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摘 要： 本文针对我国课程教学改革大趋势下的高校课程考核评价改革问题进行了深入探讨，在阐释与分析我国高校课程考核评价中存在的主要问题的基础上，探索性地提出改进、改革策略与建议，以期对切实提高我国高校课程考核评价水平有所帮助。
关键词： 高校课程考核 课程评价 改革
课程考核涉及教学过程的多个环节，其对整个教学过程起着检验、反馈、诊断、调节及导向等多种作用；可以说，考核评价是课程教学过程的“指挥棒”，对指导与改进教学方式、教学方法，提高教学质量提升教学水平意义重大。面对当前高校课程教学改革的新要求，我们需要深入研究现行课程考核方式、方法，积极学习国内外先进的课程考核评价经验，在此基础上努力探索创新课程考核评价方式、方法，促进我国高校课程教学改革的稳步健康发展。
一、我国高校课程考核评价中存在的主要问题
（一）课程考核评价观念相对陈旧与落后。目前，我国高校课程考核评价在观念上表现得较为陈旧与落后，与现代化的人才教育观、教学观和质量观不是很协调。现代教育的根本目的是促进全体学生的全面发展，要求在教学过程中利用各种方式、方法调动学生的积极性与主动性。高校现行的课程考核评价方法下，学生基本上处于被动应试状态，多数学生都是参与一些共性东西的考核，学生很少有自由发挥的空间，非常不利于现代教育所要求的学生发散性思维与创造性思维的培养。
（二）课程考核评价方式、方法相对单一。当前，我国各高校课程考核评价更多的还是采用“试卷”、“期终考试”、“总结性评价”等方式、方法；对于学生的考核评价主要是看最后的试卷成绩。真实情况是仅凭一张试卷并不能完全衡量或者看出学生的真实学习水平、学习情况，由于这种单一的考核评价方式、方法有很大的偶然性，也决定了不同学生“成绩”的偶然性，并不能真实反映学生的“学习状况”。结合高校课程教学实际，学生的每门公共课、专业课成绩多是“一锤定音”，学生一旦在唯一的一次考试中发挥不佳，就可能会影响“学业”，因此不能通过仅有的一次考试就决定学生的“命运”，这种单一的方式、方法难免有失公平。
（三）课程考核评价内容偏理论、书本化。当前，我国各高校普遍存在学生为了考试，考前进行突击的现象，特别是考前几周时间学校之前并不拥挤的图书馆、自习室却人满为患，学生将努力不是用在平时，而是仅仅用在考前几天、一周或者几周。产生这一现象的原因一方面是考核方式、方法有问题，但另一方面，也是最主要的原因是考核内容有问题——过于偏重理论、偏重书本内容，学生可以在短时间通过“突击”提高成绩。如果这样的情况持续下去，则势必会对学生的学习积极性、主动性造成严重挫伤，非常不利于学生长远发展。
二、我国高校课程考核评价改进、改革策略与建议
（一）转变课程考核评价观念，摒弃落后观念。我国社会已经进入激烈的现代化转型时期，人才教育观、教学观和质量观已经发生了很大变化，本着促进全体学生全面发展的原则，以提高学生的自主学习积极性、自主学习能力为目标，需要高校教育工作者们摒弃传统、落后的教育观念、课程考核评价观念，积极树立以学生为中心的教学指导思想，在课程考核评价环节以培养学生的自主学习能力、培养学生的创造性思维等为目标，顺应时代发展潮流，深刻反思现有课程考核评价方式、方法，积极进行课程考核评价方式、方法创新。
（二）建立多元评价体系，尝试多种考核方式。新时期要求我们对学生做到多方面的评价，决不能以课程的期终考试等总结性评价方式作为学生最终学习评价的评定标准。应该注重学生的平时表现，如学生的上课出勤率、学生的问题回答积极性及回答情况，以及学生的平时作业完成情况，等等，这些都可以作为教师平时用来评价学生的依据，并将这些“评价”纳入最终考核过程。此外，可以考虑采用其他评价形式，改变书面闭卷考试一统天下的局面。如：对于操作性较强的课程可以使用“实践操作”方式考核，而不是“试卷”。对学生进行课程考核评价是不可避免的，但为了提高当前高校课程考核评价的科学性，多元评价体系、多种考核评价方式绝对是一剂良药。
（三）课程考核评价内容理论与实际相结合。针对高校课程考核评价前的学生“突击”现象，一方面可以通过前述的“平时考核”等过程性评价得到缓解，另一方面考核评价内容决不能仅局限于理论、课本；可以尝试让学生利用课本、资料中的知识完成一些“综合应用”题目，尝试让学生利用书本中的知识解决实际问题，即将理论与实际结合起来。在课程考核评价题型上少出纯记忆性题目，加大知识应用题型的比例，特别是要多设置一些理论联系实际的综合分析案例应用题型，向学生传达一种要掌握“理论知识的实际应用”的信息，警示学生临时抱佛脚是没有用的，要将工夫下在平时，深刻掌握知识的“应用”内涵，而不是通过“记忆”，达到通过考核评价培养、选拔优秀人才的目的。
参考文献：
[1]郑艳华，张冰志，揭海，罗琼.参与式课程考核方式在高校课程设计中的探索与实践[J].
[2]齐天真，孙蕊.高校课程考核方法改革的实践探索——以市场营销课程为例[J].现代企业教育，2014（08）.
[3]张蕤，徐鹏，方明峰.基于过程性评价的、多元的地方综合性高校课程考核方式[J].重庆理工大学学报（社会科学），2014（04）.
关键词： 高校课程考核 课程评价 改革
课程考核涉及教学过程的多个环节，其对整个教学过程起着检验、反馈、诊断、调节及导向等多种作用；可以说，考核评价是课程教学过程的“指挥棒”，对指导与改进教学方式、教学方法，提高教学质量提升教学水平意义重大。面对当前高校课程教学改革的新要求，我们需要深入研究现行课程考核方式、方法，积极学习国内外先进的课程考核评价经验，在此基础上努力探索创新课程考核评价方式、方法，促进我国高校课程教学改革的稳步健康发展。
一、我国高校课程考核评价中存在的主要问题
（一）课程考核评价观念相对陈旧与落后。目前，我国高校课程考核评价在观念上表现得较为陈旧与落后，与现代化的人才教育观、教学观和质量观不是很协调。现代教育的根本目的是促进全体学生的全面发展，要求在教学过程中利用各种方式、方法调动学生的积极性与主动性。高校现行的课程考核评价方法下，学生基本上处于被动应试状态，多数学生都是参与一些共性东西的考核，学生很少有自由发挥的空间，非常不利于现代教育所要求的学生发散性思维与创造性思维的培养。
（二）课程考核评价方式、方法相对单一。当前，我国各高校课程考核评价更多的还是采用“试卷”、“期终考试”、“总结性评价”等方式、方法；对于学生的考核评价主要是看最后的试卷成绩。真实情况是仅凭一张试卷并不能完全衡量或者看出学生的真实学习水平、学习情况，由于这种单一的考核评价方式、方法有很大的偶然性，也决定了不同学生“成绩”的偶然性，并不能真实反映学生的“学习状况”。结合高校课程教学实际，学生的每门公共课、专业课成绩多是“一锤定音”，学生一旦在唯一的一次考试中发挥不佳，就可能会影响“学业”，因此不能通过仅有的一次考试就决定学生的“命运”，这种单一的方式、方法难免有失公平。
（三）课程考核评价内容偏理论、书本化。当前，我国各高校普遍存在学生为了考试，考前进行突击的现象，特别是考前几周时间学校之前并不拥挤的图书馆、自习室却人满为患，学生将努力不是用在平时，而是仅仅用在考前几天、一周或者几周。产生这一现象的原因一方面是考核方式、方法有问题，但另一方面，也是最主要的原因是考核内容有问题——过于偏重理论、偏重书本内容，学生可以在短时间通过“突击”提高成绩。如果这样的情况持续下去，则势必会对学生的学习积极性、主动性造成严重挫伤，非常不利于学生长远发展。
二、我国高校课程考核评价改进、改革策略与建议
（一）转变课程考核评价观念，摒弃落后观念。我国社会已经进入激烈的现代化转型时期，人才教育观、教学观和质量观已经发生了很大变化，本着促进全体学生全面发展的原则，以提高学生的自主学习积极性、自主学习能力为目标，需要高校教育工作者们摒弃传统、落后的教育观念、课程考核评价观念，积极树立以学生为中心的教学指导思想，在课程考核评价环节以培养学生的自主学习能力、培养学生的创造性思维等为目标，顺应时代发展潮流，深刻反思现有课程考核评价方式、方法，积极进行课程考核评价方式、方法创新。
（二）建立多元评价体系，尝试多种考核方式。新时期要求我们对学生做到多方面的评价，决不能以课程的期终考试等总结性评价方式作为学生最终学习评价的评定标准。应该注重学生的平时表现，如学生的上课出勤率、学生的问题回答积极性及回答情况，以及学生的平时作业完成情况，等等，这些都可以作为教师平时用来评价学生的依据，并将这些“评价”纳入最终考核过程。此外，可以考虑采用其他评价形式，改变书面闭卷考试一统天下的局面。如：对于操作性较强的课程可以使用“实践操作”方式考核，而不是“试卷”。对学生进行课程考核评价是不可避免的，但为了提高当前高校课程考核评价的科学性，多元评价体系、多种考核评价方式绝对是一剂良药。
（三）课程考核评价内容理论与实际相结合。针对高校课程考核评价前的学生“突击”现象，一方面可以通过前述的“平时考核”等过程性评价得到缓解，另一方面考核评价内容决不能仅局限于理论、课本；可以尝试让学生利用课本、资料中的知识完成一些“综合应用”题目，尝试让学生利用书本中的知识解决实际问题，即将理论与实际结合起来。在课程考核评价题型上少出纯记忆性题目，加大知识应用题型的比例，特别是要多设置一些理论联系实际的综合分析案例应用题型，向学生传达一种要掌握“理论知识的实际应用”的信息，警示学生临时抱佛脚是没有用的，要将工夫下在平时，深刻掌握知识的“应用”内涵，而不是通过“记忆”，达到通过考核评价培养、选拔优秀人才的目的。
参考文献：
[1]郑艳华，张冰志，揭海，罗琼.参与式课程考核方式在高校课程设计中的探索与实践[J].
[2]齐天真，孙蕊.高校课程考核方法改革的实践探索——以市场营销课程为例[J].现代企业教育，2014（08）.
[3]张蕤，徐鹏，方明峰.基于过程性评价的、多元的地方综合性高校课程考核方式[J].重庆理工大学学报（社会科学），2014（04）.