论文部分内容阅读
【摘要】20世纪，叶圣陶、蒋伯潜等现代语文教育先驱，提出了“整本书阅读”的概念。近一个世纪过去了，“整本书阅读”也备受重视，我们应从学生终身发展的角度去设计相关教学体系，发现整本书阅读的有效策略，陪伴学生能够更好地理解文字，从而将孩子们引向深阅读，否则，只能是“雨过地皮湿”，甚至陷入令学生厌恶的境地。
【关键词】整本书阅读 阅读策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0211-01
在小学语文教育界，整本书阅读具有越来越清晰的课程定位与教学意义。因此，整本书阅读教学的有效策略对于阅读整本书显得尤为重要。
一、关注选书策略
1.规定阅读
首先是选择阅读经典的篇目，这也是规定篇目。
这些经典篇目，是指历经时间淘洗而得到认可程度高的阅读书目。我们学校一直推行整本书的阅读，已经近十年的时间，因此学校里经过精挑细选留下了一些经典的必读书目，这些书目就是我们必选的书目。
2.自主阅读
儿童的作品适合共读。儿童的特点是好奇心强、喜欢新鲜事物，活泼而富有想象力。“‘乐’之不存，‘教’从何来？”从这个角度出发，要让孩子喜欢上阅读，首先要寻找切合他们心理特点的书。解放儿童的心，满足儿童潜意识中的需求。
师生共读，尤其要选用以故事、小说为形式的儿童文学作品。其次应该是优秀的。再次是选择有一定的阅读坡度的。有一定阅读坡度的书，读起来相对吃力，但吃力也有好处。读半懂的书，对学生的来说意义最大——他在动脑子，他在不断的疑惑与探索中，获得豁然开朗的乐趣。读这样的书，可以帮助学生形成阅读技巧，获得心智的成长。
二、关注话题设计
在充分阅读的基础上，师生可以围绕一定主题对整本书进行交流，彼此分享不同的观点，提升对文本的理解。在交流中，学生要借助一些话题展开讨论，有效话题的设计至关重要。
1.对作品内容和主题整体把握的话题
“一部优秀的文学作品，主题往往也是复调的。”面面俱到的话，恐怕一个星期都讨论不过来。这就需要教师根据学生的情况，首先确定讨论的主题，然后设计多个话题层层推进。从具体到抽象、从已知到未知、从浅显到深入。如读《灵犬莱西》一书，出示图表，莱西回家路线图，填写莱西的经历，从而帮助学生回顾与复述故事中重要的情节、人物、场景等，确定书的主题。
2.引发冲突，激起思维火花
话题的设计要善于抓住作品中的冲突点，将学生处于矛盾的对立中，引发讨论，激起思维的火花。这样的话题，能让学生在思考中领悟，在辩论中明晰，成为有思考力的读者。
例如《夏洛的网》小说中的威尔伯，是前后有明显变化的角色。抓住变化引导学生討论：“夏洛为威尔伯织了“了不起”、“光彩照人”、“王牌者”等文字，威尔伯是不是配得上这样的网上文字？”“落脚猪”与“王牌者”，这样的矛盾冲突，可以引发学生从整个事件的前后经过去思考和评价。
3.能够链接学生生活和情感世界的话题
读黄蓓佳的《我要做好孩子》，可以说说在书中找到了谁的影子。读圣埃克絮佩里的《小王子》中的“驯养”，让学生发现生活中属于他（她）的“驯养”。这些话题的讨论，可以帮助学生读出故事中的“我”。
三、关注阅读策略
阅读的重要使命，在于教师如何让儿童喜欢阅读一本本好书，进而让他们自主地、投入地反复阅读。因此，教师引领的方式、方法是极为重要、极有讲究的。
1.讲精彩故事
爱听故事是孩子的天性。有些书故事情节吸引人，就可以选取其中一个片段读给学生听，读到孩子们很喜欢的时候，戛然而止，留下悬念。然后让孩子课下自己去阅读，提高阅读兴趣。
2.积累大比拼
在共读书的进程中，让孩子们积累书中的细节，自己保密，等到课堂上的细节小竞答环节，孩子们我问你答应，好不热闹，为了难住别人，孩子们势必会精心读书，寻找书中的细节，这个活动能促使孩子们读书不是走马观花，囫囵吞枣，而是抓住细节来品读。
3.赏精彩片段（幸福分享十分钟）
赏精彩片段，也就是把握作品当中最闪光的地方。需要“体现趣”、“突显情”、“展示美”。这里面我想提的是，我们教材里的好多篇目都是节选自整本书里的精彩片段，因此为了做到课内外的有效衔接，我经常把课本上的文章做为我的导读篇目，师生共读，之后教师继续选择整本书中最有意思的部分展现在孩子们面前，让他们第一时间喜欢上一本书，进而激发孩子阅读整本书的兴趣。
4.感人物形象
一些人物传记或者一些人物形象特别鲜明的书籍，我们就可以把内容定位感知人物形象上，比如《汤姆索亚历险记》，汤姆这个孩子的形象特别鲜明，我们就可以介绍，有这么个孩子，他有这些特点等等，唤起孩子的自我认同，以引起他们的兴趣。又如《水浒传》中的一百单八将形象鲜明，每人具有一个与众不同的绰号，这些绰号有的以人物身体特征，有的以特殊的本领，有的以性格特点来取，因此我在班级设计了“大话水浒人物”环节，通过绰号，来说人物的形象，如李逵的率真、可爱、粗鲁莽撞、有孝心、对宋江忠心耿耿等，以此来激发学生读水浒的兴趣。
5.看相关影视
影视作品无疑会带给孩子们一种视觉的冲击，因此利用影视，音乐等方式也是我唤醒孩子们读书意识的一种方式。交流的策略如何设计，没有唯一，就看如何去创意。我们要认真、反复阅读，从书里面找出最符合此书气质的方法，找出最能引起孩子兴趣的方法。为孩子们播影《狼图腾》片段，以此引导孩子们阅读《小狼小狼》，甚至是《狼图腾》这部书，观影《我们诞生在中国》看科普读物等，书影互读成了我整本书推动的重要方式。
四、关注延伸策略
整本书交流结束后，顺势将阅读活动进一步引向更为广阔的时空——这便是班级读书会的“延伸活动”。这些延伸应该是多纬度的、多角度的。可以由一本书延伸到一类书，进行群书阅读。可以由一本书走进这个作者的一系列，或者走进相同主题的其他书籍。
如读完《狼王梦》，我们就进行了走进动物大王沈石溪一系列作品，我们还进行了横向的比较阅读，如我们读杰克伦敦的《荒野的呼唤》、姜戎的《小狼小狼》，比较国内国外同类文学作品的写作视角及语言特色。如果时间允许，还可以开展一些有趣的延伸活动。例如，念、演、画、唱等方式；教学生制作书签或小书；邀请作家到校和“小书虫”见面。这些活动都是为了激发学生更大的阅读兴趣。除此之外，还可以将整本书阅读和多种艺术融合起来，书影共舞，书音共鸣，让阅读变得有声有色，这也就是无界阅读。
参考文献：
[1]张学青，张学青讲语文，语文出版社，2009年，第10页.
[2]张学青，给孩子上文学课，中国人民大学出版社，2017年8月，第56页.
【关键词】整本书阅读 阅读策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0211-01
在小学语文教育界，整本书阅读具有越来越清晰的课程定位与教学意义。因此，整本书阅读教学的有效策略对于阅读整本书显得尤为重要。
一、关注选书策略
1.规定阅读
首先是选择阅读经典的篇目，这也是规定篇目。
这些经典篇目，是指历经时间淘洗而得到认可程度高的阅读书目。我们学校一直推行整本书的阅读，已经近十年的时间，因此学校里经过精挑细选留下了一些经典的必读书目，这些书目就是我们必选的书目。
2.自主阅读
儿童的作品适合共读。儿童的特点是好奇心强、喜欢新鲜事物，活泼而富有想象力。“‘乐’之不存，‘教’从何来？”从这个角度出发，要让孩子喜欢上阅读，首先要寻找切合他们心理特点的书。解放儿童的心，满足儿童潜意识中的需求。
师生共读，尤其要选用以故事、小说为形式的儿童文学作品。其次应该是优秀的。再次是选择有一定的阅读坡度的。有一定阅读坡度的书，读起来相对吃力，但吃力也有好处。读半懂的书，对学生的来说意义最大——他在动脑子，他在不断的疑惑与探索中，获得豁然开朗的乐趣。读这样的书，可以帮助学生形成阅读技巧，获得心智的成长。
二、关注话题设计
在充分阅读的基础上，师生可以围绕一定主题对整本书进行交流，彼此分享不同的观点，提升对文本的理解。在交流中，学生要借助一些话题展开讨论，有效话题的设计至关重要。
1.对作品内容和主题整体把握的话题
“一部优秀的文学作品，主题往往也是复调的。”面面俱到的话，恐怕一个星期都讨论不过来。这就需要教师根据学生的情况，首先确定讨论的主题，然后设计多个话题层层推进。从具体到抽象、从已知到未知、从浅显到深入。如读《灵犬莱西》一书，出示图表，莱西回家路线图，填写莱西的经历，从而帮助学生回顾与复述故事中重要的情节、人物、场景等，确定书的主题。
2.引发冲突，激起思维火花
话题的设计要善于抓住作品中的冲突点，将学生处于矛盾的对立中，引发讨论，激起思维的火花。这样的话题，能让学生在思考中领悟，在辩论中明晰，成为有思考力的读者。
例如《夏洛的网》小说中的威尔伯，是前后有明显变化的角色。抓住变化引导学生討论：“夏洛为威尔伯织了“了不起”、“光彩照人”、“王牌者”等文字，威尔伯是不是配得上这样的网上文字？”“落脚猪”与“王牌者”，这样的矛盾冲突，可以引发学生从整个事件的前后经过去思考和评价。
3.能够链接学生生活和情感世界的话题
读黄蓓佳的《我要做好孩子》，可以说说在书中找到了谁的影子。读圣埃克絮佩里的《小王子》中的“驯养”，让学生发现生活中属于他（她）的“驯养”。这些话题的讨论，可以帮助学生读出故事中的“我”。
三、关注阅读策略
阅读的重要使命，在于教师如何让儿童喜欢阅读一本本好书，进而让他们自主地、投入地反复阅读。因此，教师引领的方式、方法是极为重要、极有讲究的。
1.讲精彩故事
爱听故事是孩子的天性。有些书故事情节吸引人，就可以选取其中一个片段读给学生听，读到孩子们很喜欢的时候，戛然而止，留下悬念。然后让孩子课下自己去阅读，提高阅读兴趣。
2.积累大比拼
在共读书的进程中，让孩子们积累书中的细节，自己保密，等到课堂上的细节小竞答环节，孩子们我问你答应，好不热闹，为了难住别人，孩子们势必会精心读书，寻找书中的细节，这个活动能促使孩子们读书不是走马观花，囫囵吞枣，而是抓住细节来品读。
3.赏精彩片段（幸福分享十分钟）
赏精彩片段，也就是把握作品当中最闪光的地方。需要“体现趣”、“突显情”、“展示美”。这里面我想提的是，我们教材里的好多篇目都是节选自整本书里的精彩片段，因此为了做到课内外的有效衔接，我经常把课本上的文章做为我的导读篇目，师生共读，之后教师继续选择整本书中最有意思的部分展现在孩子们面前，让他们第一时间喜欢上一本书，进而激发孩子阅读整本书的兴趣。
4.感人物形象
一些人物传记或者一些人物形象特别鲜明的书籍，我们就可以把内容定位感知人物形象上，比如《汤姆索亚历险记》，汤姆这个孩子的形象特别鲜明，我们就可以介绍，有这么个孩子，他有这些特点等等，唤起孩子的自我认同，以引起他们的兴趣。又如《水浒传》中的一百单八将形象鲜明，每人具有一个与众不同的绰号，这些绰号有的以人物身体特征，有的以特殊的本领，有的以性格特点来取，因此我在班级设计了“大话水浒人物”环节，通过绰号，来说人物的形象，如李逵的率真、可爱、粗鲁莽撞、有孝心、对宋江忠心耿耿等，以此来激发学生读水浒的兴趣。
5.看相关影视
影视作品无疑会带给孩子们一种视觉的冲击，因此利用影视，音乐等方式也是我唤醒孩子们读书意识的一种方式。交流的策略如何设计，没有唯一，就看如何去创意。我们要认真、反复阅读，从书里面找出最符合此书气质的方法，找出最能引起孩子兴趣的方法。为孩子们播影《狼图腾》片段，以此引导孩子们阅读《小狼小狼》，甚至是《狼图腾》这部书，观影《我们诞生在中国》看科普读物等，书影互读成了我整本书推动的重要方式。
四、关注延伸策略
整本书交流结束后，顺势将阅读活动进一步引向更为广阔的时空——这便是班级读书会的“延伸活动”。这些延伸应该是多纬度的、多角度的。可以由一本书延伸到一类书，进行群书阅读。可以由一本书走进这个作者的一系列，或者走进相同主题的其他书籍。
如读完《狼王梦》，我们就进行了走进动物大王沈石溪一系列作品，我们还进行了横向的比较阅读，如我们读杰克伦敦的《荒野的呼唤》、姜戎的《小狼小狼》，比较国内国外同类文学作品的写作视角及语言特色。如果时间允许，还可以开展一些有趣的延伸活动。例如，念、演、画、唱等方式；教学生制作书签或小书；邀请作家到校和“小书虫”见面。这些活动都是为了激发学生更大的阅读兴趣。除此之外，还可以将整本书阅读和多种艺术融合起来，书影共舞，书音共鸣，让阅读变得有声有色，这也就是无界阅读。
参考文献：
[1]张学青，张学青讲语文，语文出版社，2009年，第10页.
[2]张学青，给孩子上文学课，中国人民大学出版社，2017年8月，第56页.