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摘 要：随着新课程改革的发展与层层深入，评价发展迅速，教师的评价观念、使用的评价方法也发生了很大的变化，评价在课堂中所起的作用越来越重要，而老师在课堂中对学生所采用的随机的、激励性的评价，是教学活动的重要组成部分，是活跃课堂气氛，激发学生参与教学积极性的重要方法。
关键词：小学语文；鼓励性评价；差异；改进
所谓激励性评价就是使被评价者产生向上的欲望和动力，并获得成功的一种评价手段，是新课改倡导的发展性评价的重要内容。新课程要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的兴趣、提高自信心，“激励性评价”很好地体现了这一要求。那么在小学语文教学中如何运用这一评价方式？这一方式又是如何促进课堂教学的呢？笔者结合工作实践发表一点肤浅的看法，希望各位予以指正。
1体现学生的主体地位，充分尊重学生
在课堂教学中，教师要多用褒扬的词语，以调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，让学生体验到成功的喜悦。那么学习的不足该怎么看待呢？这就要求教师更新观念，以全新的教学观，学生观去看待问题。评价学生万不可求全责备，有时需要适度模糊，并且时时记着：每位学生身上都有闪光点，要在评价中能够使每个孩子的闪光点亮起来。
在课堂教学中，我们也不能完全抛开批评，但要讲究批评的方式和手段。当课堂上，学生期望你明辨是非时，你的评价不能含糊不清，這样只会使学生摸不着头脑，不知道自己的观点到底是对还是错，这样不分是非，不置可否的赏识，只会对学生的正确理解知识造成失误。当学生做错题，或做错事时，教师也不能因为担心伤害其自尊而说出：“你做得很好，很有特点。”这样的做法只会注定学生不良习惯的养成。因此，我认为，鼓励孩子固然是培养孩子自信的好方式，但我们提倡表扬、赏识的同时，要注意分寸，虚假的表扬要不得，廉价的赏识更不可取。这样只能降低老师在学生心目中的地位，有损教师形象。
2用赏识的眼光去看待学生，多鼓励学生
课堂教学实践证明，多鼓励可营造宽松、和谐、民主的教学氛围。学生在这种自由的空间里可与老师、学生进行心灵的碰撞，生命的融合，不断地获得成功的体验，并最终走向成功。
鼓励性的评价是众多优秀就是驾驭课堂的法宝。如：“相信自己，你能行！”“你真行！”“再努力一下你肯定能成功。”“没想到，你回答得太精彩了。”“你的想法很独特，快说出来。”“下次，你一定能做得更好。”“多好的问题，会读，会思考，进步真大。”“大家认真读书，渴望知识的热情深深地感染了我。”据说，优秀教师有一个共同的法宝，那就是鼓励学生的方法很灵活，变化无穷，花样不断翻新，就是为了让学生能及时得到恰当的鼓励。鼓励能让学生的智慧火花得到迸发，并照亮全班，让整个课堂充满生机与活力。例如在教学汉语拼音声母“j、q、x”时，我是这样教学的：我先让学生观察书上插图，让他们猜一猜旁边三个声母读什么以及根据是什么？学生们积极地去讨论，一个学生站起来说：“由公鸡我猜到这个声母读‘j’”。听他说完，我马上表扬说：“你不仅会观察，而且还会分析，你真棒”，我就发给他一朵小红花。这时另一个学生马上站起来说：“由气球我猜到气球旁边的声母是q的音，由西瓜我想到西瓜旁边的声母是x的音。”听他说完，班里想起了热烈的鼓掌。这时，学生学习的积极性被调动起来了，当我问：“小朋友，你能用什么好办法记住这三个声母的形？”这时，一个学生站起来说：“我们把学过的韵母i加长再拐弯就是我们今天学的声母j。”这时，我连忙表扬他说：“你真棒，能联系旧知识学习新知识，老师发你一朵会学习的小红花。”听我说完，这个学生很兴奋，其他学生也跃跃欲试。总之，学生利用各种办法来记忆。一节课下来，学生不仅记住了“j、q、x”的音和形，而且学生的观察能力、口语交际能力，探究发现的意识等基本素质都得到了培养，很多地方体现了学生的独特感受和体验。
3对学生的课外活动评价
多元智能理论告诉我们，人的智能是多元化的，每个孩子的智能发展是不平衡的。在主动学习和勤于思考方面的能力稍差一些的学生，在体育运动或者器乐演奏等方面可能有不同一般的发挥，所以，教师结合学校组织的各项阳光体育运动和其他丰富多彩的课外活动来对学生进行激励性评价，也是行之有效的好方法。比如在班级里适时进行“体育小明星”“小歌唱家”“小书法家”“小博士”“小音乐家”等的评比，不仅会促使这方面有特长的学生能对自己的优点充满自信，而且这种自信心也一定会影响到他（她）其他方面的表现。人都有向好的心理，在这种自信心的驱使下，相信这些学生在别的方面也会有不同程度的进步。现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。总之，教师以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感，对学生的一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的感激，都是评价，它像一丝花香、一股清泉沁人心脾。这种评价，简便、直接、有效，虽然没有量表，也无法记载，但对学生的成长起着重要的作用。
4总结
总之，小学语文课堂激励性评价的最终目的就是为了促进每一位学生的全面发展。就让我们随着课改的步伐，树立发展的教育观，用发展的眼光去看待每个学生，真正为孩子创造出一个积极向上的、自由自主的、个性化的语文课堂空间。
参考文献
[1]陈国泰.新课程理念下小学语文教学的探究[J].新课程学习·下旬，2014，12（03）：333-335.
[2]苏兴义.基于新课程理念下小学语文教学中“素质教育”的实施探讨[J].中外交流，2016，10（02）：159-160.
关键词：小学语文；鼓励性评价；差异；改进
所谓激励性评价就是使被评价者产生向上的欲望和动力，并获得成功的一种评价手段，是新课改倡导的发展性评价的重要内容。新课程要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的兴趣、提高自信心，“激励性评价”很好地体现了这一要求。那么在小学语文教学中如何运用这一评价方式？这一方式又是如何促进课堂教学的呢？笔者结合工作实践发表一点肤浅的看法，希望各位予以指正。
1体现学生的主体地位，充分尊重学生
在课堂教学中，教师要多用褒扬的词语，以调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，让学生体验到成功的喜悦。那么学习的不足该怎么看待呢？这就要求教师更新观念，以全新的教学观，学生观去看待问题。评价学生万不可求全责备，有时需要适度模糊，并且时时记着：每位学生身上都有闪光点，要在评价中能够使每个孩子的闪光点亮起来。
在课堂教学中，我们也不能完全抛开批评，但要讲究批评的方式和手段。当课堂上，学生期望你明辨是非时，你的评价不能含糊不清，這样只会使学生摸不着头脑，不知道自己的观点到底是对还是错，这样不分是非，不置可否的赏识，只会对学生的正确理解知识造成失误。当学生做错题，或做错事时，教师也不能因为担心伤害其自尊而说出：“你做得很好，很有特点。”这样的做法只会注定学生不良习惯的养成。因此，我认为，鼓励孩子固然是培养孩子自信的好方式，但我们提倡表扬、赏识的同时，要注意分寸，虚假的表扬要不得，廉价的赏识更不可取。这样只能降低老师在学生心目中的地位，有损教师形象。
2用赏识的眼光去看待学生，多鼓励学生
课堂教学实践证明，多鼓励可营造宽松、和谐、民主的教学氛围。学生在这种自由的空间里可与老师、学生进行心灵的碰撞，生命的融合，不断地获得成功的体验，并最终走向成功。
鼓励性的评价是众多优秀就是驾驭课堂的法宝。如：“相信自己，你能行！”“你真行！”“再努力一下你肯定能成功。”“没想到，你回答得太精彩了。”“你的想法很独特，快说出来。”“下次，你一定能做得更好。”“多好的问题，会读，会思考，进步真大。”“大家认真读书，渴望知识的热情深深地感染了我。”据说，优秀教师有一个共同的法宝，那就是鼓励学生的方法很灵活，变化无穷，花样不断翻新，就是为了让学生能及时得到恰当的鼓励。鼓励能让学生的智慧火花得到迸发，并照亮全班，让整个课堂充满生机与活力。例如在教学汉语拼音声母“j、q、x”时，我是这样教学的：我先让学生观察书上插图，让他们猜一猜旁边三个声母读什么以及根据是什么？学生们积极地去讨论，一个学生站起来说：“由公鸡我猜到这个声母读‘j’”。听他说完，我马上表扬说：“你不仅会观察，而且还会分析，你真棒”，我就发给他一朵小红花。这时另一个学生马上站起来说：“由气球我猜到气球旁边的声母是q的音，由西瓜我想到西瓜旁边的声母是x的音。”听他说完，班里想起了热烈的鼓掌。这时，学生学习的积极性被调动起来了，当我问：“小朋友，你能用什么好办法记住这三个声母的形？”这时，一个学生站起来说：“我们把学过的韵母i加长再拐弯就是我们今天学的声母j。”这时，我连忙表扬他说：“你真棒，能联系旧知识学习新知识，老师发你一朵会学习的小红花。”听我说完，这个学生很兴奋，其他学生也跃跃欲试。总之，学生利用各种办法来记忆。一节课下来，学生不仅记住了“j、q、x”的音和形，而且学生的观察能力、口语交际能力，探究发现的意识等基本素质都得到了培养，很多地方体现了学生的独特感受和体验。
3对学生的课外活动评价
多元智能理论告诉我们，人的智能是多元化的，每个孩子的智能发展是不平衡的。在主动学习和勤于思考方面的能力稍差一些的学生，在体育运动或者器乐演奏等方面可能有不同一般的发挥，所以，教师结合学校组织的各项阳光体育运动和其他丰富多彩的课外活动来对学生进行激励性评价，也是行之有效的好方法。比如在班级里适时进行“体育小明星”“小歌唱家”“小书法家”“小博士”“小音乐家”等的评比，不仅会促使这方面有特长的学生能对自己的优点充满自信，而且这种自信心也一定会影响到他（她）其他方面的表现。人都有向好的心理，在这种自信心的驱使下，相信这些学生在别的方面也会有不同程度的进步。现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。总之，教师以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感，对学生的一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的感激，都是评价，它像一丝花香、一股清泉沁人心脾。这种评价，简便、直接、有效，虽然没有量表，也无法记载，但对学生的成长起着重要的作用。
4总结
总之，小学语文课堂激励性评价的最终目的就是为了促进每一位学生的全面发展。就让我们随着课改的步伐，树立发展的教育观，用发展的眼光去看待每个学生，真正为孩子创造出一个积极向上的、自由自主的、个性化的语文课堂空间。
参考文献
[1]陈国泰.新课程理念下小学语文教学的探究[J].新课程学习·下旬，2014，12（03）：333-335.
[2]苏兴义.基于新课程理念下小学语文教学中“素质教育”的实施探讨[J].中外交流，2016，10（02）：159-160.