《小珊迪》是九年制义务教育教材第九册中一篇生动感人的文章，它描写了英国一个卖火柴的小男孩的悲惨故事，颂扬了他诚实、善良的品质，揭露了资本主义社会的罪恶。
　　由于作品时代离学生甚远，学生不易体悟字里行间流露的辛酸苦难，也很难理解小珊迪难能可贵的心灵美德，为了让每个学生通过学文理解教材真谛并有刻骨铭心的体验，教师要采用多种方法，来激发学生“真情参与”才是成功之道。
　　
　　一、矛盾引路，全程察情
　　
　　好奇是学生获取知识和接受情感体验的一种动力，“矛盾”情景则能引发学生学习课文的兴趣，变被动为主动，使兴趣能持续发展。导入时，教师创设情境，制造矛盾，确立研读专题，洞察学生对课文所表达的情感的把握程度。情境创设可按如下方案进行：同学们，有一个班的学生在学习《小珊迪》这篇课文时，发生了激烈的争论：有人说小珊迪很“贫穷”，而有人说小珊迪很“富有”，这是怎么回事呢？然后向学生点明：今天，咱们也来争论一番，认为小珊迪“贫穷”的要说出贫穷的理由，说他“富有”的也要找出富有的依据，根据自已对教材的理解，选一方面来研读。
　　“贫穷”和“富有”发生在一个人身上存在着一种强烈的矛盾，教师利用这一对辐射教材全程的矛盾，来激起学生的好奇性和学文的冲动性，并巧妙地引导学生投入到课文的研读之中，同时在研读的过程中又能洞察学生对教材情感的把握（是“贫穷”的还是“富有”的，或两者皆有）。这一对矛盾不仅揭示了课文内容，还蕴含着教材内涵。以此为突破口出击课堂，变被动为主动，变封闭为开放，变局部解读为整体研读，大有牵一发而动全身之功效。
　　
　　二、相机诱导，读中悟情
　　
　　作者写文章是“情动辞发”，我们读课文则应“披文入情”，然而，入情并非易事，不同的文章有不同的读法，在教师的诱导中逐渐感悟字、词、句所包含的情感，使学生心之诚，情之真。当剖析小珊迪的“贫穷”时，有学生会说：小珊迪为了卖掉火柴，填饱肚子，分别是“请”、“请求”、“乞求”着别人买他的火柴，这是因为穷的缘故啊！如若能将朗读入境、到位，则更能让学生体会到小珊迪的贫穷，有利于激起学生深深的同情，为下文的展开作铺垫。
　　读是否能悟到情，学生的语感是基础，教师的相机诱导是关键，这一环节教师抓住小珊迪的言行，运用多种方法，步步深入，读出了小珊迪的哀苦，同情之心便油然而生。
　　
　　三、巧设训练，说中激情
　　
　　读能悟情。然而，辅以精巧的训练，能使学生体悟之情更真切，更深入。在关键处设计训练，充分展示学生心灵自由的空间，让课堂教学闪烁着一个个生命的亮点。教学《小珊迪》，当有人说他很“富有”时，必然会谈到小珊迪在身受重伤时，还念念不忘欠人家的钱，并派小利比送去的事，为了让学生真实感受小珊迪那诚实、守信的品质，教学中可先让学生自由默读小利比说的那段话，并出示拓展题：“我仿佛看到_____听到_________”。让学生结合教材内容自由发挥。
　　为了让学生的情感更真切、更深入，教师要抓住训练点巧设训练，这样不仅深入理解了课文内容，而且更深入地激起了学生的内在情感，为小珊迪鸣不平，同时被小珊迪的诚实和善良深深打动，敬佩之心不由言表。
　　
　　四、真心倾语，写中升情
　　
　　在教学结课时，教师可引导学生给小珊迪写心里话并进行交流，在心里话中融教材内容和自我感受于一体，进一步内化、升华情感，使学生的体验刻骨铭心。
　　写心里话，是学生心灵自由独白，融教材思想与自我感受于一炉，深化、内化学生的情感体验，同时也是进行语言实践活动的契机，将教学向纵深发展并推向高潮。