本课题《互联网 背景下翻转课堂教学模式在略读课的应用研究》的理念，以科大讯飞的畅言课堂为交流平台，课前以微课为手段，学生课前先学;课中以课前反馈出现的难点成为课堂教学的起点，由老师组织堂上学习活动突破难点;课末以拓展阅读作学习延伸，检测反馈学习目标的达成度。笔者在对教材分析及以年段学生的普遍学情分析，确定以下的教学目标：①课前借助科大讯飞语音测评系统检测生字读音，课中对难点正音的方法读准5个生字的读音;②有感情地朗读课文，用简炼的语言概括诗歌内容;③借助互联网 的手段，搜集、整理课外相关的资料理解诗歌的内容，体会诗歌传达出的浓浓的爱国之情。那么，如何科学地利用数据，实现以学定教呢？
　　 一、数据：精准朗读的依据
　　 1.反馈全文朗读，针对性地纠错
　　 过往教学中，一般以“齐读”“自由读”的形式以检查学生对全文朗读情况。这样的检查只是“走过场”，无法真正检测每位学生对全文是否读通顺、读准确，且教学时间也不允许教师花大量的时间去进行检测。在“互联网 翻转课堂”教学模式下，502班（以下统计对象均为502班）44人在课前提交朗读音频，优秀率达95.5%，良好、合格档次的各有一名学生。经教师回听，发现达“及格”档次的一名学生是由于朗读态度不佳造成的，与朗读能力无关。另一名达“良好”檔次的学生确实由于发音、流畅度等问题造成分数略低。测试平台能分析每位学生具体哪个句子哪个句子朗读出现问题。根据以上“面上”及“点上”的数据分析，该班学生在全文朗读方面优秀率高，教学中只需要指出某位学生出现的问题并加上纠正即可。
　　 2.反馈生字朗读，共性处纠错
　　 在读准生字方面，上课班级44位学生对“叩、刹、硝、髓、铸”五个生字进行读音测试，优秀率达97.7%，只有一位学生达良好水平。说明对于该课略读课文来说，读准字音对学生的难度不大，他们通过课前自学基本上能把生字读准确。根据教师的回听及数据分析，发现其中两位学生对五个生字的失分率高达80%，且问题出在“声韵分”较低，通过课中全班回听“发音错误的音频”，发现“髓”和“刹”分别在声调及声母方面读错了。教学中及时请相应的学生纠正，效果显著。新技术的运用能高效、瞬时、准确地通过数据去把握学生课前学习的效果，以回放音频的方式呈现学生读准生字出现的问题，使课堂教学真正做到学生能学懂的不开讲，学生学习的困难点才是课堂学习的起点。
　　 二、数据：调整研学问题的依据
　　 在教学目标的导向下，对课文内容的课前研学方面，设计了9道选择题，涵盖了“课文内容的理解”、“情感线索”、“写作手法”三大方面。总体来看说，学生的检测结果在三、四、五、九题并不大理想。体现在学生对第三小节内容的理解还不够深入，对香港遭受的磨难的理解只有68%的正确率，对中国百年屈辱的理解仅54%的正确率。在写作手法方面，第九题的象征手法得分率仅51%。对情感线索的理解只有61%的正确率。“理解诗句内容，体会诗人表达情感的方法。”本应是本课的研学问题，然而搜集、整理资料，让学生理解诗句的内容已放在在课前先学了，根据以上的前置学习的数据分析，学生对象征手法及第三小节内容的理解是薄弱点。那么，遵循“以学定教”的理念，课中只是对学生还没学透切的地方再加以着力，并把重点放在诗人“是怎样写”“为什么这样写”“这样写有什么效果”上，从而试着提升学生对诗歌的欣赏力。
　　 三、数据：反馈教学目标达成度的依据
　　 以文拓文，迁移运用是略读课型的特点。补充拓展另一首与本单元内容主题相关的现代诗，一方面起到主题强化的效果，另一方面，四道检测题同样是针对“理解内容”及“写作手法”方面进行检测的，与本课的教学目标具一致性，且有举一反三的迁移目的。过往，检测的效果一般以指名回答，以个体学生的回答代表整体的学习效果，这样的检测效果是片面性的。在新技术的支持下，可以当堂推送阅读检测题，瞬时完成数据的采集，对四道选择题均生成数据统计图。对全班的正确率，乃至具体哪位学生回答错误均一览无遗。教学中，教师针对第二题正确率极高，可以忽略评讲。对于第三题、第四题均有2至3名学生回答错误，则可以有针对性地请答错的学生讲述选择的理由，全班辩析。数据的使用，能具瞬时性、针对性地反馈出本课教学目标的达成度。
　　 责任编辑 黄博彦