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主题下区域活动就是指教师在安排区域活动内容时依据主题目标，有目的地创设与主题相关联的区域活动，使幼儿的活动内容既有丰富的主题内容作铺垫，也能拓展原主题的内容；能有效支持主题活动的深入丰富扩展，又能促进幼儿在区域中探索体验，实现教育价值的提升。
一、区域活动时空的选择要适宜
（一）主题前及时预设。每个主题活动之前，教师要清晰的理解和把握阶段性培养目标及主题的目标，在充分考虑本班幼儿年龄特点基础上，有针对性地预设区域，选择性地投放游戏材料，让幼儿在操作材料中对主题中相关事物产生兴趣，从而为主题的开展做好准备。例如，在进行小班主题活动《香甜的水果》时，教师为了让幼儿更好地了解水果种类、味道等特点，预设如下区域：在“美工区”提供纸、笔、毛线、碎布、剪刀等，让幼儿用各种材料和各种方法给水果宝宝穿新衣，进行自由创作；“图书区”收集投放有关水果、蔬菜的图书、挂图，让幼儿阅读欣赏；“科学区”中有趣的水果的沉浮；“生活区”中的水果串、水果拼贴；“美术区”的撕贴、泥贴、粘贴、涂色水果等对幼儿充满了诱惑，幼儿玩的兴趣就很浓探索欲望更强烈。
（二）主题中适时创设。有些主题活动对孩子来说除经验上做准备外，还要通过区域活动丰富孩子们对主题内容的更为深入的了解。如大班主题活动《上小学》。我们把区域活动放在主题的中期进行，先带领孩子们进行一系列的活动（认识小学、参观小学、认识文具）后，再在区域里进行主题活动的延伸。如：在“美术区”用各种笔来画自己心目中的小学；“科学区”会利用尺子学习测量；“生活区”练习整理文具；“建筑区”搭建自己心目中的学校等。通过这些活动，孩子们对小学又有了全新的认识，进一步激发了他们盼望入小学的愿望。
（三）空间上充分利用。在主题下区域环境的创设中，可以从主题的要求、幼儿的发展水平、活动室的空间大小等情况出发，开辟出一个可供孩子们相互交流、共同促进的小天地。我们的作法是：班级中除在各区域提供材料满足他们的需要外，在教室里我们另外开辟出一个空间，这个空间由孩子们自己来布置，教师只是给准备一些简单的材料，如空中的绳子、架子。在中班的《鱼》主题中，老师和孩子们一起在空中用蓝色的纱拉起一道道波浪；用纸吊起了一根根水草；找来一块块鹅卵石铺在地面；用铁丝制作成鱼的形状悬挂起来；用油泥做成的鱼贴在了大碗上；教室里严然成了海底世界，孩子们由此生发了鱼的朋友、故事表演、水族馆等等游戏内容。
二、区域材料的投放要灵活
（一）师幼讨论投放材料。在确定区域活动的材料时，教师不仅要按照主题活动设置区域投放材料，还要考虑幼儿的兴趣和年龄特点，邀请幼儿共同讨论，引导幼儿积极主动而有效地学习。例如，大班主题《健康的身体》。经过教师与孩子们讨论，活动变得非常的丰富多彩：“美工区”，孩子们用油泥制作出了不同“牙齿”，形成了一个立体的“人体口腔”；用大小形状不同的牙膏盒刷上颜料进行拼接游戏；用牙签摆出一幅幅有创意的画；“语言区”，孩子们带来一些关于口腔保护的故事图书，让幼儿进一步学习保护口腔。“生活区”，孩子们用口腔模型和从家里带来牙刷，练习正确的刷牙。“表演区”，表演一些有关牙齿的歌曲、儿歌、故事等，如《小熊拔牙》等，不同材料不同区域大大丰富了孩子们地游戏内容。
（二）灵活调整投放材料。随着幼儿对区域活动的需求，原有的材料已不能满足幼儿的需要。就要不断对原有材料进行调整，适时增加新的材料，这样不仅能使幼儿保持着对主题持续探究的兴趣，也是对主题延伸的支持。如中班主题《鱼》。在“数学区”投放的钓鱼分类材料中，原本只是请幼儿按颜色、大小进行分类和数数。随着幼儿兴趣的减弱，教师在此材料中添加了一份记录表，请幼儿将每次“钓”的鱼在记录表中按照颜色分别记录数量。记录表的添加增强了该材料的可操作性，提高了任务的难度，幼儿参与的积极性也提高了，并且能使幼儿直接、及时地看到自己在操作材料时的成果，给幼儿带来成就感。教师灵活调整及时投放材料，不仅对原有材料的玩法进行创新，还给幼儿带来了新的体验及能力的进一步提升。
三、区域内容的选择是关键
（一）生成性的区域内容。每一个主题活动的生成都来源于孩子的兴趣、需要，作为教师，在创设主题下的区域活动中，要善于观察、捕捉孩子的发现与兴趣点，激发他们的好奇心和探究欲望，丰富他们相关的知识经验。如小班主题活动《汽车》。为摆脱小班孩子入园时产生的焦虑，教师允许幼儿从家中带玩具来园。男孩子们带来了的几乎都是汽车，丰富的汽车玩具强烈地吸引着孩子们。看到这种情景，教师意识到这是一个很好的教育契机。及时生成了《我喜欢的汽车》这一主题。
（二）延伸出的区域内容。从教学与发展的整体效益上看，宽松自主的区域活动往往能很好的配合、补充主题活动。在中班主题活动《美丽的花》中，“结构区”拼插各种花朵，“数学区”给花分类排序，“语言区”展出各式各样花的图片、有关花的故事，“美工区”开展写生画花、用纸做花的活动，“科学区”进行“花有哪几部分组成”、“花的朋友有谁”的探索。这些活动不仅促进了主题活动的开展，而且使区域活动的整体性教育功能得到了充分的发挥。
主题下区域活动的创设和指导是一项不断创新的工作，要想使活动更富有个性化，更有利于幼儿全面和谐的发展，教师还需要不断的实践——反思——再实践——再反思。只有不断积累好的经验并积极运用，我们主题下的区域活动才会更富有生命力。
【作者单位：宿迁市府苑幼儿园 江苏】
一、区域活动时空的选择要适宜
（一）主题前及时预设。每个主题活动之前，教师要清晰的理解和把握阶段性培养目标及主题的目标，在充分考虑本班幼儿年龄特点基础上，有针对性地预设区域，选择性地投放游戏材料，让幼儿在操作材料中对主题中相关事物产生兴趣，从而为主题的开展做好准备。例如，在进行小班主题活动《香甜的水果》时，教师为了让幼儿更好地了解水果种类、味道等特点，预设如下区域：在“美工区”提供纸、笔、毛线、碎布、剪刀等，让幼儿用各种材料和各种方法给水果宝宝穿新衣，进行自由创作；“图书区”收集投放有关水果、蔬菜的图书、挂图，让幼儿阅读欣赏；“科学区”中有趣的水果的沉浮；“生活区”中的水果串、水果拼贴；“美术区”的撕贴、泥贴、粘贴、涂色水果等对幼儿充满了诱惑，幼儿玩的兴趣就很浓探索欲望更强烈。
（二）主题中适时创设。有些主题活动对孩子来说除经验上做准备外，还要通过区域活动丰富孩子们对主题内容的更为深入的了解。如大班主题活动《上小学》。我们把区域活动放在主题的中期进行，先带领孩子们进行一系列的活动（认识小学、参观小学、认识文具）后，再在区域里进行主题活动的延伸。如：在“美术区”用各种笔来画自己心目中的小学；“科学区”会利用尺子学习测量；“生活区”练习整理文具；“建筑区”搭建自己心目中的学校等。通过这些活动，孩子们对小学又有了全新的认识，进一步激发了他们盼望入小学的愿望。
（三）空间上充分利用。在主题下区域环境的创设中，可以从主题的要求、幼儿的发展水平、活动室的空间大小等情况出发，开辟出一个可供孩子们相互交流、共同促进的小天地。我们的作法是：班级中除在各区域提供材料满足他们的需要外，在教室里我们另外开辟出一个空间，这个空间由孩子们自己来布置，教师只是给准备一些简单的材料，如空中的绳子、架子。在中班的《鱼》主题中，老师和孩子们一起在空中用蓝色的纱拉起一道道波浪；用纸吊起了一根根水草；找来一块块鹅卵石铺在地面；用铁丝制作成鱼的形状悬挂起来；用油泥做成的鱼贴在了大碗上；教室里严然成了海底世界，孩子们由此生发了鱼的朋友、故事表演、水族馆等等游戏内容。
二、区域材料的投放要灵活
（一）师幼讨论投放材料。在确定区域活动的材料时，教师不仅要按照主题活动设置区域投放材料，还要考虑幼儿的兴趣和年龄特点，邀请幼儿共同讨论，引导幼儿积极主动而有效地学习。例如，大班主题《健康的身体》。经过教师与孩子们讨论，活动变得非常的丰富多彩：“美工区”，孩子们用油泥制作出了不同“牙齿”，形成了一个立体的“人体口腔”；用大小形状不同的牙膏盒刷上颜料进行拼接游戏；用牙签摆出一幅幅有创意的画；“语言区”，孩子们带来一些关于口腔保护的故事图书，让幼儿进一步学习保护口腔。“生活区”，孩子们用口腔模型和从家里带来牙刷，练习正确的刷牙。“表演区”，表演一些有关牙齿的歌曲、儿歌、故事等，如《小熊拔牙》等，不同材料不同区域大大丰富了孩子们地游戏内容。
（二）灵活调整投放材料。随着幼儿对区域活动的需求，原有的材料已不能满足幼儿的需要。就要不断对原有材料进行调整，适时增加新的材料，这样不仅能使幼儿保持着对主题持续探究的兴趣，也是对主题延伸的支持。如中班主题《鱼》。在“数学区”投放的钓鱼分类材料中，原本只是请幼儿按颜色、大小进行分类和数数。随着幼儿兴趣的减弱，教师在此材料中添加了一份记录表，请幼儿将每次“钓”的鱼在记录表中按照颜色分别记录数量。记录表的添加增强了该材料的可操作性，提高了任务的难度，幼儿参与的积极性也提高了，并且能使幼儿直接、及时地看到自己在操作材料时的成果，给幼儿带来成就感。教师灵活调整及时投放材料，不仅对原有材料的玩法进行创新，还给幼儿带来了新的体验及能力的进一步提升。
三、区域内容的选择是关键
（一）生成性的区域内容。每一个主题活动的生成都来源于孩子的兴趣、需要，作为教师，在创设主题下的区域活动中，要善于观察、捕捉孩子的发现与兴趣点，激发他们的好奇心和探究欲望，丰富他们相关的知识经验。如小班主题活动《汽车》。为摆脱小班孩子入园时产生的焦虑，教师允许幼儿从家中带玩具来园。男孩子们带来了的几乎都是汽车，丰富的汽车玩具强烈地吸引着孩子们。看到这种情景，教师意识到这是一个很好的教育契机。及时生成了《我喜欢的汽车》这一主题。
（二）延伸出的区域内容。从教学与发展的整体效益上看，宽松自主的区域活动往往能很好的配合、补充主题活动。在中班主题活动《美丽的花》中，“结构区”拼插各种花朵，“数学区”给花分类排序，“语言区”展出各式各样花的图片、有关花的故事，“美工区”开展写生画花、用纸做花的活动，“科学区”进行“花有哪几部分组成”、“花的朋友有谁”的探索。这些活动不仅促进了主题活动的开展，而且使区域活动的整体性教育功能得到了充分的发挥。
主题下区域活动的创设和指导是一项不断创新的工作，要想使活动更富有个性化，更有利于幼儿全面和谐的发展，教师还需要不断的实践——反思——再实践——再反思。只有不断积累好的经验并积极运用，我们主题下的区域活动才会更富有生命力。
【作者单位：宿迁市府苑幼儿园 江苏】