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【摘 要】从“认知互动——注重沟通效果，行为互动——注重沟通效率，情感互动——注重沟通思想，价值互动——注重沟通观念”四个方面阐述高中政治课堂教学的互动策略。
【关键词】高中政治 课堂教学 互动策略
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）01B-0095-02
教学是一个动态生成的过程。这一过程离不开三大因素，即教师、学生和文本。三者互动，促使了教学向预期的方向发展。其中教师作为教学的主导、学生作为教学的主体，此二者之间的互动是教学实施的主要方式。在高中政治教学中，师生之间的互动无处不在。有时就某一时事热点而展开讨论，有时为某一历史问题进行情境互动，而这些互动又建构在深度沟通的基础上。可见，有效的师生沟通对教学效果至关重要。
一、认知互动——注重沟通效果
在“传道、授业、解惑”的教学过程中，“传道”作为知识传播的基本方式，是表层的认知互动过程。在实际教学中，认知互动是丰富学生知识体系的主要途径。到了高中阶段，学生已构建起基础的知识体系，因此认知互动更侧重于“唤醒已知”和“解惑未知”两个方面。
所谓“唤醒已知”，是指教师通过问答、讨论等方式与学生交流，了解其知识结构，寻找新知教学的切入点。比如高中政治必修4《哲学与生活》这一册教材中，《百舸争流的思想》一课涉及了哲学的两大性质，即“唯物主义”和“唯心主义”。怎样形象地阐述这两个概念，并让学生达到从理解到应用的水平呢？可以通过唤醒已知的方法，请学生讲一讲自己从书籍中、生活中获取的名言，并引导学生分析哪些体现唯心主义思想，哪些体现了唯物主义思想。如学生列举出生活中常说的“谋事在人，成事在天”一句，即体现了唯心主义思想；而有的学生列举出东汉王充的名言“天地合气，万物自生”，即体现了唯物主义思想。
所谓“解惑未知”，即是在“唤醒已知”的基础上，引导学生自主探究、自主发现未知，将运用已知来诠释未知。比如在上面的案例中，教师通过有效沟通，掌握了学生的知识结构，引导学生从列举的实例中寻找二者的区别，并在此基础上引出“唯心主义”与“唯物主义”两大概念。在整个教学过程中，教师不仅运用沟通教学的模式，更重要的是抓住每个沟通环节逐一实施，强调每个环节的沟通效果，最终使师生达成共同的认知目的，也就实现了认知互动的教学目标。可见，在认知互动环节中，注重沟通效果，才能实现教学目标。
二、行为互动——注重沟通效率
行为互动是建立在认知互动基础上的。这一环节的沟通更注重效率，也就是学生围绕所学到的知识展开交流、讨论。认知互动作为知识的内化过程，那么这一环节则作为知识的外显过程。注重沟通效率，实际上也就是通过引导、激发等手段，促使学生完成知识的内化，并形成行为习惯，达到知行合一。
首先，提高单位时间的沟通效率。时间控制在课堂教学中是极其重要的，它可以把握教学节奏，提升学生的专注力，使教学过程收放自如。比如高中政治必修3《文化生活》中，第四课《文化的继承性与文化发展》讲述了诸多传统文化，以及如何继承与发扬。在教学过程中，如开展课堂讨论则须控制时间，强调讨论目的。由于传统文化较多，其中优劣参杂，如展开讨论可能出现跑题现象。为确保沟通效果，可通过时间控制来调节教学节奏，鼓励学生列举几条传统文化，但不能与前面发言重复，以此来提高沟通效率。
其次，引导学生实现“知行合一”。政治课教学的目的在于对学生进行德育教育，培养学生由认知互动向行为互动转化，也就是通过知识内化外显的过程来实现这一转化。怎样使学生完成行为互动呢？以上面列举的课文为例，学生在交流讨论中已列举出诸多传统文化，下面的教学环节将重点放在“继承”二字上。一是引导学生批判地继承，如封建迷信要摒弃，而孝悌文化则需要发扬；二是将所继承的传统文化付诸行动，如激励学生将课堂上学到的孝悌文化用于日常生活中，可以鼓励学生多帮助弱势群体，等等。实践活动中有利于教师实现言传身教的教学模式，缩短了知识内化与外显的过程，提高了沟通的效率，并实现了“知行合一”的教学效果。
三、情感互动——注重沟通思想
有了初步认知和行为互动，学生对知识有了表层的认知，接下来则是要将知识上升到情感认知的高度，以使其融入学生的思想世界。在情感互动中，师生之间的沟通主要围绕“思想”来展开。教师将自己的思想传递给学生，而学生再通过内化将其转化为自己的思想意识，并反馈给教师，以此达到情感层面的交流。
首先，将行为互动上升到情感互动。高中政治教学并不仅仅完成传授知识的目的，更重要的是引导学生塑造完美的人格，提升思想境界。而这一目标达成离不开情感的交流。如上面所列举的《文化生活》一册教材的教学案例中，师生互动并不局限于课堂，而是将其运用到教师带领学生帮助弱势群体的社会实践活动中。表面上看是师生之间的行为互动，实质上教师是在用身体力行感染学生，这已上升到情感互动的范畴。活动高潮时，也是师生情感形成共鸣的最佳时机，此时学生的身心都被有效地带入到道德体验的实践活动中，切身体验到了文化道德的魅力。
其次，注重师生之间的思想交流。在教学过程中，情感沟通的目的是为了实现师生之间的思想交流。高中生正处于青春期，及时掌握其思想动态，有利于避免学生走上人生的弯路，帮助其明确正确的人生方向。比如在高中政治必修1《经济生活》一册第三课《多彩的消费》中，向学生展现了何为正确的消费观。在教学中，教师不仅要了解学生的消费观，更要了解学生消费观的养成，以便引导学生树立正确的消费观，改掉不良消费习惯。如将全班学生分为男生组和女生组，分别进行情感沟通，了解不同组别学生的购买兴趣，并在沟通中用正确的思想意识来影响学生，以达到深层次的情感互动。
四、价值互动——注重沟通观念
同样作为深层次的师生互动，价值互动是在情感互动的基础上构成的，它更强调以学生为本，从情感向观念意识等深层次的思想交流延伸。价值互动作为师生实现良好互动的重要衡量指标。高中政治课不仅与时代接轨，还要关注学生的成长，帮助学生完成自我认知，树立正确的价值观。
首先，帮助学生挖掘自身价值。在与学生的沟通交流中，不难发现，有些学生过度自信，而有些学生又存在妄自菲薄的心理。这些都是没有挖掘出自身价值造成的。帮助学生认清自身价值，是高中政治课教学的重要目的之一。比如在高中政治必修2《政治生活》一册第九课《维护世界和平 促进共同发展》中，在谈到民族关系这一话题时，学生觉得与自身价值更是没有太大联系。可以说这些学生对自身价值缺乏清醒的认识。教师在情感互动的基础上，了解了学生的思想动态，进而在价值互动中列举实事案例，如新疆“打砸抢烧”事件，如身边民族团结的真实案例，使学生认识到自己也能为民族团结贡献一份力量，帮助学生挖掘出自身价值所在。
其次，课堂互动注重沟通观念。在互动教学中，师生之间由于角色、生活环境、个人经历等方面的差异，在沟通交流时往往出现处事态度和观念上的冲突，因而对教师提出了更高的要求。不仅要运用教学手段来调动学生的情绪，更重要的是要与学生统一观念认识。这个“统一”是建立在沟通的基础上，而并非教师运用权威强加给学生的。比如上面的案例中，教师不仅要了解学生对民族关系的认识，还要激励学生积极参与“如何处理与少数民族同学之间的关系”这样的话题讨论，通过沟通来统一学生的观念认识。
高中政治涵盖了政治、经济、文化、外交、民族等多个领域，需要学生在表层理解的基础上实现深层次的内化与外显，进而对师生间的沟通效果也提出了相应的要求。从最表层的知识认知开始，即通过沟通来判断学生的掌握情况，以便在接下来的行为互动中，提高沟通效率；进而再通过表层沟通逐渐向深层次的精神沟通转化，运用情感互动和价值互动的手段，实现思想与观念的师生沟通，激活高中政治课堂，使之在动态生成的过程中，对学生的心理成长、人生观、价值观形成产生影响。
（责编 卢建龙）
【关键词】高中政治 课堂教学 互动策略
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）01B-0095-02
教学是一个动态生成的过程。这一过程离不开三大因素，即教师、学生和文本。三者互动，促使了教学向预期的方向发展。其中教师作为教学的主导、学生作为教学的主体，此二者之间的互动是教学实施的主要方式。在高中政治教学中，师生之间的互动无处不在。有时就某一时事热点而展开讨论，有时为某一历史问题进行情境互动，而这些互动又建构在深度沟通的基础上。可见，有效的师生沟通对教学效果至关重要。
一、认知互动——注重沟通效果
在“传道、授业、解惑”的教学过程中，“传道”作为知识传播的基本方式，是表层的认知互动过程。在实际教学中，认知互动是丰富学生知识体系的主要途径。到了高中阶段，学生已构建起基础的知识体系，因此认知互动更侧重于“唤醒已知”和“解惑未知”两个方面。
所谓“唤醒已知”，是指教师通过问答、讨论等方式与学生交流，了解其知识结构，寻找新知教学的切入点。比如高中政治必修4《哲学与生活》这一册教材中，《百舸争流的思想》一课涉及了哲学的两大性质，即“唯物主义”和“唯心主义”。怎样形象地阐述这两个概念，并让学生达到从理解到应用的水平呢？可以通过唤醒已知的方法，请学生讲一讲自己从书籍中、生活中获取的名言，并引导学生分析哪些体现唯心主义思想，哪些体现了唯物主义思想。如学生列举出生活中常说的“谋事在人，成事在天”一句，即体现了唯心主义思想；而有的学生列举出东汉王充的名言“天地合气，万物自生”，即体现了唯物主义思想。
所谓“解惑未知”，即是在“唤醒已知”的基础上，引导学生自主探究、自主发现未知，将运用已知来诠释未知。比如在上面的案例中，教师通过有效沟通，掌握了学生的知识结构，引导学生从列举的实例中寻找二者的区别，并在此基础上引出“唯心主义”与“唯物主义”两大概念。在整个教学过程中，教师不仅运用沟通教学的模式，更重要的是抓住每个沟通环节逐一实施，强调每个环节的沟通效果，最终使师生达成共同的认知目的，也就实现了认知互动的教学目标。可见，在认知互动环节中，注重沟通效果，才能实现教学目标。
二、行为互动——注重沟通效率
行为互动是建立在认知互动基础上的。这一环节的沟通更注重效率，也就是学生围绕所学到的知识展开交流、讨论。认知互动作为知识的内化过程，那么这一环节则作为知识的外显过程。注重沟通效率，实际上也就是通过引导、激发等手段，促使学生完成知识的内化，并形成行为习惯，达到知行合一。
首先，提高单位时间的沟通效率。时间控制在课堂教学中是极其重要的，它可以把握教学节奏，提升学生的专注力，使教学过程收放自如。比如高中政治必修3《文化生活》中，第四课《文化的继承性与文化发展》讲述了诸多传统文化，以及如何继承与发扬。在教学过程中，如开展课堂讨论则须控制时间，强调讨论目的。由于传统文化较多，其中优劣参杂，如展开讨论可能出现跑题现象。为确保沟通效果，可通过时间控制来调节教学节奏，鼓励学生列举几条传统文化，但不能与前面发言重复，以此来提高沟通效率。
其次，引导学生实现“知行合一”。政治课教学的目的在于对学生进行德育教育，培养学生由认知互动向行为互动转化，也就是通过知识内化外显的过程来实现这一转化。怎样使学生完成行为互动呢？以上面列举的课文为例，学生在交流讨论中已列举出诸多传统文化，下面的教学环节将重点放在“继承”二字上。一是引导学生批判地继承，如封建迷信要摒弃，而孝悌文化则需要发扬；二是将所继承的传统文化付诸行动，如激励学生将课堂上学到的孝悌文化用于日常生活中，可以鼓励学生多帮助弱势群体，等等。实践活动中有利于教师实现言传身教的教学模式，缩短了知识内化与外显的过程，提高了沟通的效率，并实现了“知行合一”的教学效果。
三、情感互动——注重沟通思想
有了初步认知和行为互动，学生对知识有了表层的认知，接下来则是要将知识上升到情感认知的高度，以使其融入学生的思想世界。在情感互动中，师生之间的沟通主要围绕“思想”来展开。教师将自己的思想传递给学生，而学生再通过内化将其转化为自己的思想意识，并反馈给教师，以此达到情感层面的交流。
首先，将行为互动上升到情感互动。高中政治教学并不仅仅完成传授知识的目的，更重要的是引导学生塑造完美的人格，提升思想境界。而这一目标达成离不开情感的交流。如上面所列举的《文化生活》一册教材的教学案例中，师生互动并不局限于课堂，而是将其运用到教师带领学生帮助弱势群体的社会实践活动中。表面上看是师生之间的行为互动，实质上教师是在用身体力行感染学生，这已上升到情感互动的范畴。活动高潮时，也是师生情感形成共鸣的最佳时机，此时学生的身心都被有效地带入到道德体验的实践活动中，切身体验到了文化道德的魅力。
其次，注重师生之间的思想交流。在教学过程中，情感沟通的目的是为了实现师生之间的思想交流。高中生正处于青春期，及时掌握其思想动态，有利于避免学生走上人生的弯路，帮助其明确正确的人生方向。比如在高中政治必修1《经济生活》一册第三课《多彩的消费》中，向学生展现了何为正确的消费观。在教学中，教师不仅要了解学生的消费观，更要了解学生消费观的养成，以便引导学生树立正确的消费观，改掉不良消费习惯。如将全班学生分为男生组和女生组，分别进行情感沟通，了解不同组别学生的购买兴趣，并在沟通中用正确的思想意识来影响学生，以达到深层次的情感互动。
四、价值互动——注重沟通观念
同样作为深层次的师生互动，价值互动是在情感互动的基础上构成的，它更强调以学生为本，从情感向观念意识等深层次的思想交流延伸。价值互动作为师生实现良好互动的重要衡量指标。高中政治课不仅与时代接轨，还要关注学生的成长，帮助学生完成自我认知，树立正确的价值观。
首先，帮助学生挖掘自身价值。在与学生的沟通交流中，不难发现，有些学生过度自信，而有些学生又存在妄自菲薄的心理。这些都是没有挖掘出自身价值造成的。帮助学生认清自身价值，是高中政治课教学的重要目的之一。比如在高中政治必修2《政治生活》一册第九课《维护世界和平 促进共同发展》中，在谈到民族关系这一话题时，学生觉得与自身价值更是没有太大联系。可以说这些学生对自身价值缺乏清醒的认识。教师在情感互动的基础上，了解了学生的思想动态，进而在价值互动中列举实事案例，如新疆“打砸抢烧”事件，如身边民族团结的真实案例，使学生认识到自己也能为民族团结贡献一份力量，帮助学生挖掘出自身价值所在。
其次，课堂互动注重沟通观念。在互动教学中，师生之间由于角色、生活环境、个人经历等方面的差异，在沟通交流时往往出现处事态度和观念上的冲突，因而对教师提出了更高的要求。不仅要运用教学手段来调动学生的情绪，更重要的是要与学生统一观念认识。这个“统一”是建立在沟通的基础上，而并非教师运用权威强加给学生的。比如上面的案例中，教师不仅要了解学生对民族关系的认识，还要激励学生积极参与“如何处理与少数民族同学之间的关系”这样的话题讨论，通过沟通来统一学生的观念认识。
高中政治涵盖了政治、经济、文化、外交、民族等多个领域，需要学生在表层理解的基础上实现深层次的内化与外显，进而对师生间的沟通效果也提出了相应的要求。从最表层的知识认知开始，即通过沟通来判断学生的掌握情况，以便在接下来的行为互动中，提高沟通效率；进而再通过表层沟通逐渐向深层次的精神沟通转化，运用情感互动和价值互动的手段，实现思想与观念的师生沟通，激活高中政治课堂，使之在动态生成的过程中，对学生的心理成长、人生观、价值观形成产生影响。
（责编 卢建龙）