，通过探究活动，进而培养了学生的创新思维。
三、设计实验、探究实验，培养学生的创新思维
实验探究题是中考题中最容易失分的题型，所以，在设计性或探究性实验中，不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能，还要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能。设计性或探究性实验在激发学生的创新欲望、培养他们的创新意识和能力等方面所具有的作用，是其他常规实验手段所无法比拟的。而设计性实验是对学生思维能力的高层次要求，它要求学生运用所学知识和一定的实验技能，通过分析、综合、推理、联想、想象等多种思维活动设计出实验的具体方案，并用实验加以验证。比如，指导学生设计实验组合装置，组织环保小组测定水体污染等课外实验，能让学生亲自尝试创新思维和能力的飞跃，对激发学生学习兴趣，提高学生学习的主动性和自觉性，培养学生学习的合作意识，开发学生的创新能力等，都可以获得意想不到的效果。
此外，教师还应教学生学会观察实验。一是要求学生明确目的，抓住重点；二是强调认真观察，一丝不苟；三是让学生掌握观察实验的方法和规律。其次，指导学生积极动手操作。对于每一个学生实验，都要求学生按实验要求，一丝不苟，认真操作、观察、记录、总结。同时，按教材要求认真布置完成家庭小实验，通过自己实验，领悟新的理论、启迪新的创造、获得新的见解。
四、加强学习方法指导，拓展学生的思维空间
众所周知，科学的学习方法是学好学科知识的前提。笔者在教学中就从以下方面指导学生学习初中化学：
1. 学会阅读
（1）课前阅读
首先，教师要找出与新课有关旧知识，通过复习来做好知识准备；其次，是通过阅读全文对新内容有个大致了解，并完成教师布置的预习提纲，发现问题，以便带着问题参加课堂学习。
（2）课堂阅读
教师在课堂上给学生提供一定的阅读时间，此时的阅读是在教师提出的问题引导下进行的，具有很强的针对性。
（3）课后阅读
课后阅读是一种巩固性阅读，在这种阅读中要进一步抓住课文中的重点内容，并根据听课和讨论的情况，整理课堂笔记或写出课时小结。
2. 科学记憶
（1）要点记忆
将一些重要的概念、理论知识概括成要点，使记忆内容简单化。 （2）对比记忆
对于本质特征对立的并列知识，在相互对比的基础上成对记忆，这样只要理解和记忆对立概念的一面，就可以推出和记忆其另一面，从而达到事半功倍的效果。
（3）网络记忆
我们让学生将每一章知识进行归纳总结，按照一定的图示结构设计成网络图。
（4）歌诀记忆
我们在教学中不断将识记材料通过词语上的适当加工，赋予外在的音韵和节奏，并借助声音及听觉的相似联想，使材料顺口成诵，既增加材料得趣味性，又便于学生牢记。
3. 学会运用
（1）重视与实际生活、科技成果、环境保护相联系
化学与科学、技术、社会、环境（简称STSE）很紧密。因而化学考题通常起点高，落点低，与生活、科技、环境等息息相关。常选择最新科技成果，与社会生活联系密切的材料（如药物、食品、新型材料等）作为载体，問题设计依据考纲，知识源于教材，最终用化学知识解决问题。因而在化学教学中，教师应引导学生从身边的事例深刻地认识化学与环境的关系，特别是在日常生活中常见的水污染、空气污染、酸雨等。作为化学教师，我们平时应多收集、积累环保信息和先进科技成果，把收集到的材料自然渗透到教学中，使化学教学更为生动活泼，紧密联系实际。在实验操作中，还要教育学生一定要严格按操作规程进行操作，防止学生一味追求趣味而乱动手摆弄，特别是在制取有毒气体时，尽量利用少量的反应物来制取少量的有毒物质，把污染减少到最低程度。这样，既可以提高学生学习的兴趣，又能让学生知道化学学习的重要性。
（2）重视与学科知识间相互渗透
当今社会，人类面临着人口、环境、能源、资源、健康等问题的挑战，这些问题的解决，需要多学科的协同努力。化学与物理、生物、地理等学科有很多的联系，所以，笔者在教学中有目的地设计一些跨学科的学习课题，使学生在已有各学科的基础上，对问题的认识尽可能全面，以培养学生的综合素质。例如，①二氧化碳与光合作用；②溶液与生命运动；③土壤的简单分析；④水系的变迁及水资源的分布；⑤赤潮和水华现象；⑥水溶液的导电与金属的导电；⑦新能源的开发与利用；⑧食品添加剂的种类、作用及不良影响。这些课题的学习中，学生体会到化学与其他学科的联系，使学生从多角度认识、分析和解决问题，培养了学生的参与意识、决策能力、科学精神和人文精神，从而提高了学生的综合能力。
总之，创新教育是教育发展的一种必然要求，创造充满创新活力的课堂教学，对学生思维发展有很大的促进作用。在化学教学中，我们只有把教学看作是启迪学生的智慧，开拓学生的思维，培养学生的能力，开发学生智力的过程；在教学实践中，不断探索与研究，给学生创新的时间和空间，使学生在化学教学活动中善学、乐学，真正参与到教学活动中，才能培养出跨世纪的创造型人才。
（作者單位：广东省清远市清城区松岗中学 511500）
关键词：创新教育；初中化学；课堂教学；新理念；新课堂
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-0056
“改变至今仍存在的学生被动接受、大量反复练习的学习模式，倡导学生主动的探究式学习，培养学生的创新意识和能力。”这是国家基础教育课程改革的重要而具体的目标。因此，笔者在教学中认真思考如何践行创新教育新理念，构建初中化学新课堂，从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的学习主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程，抛弃传统教学思维模式，重构化学新课堂，在继承了原有光荣传统的基础上又有新的发展，并不断向更高的目标攀登。本文是笔者结合自己多年的教学实践来谈谈自己的认识，仅供参考。
一、创设情境，引导探究兴趣，培养学生的创新意识
一堂化学课就是真实的情境衔接、转换与推进。从一堂课的导入到巩固练习、总结评价、作业布置的设计，都要充满惊奇、有趣、新颖，且有针对性、有启发性或者有探究性价值。要改变传统课堂教学中的单一、乏味，且缺乏实质性关系的转换模式，并使课堂的每个阶段都成为一幅幅精美的“情境图画”，每个问题都成为一颗颗晶莹的珍珠；为了给学生創造轻松的、愉悦的学习氛围，激发学生的主动学习。作为教师，我们就要为学生创新意识的培养创设适宜的情境，不仅在课堂内，而且在学生实验、在课外兴趣活动乃至在习题中，都可以进行科学探究活动，以培养学生的创新意识和能力。
二、积极鼓励，培养学生敢于质疑、勇于探究的精神
培养创新能力的关键是培养创造性思维，在教学中培养学生的创造性思维能力，特别是要培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点、不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质，敢于向旧知识挑战，通过探究式学习，对旧知识产生质疑，进而提出问题。
古人云，疑者觉悟，觉悟之机也；一番觉悟，一番长进。科学研究、探索活动尤其需要质疑。疑而启思，疑而生变。在教师的质疑中，学生不是以一种被动接受的闭合的思维方式参与到认识过程中，而是主动地以开放式思维解疑。
例如，许多学生都提出了质疑：为什么实验室是用大理石和稀盐酸反应制取CO2，而不是用稀硫酸呢？而制取 H2 就是用锌粒和稀盐酸或稀硫酸呢？笔者微笑着说：“这个问题提的相当好，让我们做个实验来研究一下这个问题。”当学生把少量大理石和稀硫酸放入试管中后，仔细观察现象，然后发现：只有反应刚开始时，才有少量气泡产生，不一会儿就停止了。为什么会出现这种现象呢？学生兴趣很浓。笔者不急于解释，只是适当点拨——硫酸钙微溶于水，然后组织学生讨论，让学生在不断的认识冲突中获得自我释疑，从而培养了学生的创造思维能力。
可以说，通过这样的质疑和解疑的科学探究，学生将避免解决问题途径的单一性，而是多角度、多方法去解决问题，通过探究活动，进而培养了学生的创新思维。
三、设计实验、探究实验，培养学生的创新思维
实验探究题是中考题中最容易失分的题型，所以，在设计性或探究性实验中，不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能，还要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能。设计性或探究性实验在激发学生的创新欲望、培养他们的创新意识和能力等方面所具有的作用，是其他常规实验手段所无法比拟的。而设计性实验是对学生思维能力的高层次要求，它要求学生运用所学知识和一定的实验技能，通过分析、综合、推理、联想、想象等多种思维活动设计出实验的具体方案，并用实验加以验证。比如，指导学生设计实验组合装置，组织环保小组测定水体污染等课外实验，能让学生亲自尝试创新思维和能力的飞跃，对激发学生学习兴趣，提高学生学习的主动性和自觉性，培养学生学习的合作意识，开发学生的创新能力等，都可以获得意想不到的效果。
此外，教师还应教学生学会观察实验。一是要求学生明确目的，抓住重点；二是强调认真观察，一丝不苟；三是让学生掌握观察实验的方法和规律。其次，指导学生积极动手操作。对于每一个学生实验，都要求学生按实验要求，一丝不苟，认真操作、观察、记录、总结。同时，按教材要求认真布置完成家庭小实验，通过自己实验，领悟新的理论、启迪新的创造、获得新的见解。
四、加强学习方法指导，拓展学生的思维空间
众所周知，科学的学习方法是学好学科知识的前提。笔者在教学中就从以下方面指导学生学习初中化学：
1. 学会阅读
（1）课前阅读
首先，教师要找出与新课有关旧知识，通过复习来做好知识准备；其次，是通过阅读全文对新内容有个大致了解，并完成教师布置的预习提纲，发现问题，以便带着问题参加课堂学习。
（2）课堂阅读
教师在课堂上给学生提供一定的阅读时间，此时的阅读是在教师提出的问题引导下进行的，具有很强的针对性。
（3）课后阅读
课后阅读是一种巩固性阅读，在这种阅读中要进一步抓住课文中的重点内容，并根据听课和讨论的情况，整理课堂笔记或写出课时小结。
2. 科学记憶
（1）要点记忆
将一些重要的概念、理论知识概括成要点，使记忆内容简单化。 （2）对比记忆
对于本质特征对立的并列知识，在相互对比的基础上成对记忆，这样只要理解和记忆对立概念的一面，就可以推出和记忆其另一面，从而达到事半功倍的效果。
（3）网络记忆
我们让学生将每一章知识进行归纳总结，按照一定的图示结构设计成网络图。
（4）歌诀记忆
我们在教学中不断将识记材料通过词语上的适当加工，赋予外在的音韵和节奏，并借助声音及听觉的相似联想，使材料顺口成诵，既增加材料得趣味性，又便于学生牢记。
3. 学会运用
（1）重视与实际生活、科技成果、环境保护相联系
化学与科学、技术、社会、环境（简称STSE）很紧密。因而化学考题通常起点高，落点低，与生活、科技、环境等息息相关。常选择最新科技成果，与社会生活联系密切的材料（如药物、食品、新型材料等）作为载体，問题设计依据考纲，知识源于教材，最终用化学知识解决问题。因而在化学教学中，教师应引导学生从身边的事例深刻地认识化学与环境的关系，特别是在日常生活中常见的水污染、空气污染、酸雨等。作为化学教师，我们平时应多收集、积累环保信息和先进科技成果，把收集到的材料自然渗透到教学中，使化学教学更为生动活泼，紧密联系实际。在实验操作中，还要教育学生一定要严格按操作规程进行操作，防止学生一味追求趣味而乱动手摆弄，特别是在制取有毒气体时，尽量利用少量的反应物来制取少量的有毒物质，把污染减少到最低程度。这样，既可以提高学生学习的兴趣，又能让学生知道化学学习的重要性。
（2）重视与学科知识间相互渗透
当今社会，人类面临着人口、环境、能源、资源、健康等问题的挑战，这些问题的解决，需要多学科的协同努力。化学与物理、生物、地理等学科有很多的联系，所以，笔者在教学中有目的地设计一些跨学科的学习课题，使学生在已有各学科的基础上，对问题的认识尽可能全面，以培养学生的综合素质。例如，①二氧化碳与光合作用；②溶液与生命运动；③土壤的简单分析；④水系的变迁及水资源的分布；⑤赤潮和水华现象；⑥水溶液的导电与金属的导电；⑦新能源的开发与利用；⑧食品添加剂的种类、作用及不良影响。这些课题的学习中，学生体会到化学与其他学科的联系，使学生从多角度认识、分析和解决问题，培养了学生的参与意识、决策能力、科学精神和人文精神，从而提高了学生的综合能力。
总之，创新教育是教育发展的一种必然要求，创造充满创新活力的课堂教学，对学生思维发展有很大的促进作用。在化学教学中，我们只有把教学看作是启迪学生的智慧，开拓学生的思维，培养学生的能力，开发学生智力的过程；在教学实践中，不断探索与研究，给学生创新的时间和空间，使学生在化学教学活动中善学、乐学，真正参与到教学活动中，才能培养出跨世纪的创造型人才。
（作者單位：广东省清远市清城区松岗中学 511500）