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摘要：在农村初中英语教学中，教师应该尊重个体差异、因人实施。在本文中，笔者分析了农村初中英语的教学现状，并且针对怎样才能最大限度地使全体学生都学有所得、学有所长；使农村初中英语教学适应时代发展的问题，做了些许思考和尝试。
关键词：农村初中英语；七年级英语；分层教学
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0082
新课标提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”在教学中，要坚持突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异、因人实施。为了使全体学生都学有所得、学有所长，农村初中英语教学适应时代的发展，是我们所面临的现实问题。
一、农村初中英语教学的现状及原因分析
七年级一个学期下来，全段的英语教师都叫苦连天，感叹学生真是“一年不如一年”。确实，学生的现状不容乐观，具体表现在：他们的学习成绩参差不齐，无论是在基础知识方面和学习习惯都存在着较大的差异。课堂统一教学的结果是“优等生吃不饱，学困生吃不消”，严重影响了英语教学质量的提高。学生学习积极性低落，甚至有厌恶英语的倾向。经观察和了解，原因总结如下：
1. 城市新建的学校吸收大量的优秀生
一所学校的生命力着重来自学生。近些年，城镇兴建多所学校，其先进的现代化教学设施和新建校舍，大量名师的招聘，吸引着农村的家长和学生，促使大量有条件的农村优秀生流入这些学校，这直接导致农村本地学生的总体水平大幅度降低。
2. 外来生的流动性大，加大班级的不稳定和教学的不统一
外来生源是现在农村学生的重要组成部分。外来生在总学生的占有比例逐年加大，从三年前的25-30%到现在的50%以上。他们在课堂上和课后的各种活动中都占主导地位。而外来生的家长的工作性质，导致学生的流动性很大，尤其是去年的经济危机，相当一部分的工厂关门或削减人员，很多家长不得不换工作或回老家。上学期刚开学才不到一个月，本班的一位四川女生就随家长回家了。到目前为止，本班已走了6位学生了。大量流动的学生使课堂的教学活动和任务难以如常进行。
3. 小学四年的英语教学，给初中英语教学带来以下弊端
（1）过早的接触，使学生对英语失去好奇心和新鲜感。（2）不端正的学习态度和不良的学习习惯，导致学生四年的学习流于形式，更是严重丧失对英语学习的兴趣和自信心。（3）参差不齐的小学英语基础加大了课堂的统一教学的难度。
作为一所农村初级学校，我们一直坚持以基础教育为主体。只有正视农村学校英语学科的现状，因材施教，采取分层教学，才能让英语课堂更加鲜活起来，使学生的英语成绩渐渐提高上来。为此，笔者提出适合本班的七年级英语分层教学法。
二、分层教学的目的和意义
新课标在教学中要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因人实施。即强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。分层教学就是教师根据学生的基础知识、基本技能、思维定势、兴趣特长等方面的差异，把学生分成几个层次，从学生具体情况出发，有区别、有针对性地进行教学活动，使英语教学真正做到面对全体，调动所有学生学习英语的兴趣，使每一个学生的英语成绩都有所提高，以达到全面提高的目的。
三、分层教学的具体措施及步骤
根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次。把学生划分为A、B、C三个层次。A层次的学生不自觉，基础差，而且思维反应慢，对学习英语不感兴趣，需要教师时刻关心和督促。B层次的学生有一定的进取心，接受能力稍差，基础不扎实。但有能力和潜力，需要一定的督促和辅导。C层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，潜力极大。并有超前的学习愿望。在分层次时，教师应向学生说明，这种分层次不是一成不变的，是经过一段时间的学习、评测，重新调整的。
1. 学生课前学习准备任务的分层
教师对不同层次的学生的个性和特征以及他们自主学习能力的水平，设定不同的课前预习任务：A层次要了解这节课要学内容；B层次要了解这节课要学内容，并试着去朗读新单词；C层次在完成B层次的情况下，去记新单词并能完成一部分的作业本上的练习。
2. 课堂教学活动分层
凡是设定学习目标的学生，其学习成绩比较优异而且富有积极进取精神。反之则成绩较差，而且行动迟缓，缺乏学习兴趣。因此确定各层次学生的学习目标，使学生产生一种期望值，形成实现目标的动力是很有必要的。教师按学生实际情况，分层次备课。认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标。要把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求。教师可采用不同的课堂活动的形式，如个人的、对子的、小组活动、调查报告、角色扮演等，让每个学生在课堂上有事可做，有机会去表现、去检验自己所学所得，最大可能地提高课堂教学的有效性，使每一个学生的英语成绩都有所提高。
3. 课后作业分层
作业布置应体现分层目标教学法，是了解分层目标教学法实施效果的一个重要环节。在这个环节中，教师要注意布置作业要因层制宜。
布置作业，不在乎“量”，而在于“质”，而应在紧扣教材的同时，针对各层学生的目标要求和具体情况，选定难易不一、梯度不一的任务，以满足不同层次学生的不同需求，对于不同层次的学生，布置的作业也分类为A、B、C三个层次。如：A层以抄写、朗读、记忆为主；B层通过造句、填空、复述课文等形式来巩固所学内容；C层通过写作、阅读理解训练来巩固所学语言。
4. 教学评价分层
（1）课堂活动评价 教学中评价的目的在于掌握学生的学习情况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。课堂上，教师针对不同层次的学生进行正确恰当的评价，不但减轻了学生的压抑感，而且增强学生的自信心，学生的积极性倍增。课堂气氛活跃，师生情感和谐，学生在轻松、愉快的环境中学到知识。
学生的自我评价是学生在积极主动的参与课堂活动后，对于自己的表现进行评价。这既是对自己学习活动的总结，也是自己发现问题、解决问题的过程，在这个过程中，充分发挥了学生的主体作用，调动了学生学习的主动性和积极性。
（2）课后作业评价
教师批改作业要因人制宜。教师在批改作业时，一是要做好批改记录和认真发现问题，为“对症下药”搞好作业讲评作好准备。二是不能只满足于打“√”打“×”，还要因人给予评语。比如，有些学习较差的学生，有的练习未做对，但作业书写工整，且作业准确率比以前大有提高，教师应写上表扬鼓励性批语，客观具体地指出存在的问题，并相信他们会很快改正。使他们能倍感教师对自己的关心和爱护。
学生互评：至于对单词及习惯用语，课文的对话和短文的评测，进行学生互评。由B层的学生检测C层的，C层的检测A和B层的学生。具体操作要求如下：A层的学生，主要是识记单词和习惯用语，理解课文大意，听懂和进行日常会话，单词听写过半即可。对B层学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，读懂材料，能熟练进行日常会话，单词听写必须80分以上。对于C层的学生要熟练掌握所学内容，灵活地会话、复述课文，单词听写力求全对。这样，避免了许多负面影响，更好地保护了A、B、C三个层次学生的自尊心，从而调动了所有学生的英语学习积极性。
（3）单元检测评价
单元检测是对学生阶段学习的结果评测。教师就各层次学生的教学目标命题，每份卷都包括基础题、表层理解运用题和深层理解运用题，基础题面向全体学生，全体学生必做；表层理解运用题面向中等生，A层选做；B、C层必做；深层理解运用题面向C层，供B层选做，C必做。至于书面表达，对不同层次的学生采用不同的评分标准。测评后，对已达标学生提出“巩固性”或“扩展性”的目标；对未达标学生，通过补课，个别辅导建立互帮互助小组进行“矫正帮助”。以确保各类学生都达到预定的阶段目标。
通过检测，对各个学生进行综合分析，对进步明显的给予高度的表扬；对有后退的，可提醒、鼓励，这样不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足。
总之，分层教学不仅有利于减轻学生的课业负担，发展学生个性、调动学生学习的积极性，使不同层次的学生都能明确自己的学习需要和目标，并在学习中互相帮助，克服困难共同获得提高。分层教学更能着眼于对学生英语学习的情感、态度的评价，转变学生学习知识的取向，真正体现实施素质教育。
参考文献：
[1] 罗文军.英语分层教学[J].中小学英语教学与研究.
[2] 吴莉萍.中学英语的作业的布置与评价的初探[J].中小学英语教学与研究.
[3] 卢 莉.陈淑英.基于多元智能的任务型语言教学[J].中小学英语教学与研究.
（作者单位：浙江省瑞安市塘下镇场桥中学 325205）
关键词：农村初中英语；七年级英语；分层教学
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0082
新课标提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”在教学中，要坚持突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异、因人实施。为了使全体学生都学有所得、学有所长，农村初中英语教学适应时代的发展，是我们所面临的现实问题。
一、农村初中英语教学的现状及原因分析
七年级一个学期下来，全段的英语教师都叫苦连天，感叹学生真是“一年不如一年”。确实，学生的现状不容乐观，具体表现在：他们的学习成绩参差不齐，无论是在基础知识方面和学习习惯都存在着较大的差异。课堂统一教学的结果是“优等生吃不饱，学困生吃不消”，严重影响了英语教学质量的提高。学生学习积极性低落，甚至有厌恶英语的倾向。经观察和了解，原因总结如下：
1. 城市新建的学校吸收大量的优秀生
一所学校的生命力着重来自学生。近些年，城镇兴建多所学校，其先进的现代化教学设施和新建校舍，大量名师的招聘，吸引着农村的家长和学生，促使大量有条件的农村优秀生流入这些学校，这直接导致农村本地学生的总体水平大幅度降低。
2. 外来生的流动性大，加大班级的不稳定和教学的不统一
外来生源是现在农村学生的重要组成部分。外来生在总学生的占有比例逐年加大，从三年前的25-30%到现在的50%以上。他们在课堂上和课后的各种活动中都占主导地位。而外来生的家长的工作性质，导致学生的流动性很大，尤其是去年的经济危机，相当一部分的工厂关门或削减人员，很多家长不得不换工作或回老家。上学期刚开学才不到一个月，本班的一位四川女生就随家长回家了。到目前为止，本班已走了6位学生了。大量流动的学生使课堂的教学活动和任务难以如常进行。
3. 小学四年的英语教学，给初中英语教学带来以下弊端
（1）过早的接触，使学生对英语失去好奇心和新鲜感。（2）不端正的学习态度和不良的学习习惯，导致学生四年的学习流于形式，更是严重丧失对英语学习的兴趣和自信心。（3）参差不齐的小学英语基础加大了课堂的统一教学的难度。
作为一所农村初级学校，我们一直坚持以基础教育为主体。只有正视农村学校英语学科的现状，因材施教，采取分层教学，才能让英语课堂更加鲜活起来，使学生的英语成绩渐渐提高上来。为此，笔者提出适合本班的七年级英语分层教学法。
二、分层教学的目的和意义
新课标在教学中要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因人实施。即强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。分层教学就是教师根据学生的基础知识、基本技能、思维定势、兴趣特长等方面的差异，把学生分成几个层次，从学生具体情况出发，有区别、有针对性地进行教学活动，使英语教学真正做到面对全体，调动所有学生学习英语的兴趣，使每一个学生的英语成绩都有所提高，以达到全面提高的目的。
三、分层教学的具体措施及步骤
根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次。把学生划分为A、B、C三个层次。A层次的学生不自觉，基础差，而且思维反应慢，对学习英语不感兴趣，需要教师时刻关心和督促。B层次的学生有一定的进取心，接受能力稍差，基础不扎实。但有能力和潜力，需要一定的督促和辅导。C层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，潜力极大。并有超前的学习愿望。在分层次时，教师应向学生说明，这种分层次不是一成不变的，是经过一段时间的学习、评测，重新调整的。
1. 学生课前学习准备任务的分层
教师对不同层次的学生的个性和特征以及他们自主学习能力的水平，设定不同的课前预习任务：A层次要了解这节课要学内容；B层次要了解这节课要学内容，并试着去朗读新单词；C层次在完成B层次的情况下，去记新单词并能完成一部分的作业本上的练习。
2. 课堂教学活动分层
凡是设定学习目标的学生，其学习成绩比较优异而且富有积极进取精神。反之则成绩较差，而且行动迟缓，缺乏学习兴趣。因此确定各层次学生的学习目标，使学生产生一种期望值，形成实现目标的动力是很有必要的。教师按学生实际情况，分层次备课。认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标。要把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求。教师可采用不同的课堂活动的形式，如个人的、对子的、小组活动、调查报告、角色扮演等，让每个学生在课堂上有事可做，有机会去表现、去检验自己所学所得，最大可能地提高课堂教学的有效性，使每一个学生的英语成绩都有所提高。
3. 课后作业分层
作业布置应体现分层目标教学法，是了解分层目标教学法实施效果的一个重要环节。在这个环节中，教师要注意布置作业要因层制宜。
布置作业，不在乎“量”，而在于“质”，而应在紧扣教材的同时，针对各层学生的目标要求和具体情况，选定难易不一、梯度不一的任务，以满足不同层次学生的不同需求，对于不同层次的学生，布置的作业也分类为A、B、C三个层次。如：A层以抄写、朗读、记忆为主；B层通过造句、填空、复述课文等形式来巩固所学内容；C层通过写作、阅读理解训练来巩固所学语言。
4. 教学评价分层
（1）课堂活动评价 教学中评价的目的在于掌握学生的学习情况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。课堂上，教师针对不同层次的学生进行正确恰当的评价，不但减轻了学生的压抑感，而且增强学生的自信心，学生的积极性倍增。课堂气氛活跃，师生情感和谐，学生在轻松、愉快的环境中学到知识。
学生的自我评价是学生在积极主动的参与课堂活动后，对于自己的表现进行评价。这既是对自己学习活动的总结，也是自己发现问题、解决问题的过程，在这个过程中，充分发挥了学生的主体作用，调动了学生学习的主动性和积极性。
（2）课后作业评价
教师批改作业要因人制宜。教师在批改作业时，一是要做好批改记录和认真发现问题，为“对症下药”搞好作业讲评作好准备。二是不能只满足于打“√”打“×”，还要因人给予评语。比如，有些学习较差的学生，有的练习未做对，但作业书写工整，且作业准确率比以前大有提高，教师应写上表扬鼓励性批语，客观具体地指出存在的问题，并相信他们会很快改正。使他们能倍感教师对自己的关心和爱护。
学生互评：至于对单词及习惯用语，课文的对话和短文的评测，进行学生互评。由B层的学生检测C层的，C层的检测A和B层的学生。具体操作要求如下：A层的学生，主要是识记单词和习惯用语，理解课文大意，听懂和进行日常会话，单词听写过半即可。对B层学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，读懂材料，能熟练进行日常会话，单词听写必须80分以上。对于C层的学生要熟练掌握所学内容，灵活地会话、复述课文，单词听写力求全对。这样，避免了许多负面影响，更好地保护了A、B、C三个层次学生的自尊心，从而调动了所有学生的英语学习积极性。
（3）单元检测评价
单元检测是对学生阶段学习的结果评测。教师就各层次学生的教学目标命题，每份卷都包括基础题、表层理解运用题和深层理解运用题，基础题面向全体学生，全体学生必做；表层理解运用题面向中等生，A层选做；B、C层必做；深层理解运用题面向C层，供B层选做，C必做。至于书面表达，对不同层次的学生采用不同的评分标准。测评后，对已达标学生提出“巩固性”或“扩展性”的目标；对未达标学生，通过补课，个别辅导建立互帮互助小组进行“矫正帮助”。以确保各类学生都达到预定的阶段目标。
通过检测，对各个学生进行综合分析，对进步明显的给予高度的表扬；对有后退的，可提醒、鼓励，这样不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足。
总之，分层教学不仅有利于减轻学生的课业负担，发展学生个性、调动学生学习的积极性，使不同层次的学生都能明确自己的学习需要和目标，并在学习中互相帮助，克服困难共同获得提高。分层教学更能着眼于对学生英语学习的情感、态度的评价，转变学生学习知识的取向，真正体现实施素质教育。
参考文献：
[1] 罗文军.英语分层教学[J].中小学英语教学与研究.
[2] 吴莉萍.中学英语的作业的布置与评价的初探[J].中小学英语教学与研究.
[3] 卢 莉.陈淑英.基于多元智能的任务型语言教学[J].中小学英语教学与研究.
（作者单位：浙江省瑞安市塘下镇场桥中学 325205）