课堂教学离不开教师的提问。提问是课堂教学的重要手段，是为实现目标而筑起的阶梯。然而，目前的语文教学中存在着滥用提问的现象。这种“满堂问答”的语文教学，看起来热热闹闹，实际上呆板单调，即浪费了语言训练的时间，又束缚了学生主体能力的发展，严重影响了教学目标的实现。课堂时间是一个常数。为了能给学生提供更多的读书、思考、评议的机会，教师的提问应力求少而精。这就要求教师深入钻研教材，从整体目标出发，找准切入点，精心设计有分量的问题，启发学生思维，指导学生阅读，以完成语言文字训练的任务。语文课堂教学中的提问应该瞄准那些“切入”进行突破呢？为此，笔者在这里浅谈小学语文课堂提问设计的切入点。
　　一、关键点
　　紧扣语言文字，突出关键性词句，提出富有价值的问题，引导学生作出探究反射，这是语文学科区别于其他学科的标志。如果离开语言文字，泛泛而问。遍地开“话”，语文课的特征难以体现。如笔者教学《“你们想错了”》一文时，我们围绕“你们想错了”这一人物语言，引导学生带着下列问题读书、思考、讨论：1、这句话是谁说的？他是在什么情况下说的这句话？2、“你们”指什么人？这些人是怎么想的，怎么做的？3、为什么说他们想错了？错在那里？这一组问题层层递进，形成连续思考的问题链，促使学生凭借阅读顺着已知向未知的纵深方向发展。这种抓关键点牵一发而动全身的设问，即节省了课堂时间，又使学生深刻地理解了课文内容，真可谓一举两得。
　　二、疑难点
　　古人云，“疑者，觉悟之机也。”学生面对一篇阅读材料，原有的认知结构与新接受的信息总有不相适应的地方。教师要抓住主要矛盾或矛盾的主要方向，借助提问，引导学生通过积极的思考，释疑解惑，去获取新的知识和能力。如笔者教学《十里长街送总理》在“等灵车”的一组特写镜头中，作者刻画了一位满头银发的老奶奶“背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。”老奶奶为什么显得那样焦急？又为什么那样很耐心呢？作者将这一对反义词放在异地是否矛盾呢？你从这句话中读懂了什么？针对学生的思维障碍，我们出示上述问题，让学生去揣摩、体会，学生终于发现；这句话真实地反映了人们复杂的心境，而一切都源于对周总理的深切的爱。
　　三、忽略点
　　忽略点，即课文中一些需要看重理解但却被学生忽略过去的地方，而这些并不引人注目的地方，恰恰是课文的精妙之处。倘若教师没课都做到于忽略点生疑，启发学生质疑解疑，就会收到“小疑则小进，大疑则大进”的教学效果。如笔者教学《黄河象》一文写的是陈列在北京自然博物馆的一具古象化石的来历，说明古象化石保存得十分完整。为什么会这样呢？原因是多方面的，文章在结尾段介绍了象化石发现时的情景，粗读这一部分，学生并不一定能沙里淘金，粘出“发掘”一词深究其义。我们运用点拨法，启发学生多读几遍原文，仔细推敲：1、这里为什么用“发掘”而不用“挖掘”。这对近义词的区别在哪里？2、课文主要写象化石的完整，这与“完整”有什么关系？3、从“发掘”而不是“挖掘”这件事中，我们能够看出什么？这样一来，将语言文字训练与思想教育有机结合在一起，就有效地提高教学效率。
　　四、兴趣点
　　一切有成效的学习须以某种兴趣作为先决条件。因此，语文教师要潜心分析教学内容，设计有趣的问题，给以新颖的刺激，激发好奇心和求知欲，促使学生在解疑中体会到欢乐和满足。如笔者在教学王维的《杂诗》，该诗没有什么华丽的词藻，没有什么难字僻句，看起来很平常的询问，游子思乡怀人之情却流露其中。教学中，我们在学生弄清诗句大意之后，设计以下问题让学生思考、讨论：1、“君自故乡来”，诗人有许多事情要问，为什么唯独关心寒梅？2、只询问寒梅的情况，能表达对家乡亲人的深切怀念吗？这样从“寒梅”入手，激发学生兴趣，引导学生欣赏诗歌“淡而有味”的艺术风格，对于提高学生的坚赏水平是很有裨益的。
　　总之，小学语文课堂提问设计的切入点，需要语文教师树立整体观念，强化目标意识，坚持发展原则，在精简数量、加大容量、提高质量上下功夫，课堂提问的优化就一定会进入一个崭新的天地。