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摘 要：高考阅读理解要求学生必须在短时间内及时找出和题目相关的内容，并作出正确的选择。在高中英语教学中，加强阅读教学，培养学生的阅读速度、文本信息捕捉能力及阅读理解能力，对于学生更好的完成高考阅读理解有极大帮助。因此，在实际中，高中英语教师需要结合高考阅读理解题的命题特点来调整英语阅读教学策略，以此更加针对的培养学生阅读理解能力。
关键词：高考阅读理解题;高中英语;阅读教学
前言：在英语教学中，听说读写是学生必须掌握的四项技能，其中读是学生获取信息、理解语篇内容的重要途径。在高考中，英语阅读理解试题大约有整个高考试题的三分之一，可见培养学生阅读能力的重要作用。近年来，随着高考改革的深入，阅读理解题涉及到的题材也越发广泛，而很多学生由于阅读理解能力相对比较弱，难以在阅读理解环节获得高分，所以高中英语教师还需要结合高考阅读理解试题来调整课堂上阅读教学活动，便于学生发展。
1.高考阅读理解题的特点
对近几年高考英语阅读理解题进行分析可以看出，其呈现阅读篇章选材多样、题材丰富的特点，其内容具备知识性、文化性、趣味性多重特色，阅读信息量比较大，考查学生的多种能力，如字面意思及细节理解能力、抽象推理判断能力、阅读速度等。高考阅读理解题的特点主要有：
（1）把握主旨要义，学生在高考英语阅读理解中，需要在略读文章、领悟大意的前提下，对文章进行综合、归纳分析，其可以分成文章主旨、段落主旨两种情况。在高考英语阅读理解题中，学生在做主旨题时需要对全文进行思考，全局考虑，选出语言精炼、精确性强的答案。
（2）文章具体信息及事实细节，其主要是文章中与某个题目相关的地点、时间、事件等，这类题目学生可以直接在文章找出答案，或者是转变说法的语句，学生有时可以依据字面意思找出答案，有时也需要进行归纳推理。对于这类题目，学生要根据问题快速对文章进行浏览，找出与之相关的词句，然后在对相应的部分进行细读分析，确定答案。
（3）推断某个单词短语或句子含义，对于这类题目不仅仅是考查学生对于某个生词含义的推测能力，还会考查到学生对熟悉的单词、代词、句子等的推测能力。不利用词典借助上下文来推测生词含义是学生在阅读理解中必须获取的技能，学生要想准确答题，就要对原文进行仔细阅读，根据上下文的提示，对生词进行解释、判断。而英语教师在日常阅读教学中，也需要特别注重培养学生的这一能力。
2.基于高考阅读理解题的英语阅读教学策略
2.1语篇意识及语篇结构
对于高考英语阅读理解，常见文章体裁有记叙文、议论文、应用文、说明文，题材则比较广泛，如社会生活、校园现象、自然报道、环境保护、个人经历、医学研究、新闻事件等。一般情况下，可以将阅读文本的段首、各段首句看做是文章风向标，能帮助学生更好的理解篇章结构、主旨大意，如果学生误解了首段、各段首句，则有可能对细节理解造成影响，甚至会曲解全文主旨。所以高中英语教师要指引学生在阅读过程中，先阅读首段、各段首句，便于把握文章主旨大意。
如在2015年全国卷A篇首段的第一句：My color television has given me nothing but a headache.当学生理解了这一句话，在理解整篇目文章上就显得很轻松，后面有很多内容都体现出了headache。又如在B篇，文章是一个总分结构，一个总段落然后并列四个分段，并通过祈使句开头进行建议，Your house may have an effect on your figure...you diet pian，学生读好这段就可以很轻松的完成之后的小题，同时学生理解了figure、diet这两个多义词的词义，结合四个分段首句，就能快速锁定后续题目考查点，找出答案。
由于有的记叙文涉及到事件前因后果、转折变化及人物关系、人物情感、心理变化等，所以在阅读记叙文时。教师应该指引学生从头到尾进行阅读，要通过认真阅读把握事情的根源、发展脉络，避免遗漏中心事件轉折点、人物心理变化关键点。如在2016年全国卷B篇，其涉及到的人物比较多，学生必须弄清楚人物关系、身份情况，找出与人名、角色相关的词，如writer、stranger、the woman等。教师在日常教学中，也可以为学生提供丰富多样的记叙文阅读材料，引导学生对其进行阅读，训练学生的阅读理解能力，使得学生可以更加高质量的进行记叙文阅读。高中英语教师要注意在日常教学中，传授学生必要的阅读方法，对学生阅读技巧进行培养，让学生可以在快速阅读的前提下，更好的把握细节，并准确的找寻相关关键词，强化学生逻辑推理能力，使得学生可以更好的实现阅读。
2.2结合语境剖析词义及长难句
语言知识中的词意猜测在高考英语阅读理解题中会出现，其中常见的为以下两种，（1）对完全陌生词汇的意义进行猜测，这种主要是通过前后句、本句的含义进行猜测，同时还需要紧扣本段首句含义。除此之外，过渡词也较为重要。（2）对合成词的意义进行猜测，首先将合成词拆分开，依据拆开词的含义，同语境相结合进行猜测。例如，2015年全国卷A篇中出现的signed off，其中， off的基本含义为“停止和关闭”，2014年全国卷A篇中出现的restore，re-有back、again的含义，store有keep的含义。除此之外，还会涉及更为细微的方面，如掌握好感叹号和破折号的用法也非常重要。文中若前句话较为抽象，或是出现较为陌生的词汇，那么冒号或是破折号后面就会用通俗或是具体的话语进行解释。还有“同位语+定语从句”结构，in other words ，that is 等对理解前句话的含义均有一定程度的帮助。在平常阅读中应该对字里行间的言外之意或是隐含意义进行充分的体会，抓住作者的立场和主旨大意对理解这些hidden meaning 也具有有效帮助。 2.3文化意识培养
在高考英语阅读理解部分，有很多内容涉及到英语国家的文化背景知识，但是很多高中生的文化意识相对比较弱，在理解这部分内容上会感觉十分困难。所以在英语阅读教学中，教师还需要特别注重培养学生的文化意识。高中英语教师在教学过程中可以根据教材篇目主题，为学生导入一些与之相关的信息，在课堂上渗透相应的英语国家文化，培养学生的跨文化意识。同时教师还需要结合教材适当的拓展一些文化内容，一方面加深学生对于教材文本的理解，另一方面也促进学生文化意识的增强，促进学生阅读理解能力的提高。由于课堂时间相对有限，教师在教学中还应该关注文化导入的多元化，如教师可以在课后指引学生开展阅读活动，并引导学生自主收集一些与英语国家文化、风土人情等相关的素材，让学生可以逐步了解英语文化，强化自身跨文化思想。
总结：总而言之，近年来的高考英语阅读理解试题，对于语篇因素、文化意识渗透比较多，这也引导着学生要意识到语篇、文化等因素对于阅读理解能力的影响。所以在高中英语教学中，教师一方面需要做好语篇、结构等基础知识的讲授，另一方面也要引导学生更加深入的了解相关文化知识，促使学生可以更好的理解高考阅读理解题。
参考文献
[1]郭泽民.基于试题特点的英语阅读教学策略探究[J].天天爱科学（教育前沿），2019（01）：113.
[2]杨淑晶.基于高考阅读理解题谈高中英语阅读教学[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018（41）：177.
[3]唐宇.高考英语阅读理解测试对教学的反拨作用[J].新教育（海南），2018（11）：51-53.
[4]黄秀文.基于高考视角下高中英语阅读教学策略探究[J].考试周刊，2018（64）：99-100.
[5]高雯霞.浅谈高考英语阅读理解题的特点及解题技巧[J].课程教育研究，2018（01）：154.
[6]张益静.基于课堂的高中英语閱读有效教学策略探究[J].学周刊，2018（7）：135-136.
作者简介：姓名：崔聪聪，出生年月：1987年7月22，性别：女，籍贯：山东省东营市利津县，民族：汉，最高学历：本科，职称：中学二级，研究方向：高中英语，邮编：257200，单位：山东省东营市河口区第一中学
关键词：高考阅读理解题;高中英语;阅读教学
前言：在英语教学中，听说读写是学生必须掌握的四项技能，其中读是学生获取信息、理解语篇内容的重要途径。在高考中，英语阅读理解试题大约有整个高考试题的三分之一，可见培养学生阅读能力的重要作用。近年来，随着高考改革的深入，阅读理解题涉及到的题材也越发广泛，而很多学生由于阅读理解能力相对比较弱，难以在阅读理解环节获得高分，所以高中英语教师还需要结合高考阅读理解试题来调整课堂上阅读教学活动，便于学生发展。
1.高考阅读理解题的特点
对近几年高考英语阅读理解题进行分析可以看出，其呈现阅读篇章选材多样、题材丰富的特点，其内容具备知识性、文化性、趣味性多重特色，阅读信息量比较大，考查学生的多种能力，如字面意思及细节理解能力、抽象推理判断能力、阅读速度等。高考阅读理解题的特点主要有：
（1）把握主旨要义，学生在高考英语阅读理解中，需要在略读文章、领悟大意的前提下，对文章进行综合、归纳分析，其可以分成文章主旨、段落主旨两种情况。在高考英语阅读理解题中，学生在做主旨题时需要对全文进行思考，全局考虑，选出语言精炼、精确性强的答案。
（2）文章具体信息及事实细节，其主要是文章中与某个题目相关的地点、时间、事件等，这类题目学生可以直接在文章找出答案，或者是转变说法的语句，学生有时可以依据字面意思找出答案，有时也需要进行归纳推理。对于这类题目，学生要根据问题快速对文章进行浏览，找出与之相关的词句，然后在对相应的部分进行细读分析，确定答案。
（3）推断某个单词短语或句子含义，对于这类题目不仅仅是考查学生对于某个生词含义的推测能力，还会考查到学生对熟悉的单词、代词、句子等的推测能力。不利用词典借助上下文来推测生词含义是学生在阅读理解中必须获取的技能，学生要想准确答题，就要对原文进行仔细阅读，根据上下文的提示，对生词进行解释、判断。而英语教师在日常阅读教学中，也需要特别注重培养学生的这一能力。
2.基于高考阅读理解题的英语阅读教学策略
2.1语篇意识及语篇结构
对于高考英语阅读理解，常见文章体裁有记叙文、议论文、应用文、说明文，题材则比较广泛，如社会生活、校园现象、自然报道、环境保护、个人经历、医学研究、新闻事件等。一般情况下，可以将阅读文本的段首、各段首句看做是文章风向标，能帮助学生更好的理解篇章结构、主旨大意，如果学生误解了首段、各段首句，则有可能对细节理解造成影响，甚至会曲解全文主旨。所以高中英语教师要指引学生在阅读过程中，先阅读首段、各段首句，便于把握文章主旨大意。
如在2015年全国卷A篇首段的第一句：My color television has given me nothing but a headache.当学生理解了这一句话，在理解整篇目文章上就显得很轻松，后面有很多内容都体现出了headache。又如在B篇，文章是一个总分结构，一个总段落然后并列四个分段，并通过祈使句开头进行建议，Your house may have an effect on your figure...you diet pian，学生读好这段就可以很轻松的完成之后的小题，同时学生理解了figure、diet这两个多义词的词义，结合四个分段首句，就能快速锁定后续题目考查点，找出答案。
由于有的记叙文涉及到事件前因后果、转折变化及人物关系、人物情感、心理变化等，所以在阅读记叙文时。教师应该指引学生从头到尾进行阅读，要通过认真阅读把握事情的根源、发展脉络，避免遗漏中心事件轉折点、人物心理变化关键点。如在2016年全国卷B篇，其涉及到的人物比较多，学生必须弄清楚人物关系、身份情况，找出与人名、角色相关的词，如writer、stranger、the woman等。教师在日常教学中，也可以为学生提供丰富多样的记叙文阅读材料，引导学生对其进行阅读，训练学生的阅读理解能力，使得学生可以更加高质量的进行记叙文阅读。高中英语教师要注意在日常教学中，传授学生必要的阅读方法，对学生阅读技巧进行培养，让学生可以在快速阅读的前提下，更好的把握细节，并准确的找寻相关关键词，强化学生逻辑推理能力，使得学生可以更好的实现阅读。
2.2结合语境剖析词义及长难句
语言知识中的词意猜测在高考英语阅读理解题中会出现，其中常见的为以下两种，（1）对完全陌生词汇的意义进行猜测，这种主要是通过前后句、本句的含义进行猜测，同时还需要紧扣本段首句含义。除此之外，过渡词也较为重要。（2）对合成词的意义进行猜测，首先将合成词拆分开，依据拆开词的含义，同语境相结合进行猜测。例如，2015年全国卷A篇中出现的signed off，其中， off的基本含义为“停止和关闭”，2014年全国卷A篇中出现的restore，re-有back、again的含义，store有keep的含义。除此之外，还会涉及更为细微的方面，如掌握好感叹号和破折号的用法也非常重要。文中若前句话较为抽象，或是出现较为陌生的词汇，那么冒号或是破折号后面就会用通俗或是具体的话语进行解释。还有“同位语+定语从句”结构，in other words ，that is 等对理解前句话的含义均有一定程度的帮助。在平常阅读中应该对字里行间的言外之意或是隐含意义进行充分的体会，抓住作者的立场和主旨大意对理解这些hidden meaning 也具有有效帮助。 2.3文化意识培养
在高考英语阅读理解部分，有很多内容涉及到英语国家的文化背景知识，但是很多高中生的文化意识相对比较弱，在理解这部分内容上会感觉十分困难。所以在英语阅读教学中，教师还需要特别注重培养学生的文化意识。高中英语教师在教学过程中可以根据教材篇目主题，为学生导入一些与之相关的信息，在课堂上渗透相应的英语国家文化，培养学生的跨文化意识。同时教师还需要结合教材适当的拓展一些文化内容，一方面加深学生对于教材文本的理解，另一方面也促进学生文化意识的增强，促进学生阅读理解能力的提高。由于课堂时间相对有限，教师在教学中还应该关注文化导入的多元化，如教师可以在课后指引学生开展阅读活动，并引导学生自主收集一些与英语国家文化、风土人情等相关的素材，让学生可以逐步了解英语文化，强化自身跨文化思想。
总结：总而言之，近年来的高考英语阅读理解试题，对于语篇因素、文化意识渗透比较多，这也引导着学生要意识到语篇、文化等因素对于阅读理解能力的影响。所以在高中英语教学中，教师一方面需要做好语篇、结构等基础知识的讲授，另一方面也要引导学生更加深入的了解相关文化知识，促使学生可以更好的理解高考阅读理解题。
参考文献
[1]郭泽民.基于试题特点的英语阅读教学策略探究[J].天天爱科学（教育前沿），2019（01）：113.
[2]杨淑晶.基于高考阅读理解题谈高中英语阅读教学[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018（41）：177.
[3]唐宇.高考英语阅读理解测试对教学的反拨作用[J].新教育（海南），2018（11）：51-53.
[4]黄秀文.基于高考视角下高中英语阅读教学策略探究[J].考试周刊，2018（64）：99-100.
[5]高雯霞.浅谈高考英语阅读理解题的特点及解题技巧[J].课程教育研究，2018（01）：154.
[6]张益静.基于课堂的高中英语閱读有效教学策略探究[J].学周刊，2018（7）：135-136.
作者简介：姓名：崔聪聪，出生年月：1987年7月22，性别：女，籍贯：山东省东营市利津县，民族：汉，最高学历：本科，职称：中学二级，研究方向：高中英语，邮编：257200，单位：山东省东营市河口区第一中学