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【摘要】伴随高中教学理论的日益发展，高中生在教学课堂上的主体地位重要性愈加受到人们的关注。本文基于语文新课标提倡的“学案导学”教学模式基本理念，结合平时的教学经验以及具体的教学案例，阐述了情境导学模式、训练迁移模式以及指导学法模式，为高中语文“学案导学”的教学模式提供教学思路上的借鉴。
【关键词】高中语文；学案导学；教学模式；实践研究
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在高中语文的教学过程中，“学案导学”的教学模式成为备受教师青睐的选项。许多教师按照学生的实际学习情况，尝试应用各种“学案导学”的形式进行教学，语文教学质量的提升见效明显，优化了学生的语文学习效果。在这种教学模式下，学生不但获得了语文知识能力的训练，也提高了综合文化素质。然而在现实操作当中，“学案导学”的教学模式仍然显露出较多的问题。所以有必要深入探讨高中语文“学案导学”的模式，为其探寻恰当的实践路径。
一、高中语文“学案导学”模式存在的问题
高中语文不但要求学生掌握和运用基本的语言文字及写作技巧，更需要学生产生丰富的想象与情感体验。然而在“学案导学”的教学模式中，学生更加关注“学案”所规定的学习活动与任务完成情况，较少悉心体验课文中包含的情感。比如在学习《再别康桥》一节课中，学生根据“学案”完成探究式学习，并全面理解这首诗，也在一定程度上掌握了徐志摩的语言运用技巧与写作特点。但这些并非只是这首诗歌要求学生学习的全部内容，它承载和蕴含着诗人对母校的怀念，又显露出诗人当时的心情。学生只凭借“学案”来学习本诗，摒弃了真实的情感体验，无法真正符合本节课的教学初衷与宗旨。而被忽视的正是语文学科独特的文化本质，因而在同类型的文章教学中，学案也掩盖了语文的学科性质。
二、高中语文“学案导学”模式的实践教学应用探究
（一）情境与学案高度融合
“学案导学”教学模式以学案为主要载体，然而这种从教材的理论知識过渡为学案知识的教学模式，极易造成学生丧失语文学习的兴趣。所以，教师可以通过多媒体以及实物工具等，帮助学生深刻理解课本文章的内容。例如在讲授戴望舒的《雨巷》一文时，词语“丁香”所蕴含的意象形象、生动且丰富，教师可以利用多媒体播放丁香花的图片，展现丁香盛开时的美景，使学生形象地体会到丁香绽放的魅力。然后教师再让学生思考古诗词中带有丁香意象的诗句，并分析在诗词中“丁香”意象的内涵。例如李商隐的诗歌《代赠》：“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”，另外有南唐李璟的《浣溪沙》：“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁”。在这些诗句中，“丁香”均与愁怨结合起来，学生也就容易理解为何戴望舒会选择“丁香”作为意象词。教师在学案中就可设置这种问题，当作学生课前预习练习的题目来训练。如“作者为何选择用‘丁香’意象来进行描述”等，将情境导学与学案导学密切融合，共同作用于语文课堂教学的完善。
（二）指导学法导学途径
指导学法导学模式能够指导学生掌握正确的语文学习方法，并为发掘学生的语文学习潜能提供条件。可以最大限度地激发学生的学习热情，并调动起学生的丰富想象力和创造性思维。由此可分别探究出自主与探究学习两种途径。通过自主学习途径，教师可以利用学生好奇与好胜的心理特点，提高其在自主学习中的语文学习效率。比如在讲解完《苏武传》的课文后，可以设计供学生自主思考的问题：苏武牧羊19年，归国后却获得极少的赏赐，而李凌也仅是在汉武帝误杀其亲人的万般无奈情形下被迫投降。如果当时你也是被匈奴俘虏的一员汉臣，亲人被间接害死，你会选择投降匈奴吗？学生在激烈的讨论中摆正了人生价值观。此外借助探究学习的渠道，教师对学生暂时难以解决的问题不要急于点破，而是应引导学生积极探究，培养其勇于质疑的能力。可以将全体学生分为几个小组，令学生在组内进行自由辩论与质疑，并及时解答小组成员所反映的问题，之后再进行小组间的相互质疑和探究解答，有助于培养学生的创新精神及质疑能力。
（三）训练迁移导学渠道
此种导学模式应从文本角度出发，充分发掘语文课本中能够有助于训练的契合点，通过教师有针对性地加以引导，联合外界教学环境，使学生在内化与积累的基础上加强外化与迁移方面的训练，提升其语文的综合素养。借助迁移导学渠道的训练，能够帮助学生加强透过现象看本质的能力，锻炼其抽象概括的语文技能。“学案”具有积极的作用和意义，可以使传统学习意义上的低效预习转变为高质量的理性自主学习。其最主要的应用价值在于能够提高语文教育的质量，良好的学案编制可以使学生获得有利的导学目标。在课堂展示的环节中，教师应该将舞台完全递交给学生，并且为学生呈现出完善的学习情境，使学生可以在此充分展示自我。在此种课堂模式的背景下，教师不再只是关注原先的个体，而变为注意学习小组。而在学案的带领下，学生将语文课堂变为探究性的场所，搭建起自我展示的舞台，过渡成教师点评的平台，打破了传统语文教学课堂寡然无味的学习环境，成为具有融洽学习氛围的语文乐园。
三、结语
“学案导学”的语文教学模式以学案为主导，教师在语文课堂中属于引导者的角色，学生在课堂里为自主学习的主体，进行自主学习和探究式学习，是一种师生交流互动、合作完成的教学模式。
参考文献
[1]刘婉娴.高中语文“学案导学”教学模式实践研究[D].广州大学，2013.
[2]张亚男.高中语文“学案导学”教学模式实践研究[J].才智，2017（22）.
[3]梁伟仁.高中语文“学案导学”教学模式实践研究[J].求知导刊，2015（8）.
[4]廖聪文.高中语文“学案导学”教学模式实践探究[J].西部素质教育，2016（3）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】高中语文；学案导学；教学模式；实践研究
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在高中语文的教学过程中，“学案导学”的教学模式成为备受教师青睐的选项。许多教师按照学生的实际学习情况，尝试应用各种“学案导学”的形式进行教学，语文教学质量的提升见效明显，优化了学生的语文学习效果。在这种教学模式下，学生不但获得了语文知识能力的训练，也提高了综合文化素质。然而在现实操作当中，“学案导学”的教学模式仍然显露出较多的问题。所以有必要深入探讨高中语文“学案导学”的模式，为其探寻恰当的实践路径。
一、高中语文“学案导学”模式存在的问题
高中语文不但要求学生掌握和运用基本的语言文字及写作技巧，更需要学生产生丰富的想象与情感体验。然而在“学案导学”的教学模式中，学生更加关注“学案”所规定的学习活动与任务完成情况，较少悉心体验课文中包含的情感。比如在学习《再别康桥》一节课中，学生根据“学案”完成探究式学习，并全面理解这首诗，也在一定程度上掌握了徐志摩的语言运用技巧与写作特点。但这些并非只是这首诗歌要求学生学习的全部内容，它承载和蕴含着诗人对母校的怀念，又显露出诗人当时的心情。学生只凭借“学案”来学习本诗，摒弃了真实的情感体验，无法真正符合本节课的教学初衷与宗旨。而被忽视的正是语文学科独特的文化本质，因而在同类型的文章教学中，学案也掩盖了语文的学科性质。
二、高中语文“学案导学”模式的实践教学应用探究
（一）情境与学案高度融合
“学案导学”教学模式以学案为主要载体，然而这种从教材的理论知識过渡为学案知识的教学模式，极易造成学生丧失语文学习的兴趣。所以，教师可以通过多媒体以及实物工具等，帮助学生深刻理解课本文章的内容。例如在讲授戴望舒的《雨巷》一文时，词语“丁香”所蕴含的意象形象、生动且丰富，教师可以利用多媒体播放丁香花的图片，展现丁香盛开时的美景，使学生形象地体会到丁香绽放的魅力。然后教师再让学生思考古诗词中带有丁香意象的诗句，并分析在诗词中“丁香”意象的内涵。例如李商隐的诗歌《代赠》：“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”，另外有南唐李璟的《浣溪沙》：“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁”。在这些诗句中，“丁香”均与愁怨结合起来，学生也就容易理解为何戴望舒会选择“丁香”作为意象词。教师在学案中就可设置这种问题，当作学生课前预习练习的题目来训练。如“作者为何选择用‘丁香’意象来进行描述”等，将情境导学与学案导学密切融合，共同作用于语文课堂教学的完善。
（二）指导学法导学途径
指导学法导学模式能够指导学生掌握正确的语文学习方法，并为发掘学生的语文学习潜能提供条件。可以最大限度地激发学生的学习热情，并调动起学生的丰富想象力和创造性思维。由此可分别探究出自主与探究学习两种途径。通过自主学习途径，教师可以利用学生好奇与好胜的心理特点，提高其在自主学习中的语文学习效率。比如在讲解完《苏武传》的课文后，可以设计供学生自主思考的问题：苏武牧羊19年，归国后却获得极少的赏赐，而李凌也仅是在汉武帝误杀其亲人的万般无奈情形下被迫投降。如果当时你也是被匈奴俘虏的一员汉臣，亲人被间接害死，你会选择投降匈奴吗？学生在激烈的讨论中摆正了人生价值观。此外借助探究学习的渠道，教师对学生暂时难以解决的问题不要急于点破，而是应引导学生积极探究，培养其勇于质疑的能力。可以将全体学生分为几个小组，令学生在组内进行自由辩论与质疑，并及时解答小组成员所反映的问题，之后再进行小组间的相互质疑和探究解答，有助于培养学生的创新精神及质疑能力。
（三）训练迁移导学渠道
此种导学模式应从文本角度出发，充分发掘语文课本中能够有助于训练的契合点，通过教师有针对性地加以引导，联合外界教学环境，使学生在内化与积累的基础上加强外化与迁移方面的训练，提升其语文的综合素养。借助迁移导学渠道的训练，能够帮助学生加强透过现象看本质的能力，锻炼其抽象概括的语文技能。“学案”具有积极的作用和意义，可以使传统学习意义上的低效预习转变为高质量的理性自主学习。其最主要的应用价值在于能够提高语文教育的质量，良好的学案编制可以使学生获得有利的导学目标。在课堂展示的环节中，教师应该将舞台完全递交给学生，并且为学生呈现出完善的学习情境，使学生可以在此充分展示自我。在此种课堂模式的背景下，教师不再只是关注原先的个体，而变为注意学习小组。而在学案的带领下，学生将语文课堂变为探究性的场所，搭建起自我展示的舞台，过渡成教师点评的平台，打破了传统语文教学课堂寡然无味的学习环境，成为具有融洽学习氛围的语文乐园。
三、结语
“学案导学”的语文教学模式以学案为主导，教师在语文课堂中属于引导者的角色，学生在课堂里为自主学习的主体，进行自主学习和探究式学习，是一种师生交流互动、合作完成的教学模式。
参考文献
[1]刘婉娴.高中语文“学案导学”教学模式实践研究[D].广州大学，2013.
[2]张亚男.高中语文“学案导学”教学模式实践研究[J].才智，2017（22）.
[3]梁伟仁.高中语文“学案导学”教学模式实践研究[J].求知导刊，2015（8）.
[4]廖聪文.高中语文“学案导学”教学模式实践探究[J].西部素质教育，2016（3）.
（编辑：龙贤东）