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小学生习作个性化的主要表现，应该是有真情实感，充满童真、童趣，写出了自己独特的感受。那么，怎样有效地引导学生在习作中充分展现“真我”风采呢？
一、 诱情激趣，乐于习作
1. 确立读者意识。习作本是出于表达的欲望，而表达又是为了交流。学生唯有确立了读者意识，才会增强表达欲望，如实地写、认真地写。比如，在班上建立“诗友会”和“小作家组”，相互交流，相互提高；在学习园地内设习作专栏，张贴学生有个性的习作，学生的自我表现欲望和主动参与的欲望得到最大的满足，习作就会“百花齐放，百家争鸣”。
2. 激发成功心态。教者应尽力创造条件，让学生在习作中获得成功的感受。比如可以采取如下措施：一是传阅，即鼓励同学写好习作后，互相传阅，互相欣赏，互相鼓励；二是张贴，即选出佳作或佳句佳段张贴在班级园地里、学校报栏里；三是发表，即定期出版班级《习作选》，对特别优秀的文章推荐给校刊以及公开发行的相关报刊发表；四是建档，即为每个学生建立习作档案，记载其习作的长处和进步，定期在班上表彰。此外，习作材料积累多的学生设立最佳“收藏奖”，为观察生活多的学生设立“火眼金睛奖”，写文时设立“快速高手奖”，评改好的设立“最佳大夫奖”等等，以此来激发学生写作情趣，使他们乐于表达。
二、 细致观察，深刻感受
1. 以社会为背景，指导学生观察生活。首先，教者要引导学生从自己身边的生活着眼，调动多种感官，怀着真挚的感情去观察体味生活，对生活中的每一个有意义的片段，每一个典型细节以及人物的音容笑貌，行为举止，对环境事物、时令变化、花草树木等进行有条理的观察思考，及时地记录其颜色、气味、冷暖、态势等。其次，教者要注意引导学生学会分门别类，循序渐进，有计划、有目的地观察，学会抓住事物特征，由此及彼、由表及里地按照一定的逻辑顺序进行观察，全面认识和了解事物。第三，教者要指点学生学会在观察的同时，深入体验，有所发现，并随时记录下来，要求学生准备一个积累本，分两大类记载：一是专记自己的，总题目为《我的足迹》或《随笔》；一是专记他人的，总题目是《我周围的新鲜事》或《大海拾贝》。如长期坚持这样做，且定期检查、交换浏览，学生的精神生活就会丰富，写起习作来就会“文思泉涌”，落笔生花。
2. 以活动为载体，组织学生参与生活。有意识地组织活动，让活动过程贴近生活，让真实的生活情境唤起学生真实的感受和无限的遐想，从而培养学生的创新精神和实践能力。如组织学生野炊、郊游、参加文体活动、调查访问等；或者带学生到现场去“看”，看东升西落的太阳、闪电雷鸣的夏夜、白雪皑皑的大地、安逸静谧的公园、小巧玲珑的玩具等等。再比如训练学生写人，单靠习作指导来启发学生选材，是远远不够的，可在习作前组织学生开展“夸××”或“我佩服他（她）”“他（她）真行”等主题演讲活动，还可走出校门去采访劳模、先进工作者，训练学生多角度吸收信息，帮助他们认识生活，感受生活中的美，并鼓励他们自由表达和有创意地表达。
3. 以文本为例子学会感悟生活。学生习作少不了两个积累：一是生活积累，来自于观察体验；二是知识的积累，来自于课内外阅读和电视、广播、网络等传媒。除了要引导学生读好课本中的范文，提高感悟能力外，还要注意选一些具有鲜明时代特色，反映当代小学生生活的报刊运用于习作教学之中，这样不仅能教会学生分析、感悟写好文章的方法，还能在一定程度上激发学生习作的兴趣和表达欲望，“发人之所未发，言人之所未言”，表现出“真我”的风采。
三、 缜密思考，晓悟理趣
1. 要引导学生实现心灵的自我开放。习作训练中要提高学生思考认识能力，就要激励学生充分表现自我，实现心灵的自我开放。这就要引导学生从自我出发，尽情地抒写自我情感，叙述自我经历，描绘自我内心，或者在写人叙事、绘景议论中，融入自我的感受和体验。这样，教者便能有针对性地指点学生，使其不断提高分析思考和表达能力。
2. 要引导学生从表象中悟出道理。习作不是原封不动地把生活介绍给读者，而是要对生活表象进行挖掘、提炼，这就要引导学生学会“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”，从而滤出事物本质，生成独特的发现，表现“真我”风采。如一位同学在《乌云的联想》中写道：“……乌云带来暴雨，暴雨洗涤大地污垢。雨后的大地洁净无比，壮丽的河山更加妖娆……万物生长靠太阳，但也缺不了雨水。乌云满身乌黑，外表丑陋，但它能给万物提供水分和带来生机和活力，为大地创造生命和财富。我要高声赞美那外表丑陋却能给大地万物以生机的乌云，我要高声赞美那些外表似乌云不美但心灵美、行为美的人!”如此立意，蕴含哲理、情感真切、新颖独特，闪烁着创造的火花。
3. 引导学生从周围的人和事中反思社会的现象。如学生遇到这样一件事：在一次实验中，用以摩擦起电的丝绸布是假的，导致了实验的失败。一学生由此深入思考，深沉地写道：“丝绸布造假，实验失败，也推翻不了科学的物理定律，但是如果是建造大厦的钢筋掺假呢？如果是人命攸关的药品掺假呢？如果是国家干部造假呢？……想到这些，我的心沉甸甸的。”这样的认识绝不是仅靠习作技巧所能达到的。“一枝一叶总关情，疑是民间疾苦声”，只有关心社会、热爱生活、关注人民的人，才能写出有思想品位的佳作来。
四、 浮想联翩、乐于创新
1. 立意。学生的习作立意要新，可从几方面入手：一是放飞想象以“奇”出新，即借助丰富的联想和想象，或塑造形象或编故事来反映现实，抒发情感，还可通过续编、改编、扩写等形式写想象中的事物或科幻故事；二是言此意彼“喻”出新，即表面上写某事物，而实际上是通过联想说出另外与之有联系的更深刻、更有现实意义的意思；三是一题多解“变”出新，即变换角度多方面、多角度、多途径、多手段地分析、思考、辨识，从而提炼出鲜明、新颖、有价值的主题来；四是反弹琵琶“异”出新，即从与材料内容或题目相反的角度去思考，从超出一般常理的视角来抒发自己独特的见解。如“东施效颦”的故事，多年来人们习惯地理解为“只知胡乱地模仿而结果适得其反”。如果换个角度去认识，从“爱美之心人皆有之”的角度切入，或许就有新的立意。
2. 构思。结构上的创新可从模仿起步，但模仿不能拘泥，仿笔不可生搬硬套，更不能抄袭，而应是在模仿基础上有所创新，是仿其“形”以表现自己独特的个性。其做法为：一是局部性仿笔。为使学生学会说明方法，让学生以自述的方式介绍一种动物，学生兴趣盎然，写来生动有趣，各具个性特色。讲评后，又让学生运用这种说明方法介绍一种家用电器，这样把“写作知识——单项练笔——习作”连接起来，使所学文本能派上用场。二是整体性篇章仿笔。课本中有些课文，可把“教”落实到“写”上，使学生主动去揣摩作者思路，文章布局，借此训练其构思能力，如《珍珠鸟》一文，短小精悍，浅显易懂，但作者把握中心的高度，字里行间的浓烈感情，遣词造句的文字功力，如不通过学生自己动笔，是领略不出的。为此，用一节课安排“讲读领悟”，在读和议中体悟感情，理解思路，一节课练笔成文。这对学生来说，“限”又“不限”，“统”又“不统”，有借鉴的格式，取相似的结构，这是限制和统一；但学生的认识各异，感受不一，情愫有别，运用语言的习惯不同，这又是各有自由天地的不限制和不统一。这里的“限”和“统”是为了给学生必要的习作规矩，认识到文章有法；这里的“不限”和“不统”是为了发挥其个性，调动每个学生的才智，充分表现“真我”风采。
3. 表达。要使学生真正成为学习语文的主人，放飞真我、发展个性、健全人格，提高语文写作能力，就要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。其做法：一是“作自己要作的题目”，即让学生审视社会和大自然，“表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”，“为情造文”，自主拟题，“我手写我心”，写出“我”最独特的“那一个”。这样，学生就能无拘无束地放开胆子自己作主，自由表达，用自己的喜好来说内心想说的话。通常可以日记或随笔的形式在自由、愉快的气氛中表达出来，感受成功的乐趣。如写“学校”，有的以《我爱我的学校》为题，侧重记叙和抒情；有的以《我们的学校》为题，侧重介绍说明；有的则以《我们学校的未来》为题，侧重于想象。这些习作内容精彩纷呈，生动有趣。不过要注意的是，在引导学生自主拟题，自由表达时，教师应关注学生个性的价值取向。对那些天真的学生，热情鼓励他们按自己的体验写，对于欠妥的、甚至不正确的想法，则要加以正确引导，让学生健康成长。二是提倡表达形式多样。“少写命题作文”，不等于不写。写，教师则应“钻到学生的心里出题”，即“不凭主观，能够设身处地，为练习者与应试者着想”，坚持贴近学生生活的命题原则，让学生见到题目，不仅有话说，而且能以多种形式来表达自己的独特感受。如写《圆》这个题目，在不限制体裁、题材的情况下，学生浮想联翩，呈现出千姿百态的角度：圆既像成功者的花环，也像失败者的陷阱；既是表示结束的句号，也是表示开始的零；既像一无所有，又像丰满充盈；圆无棱无角，也让人想到为人处事的“圆滑”；圆还像黑暗中迷了路，绕了一大圈子，又重新回到了起点……在这样求异思维的训练中，学生的创新思维得到了有效的培养与发展。
个性化习作教学是一个循序渐进的过程，应从点滴抓起，多鼓励、少批评，让其个性的火花成燎原之势。教师在小学生的个性习作中发挥着至关重要的作用，要引导小学生以我笔抒我心，写出真正具有个性的文章，以此作为创新教育的突破口，提高小学生的整体素质，促进小学生健康成长。
（作者单位：南京师范大学附属小学）
一、 诱情激趣，乐于习作
1. 确立读者意识。习作本是出于表达的欲望，而表达又是为了交流。学生唯有确立了读者意识，才会增强表达欲望，如实地写、认真地写。比如，在班上建立“诗友会”和“小作家组”，相互交流，相互提高；在学习园地内设习作专栏，张贴学生有个性的习作，学生的自我表现欲望和主动参与的欲望得到最大的满足，习作就会“百花齐放，百家争鸣”。
2. 激发成功心态。教者应尽力创造条件，让学生在习作中获得成功的感受。比如可以采取如下措施：一是传阅，即鼓励同学写好习作后，互相传阅，互相欣赏，互相鼓励；二是张贴，即选出佳作或佳句佳段张贴在班级园地里、学校报栏里；三是发表，即定期出版班级《习作选》，对特别优秀的文章推荐给校刊以及公开发行的相关报刊发表；四是建档，即为每个学生建立习作档案，记载其习作的长处和进步，定期在班上表彰。此外，习作材料积累多的学生设立最佳“收藏奖”，为观察生活多的学生设立“火眼金睛奖”，写文时设立“快速高手奖”，评改好的设立“最佳大夫奖”等等，以此来激发学生写作情趣，使他们乐于表达。
二、 细致观察，深刻感受
1. 以社会为背景，指导学生观察生活。首先，教者要引导学生从自己身边的生活着眼，调动多种感官，怀着真挚的感情去观察体味生活，对生活中的每一个有意义的片段，每一个典型细节以及人物的音容笑貌，行为举止，对环境事物、时令变化、花草树木等进行有条理的观察思考，及时地记录其颜色、气味、冷暖、态势等。其次，教者要注意引导学生学会分门别类，循序渐进，有计划、有目的地观察，学会抓住事物特征，由此及彼、由表及里地按照一定的逻辑顺序进行观察，全面认识和了解事物。第三，教者要指点学生学会在观察的同时，深入体验，有所发现，并随时记录下来，要求学生准备一个积累本，分两大类记载：一是专记自己的，总题目为《我的足迹》或《随笔》；一是专记他人的，总题目是《我周围的新鲜事》或《大海拾贝》。如长期坚持这样做，且定期检查、交换浏览，学生的精神生活就会丰富，写起习作来就会“文思泉涌”，落笔生花。
2. 以活动为载体，组织学生参与生活。有意识地组织活动，让活动过程贴近生活，让真实的生活情境唤起学生真实的感受和无限的遐想，从而培养学生的创新精神和实践能力。如组织学生野炊、郊游、参加文体活动、调查访问等；或者带学生到现场去“看”，看东升西落的太阳、闪电雷鸣的夏夜、白雪皑皑的大地、安逸静谧的公园、小巧玲珑的玩具等等。再比如训练学生写人，单靠习作指导来启发学生选材，是远远不够的，可在习作前组织学生开展“夸××”或“我佩服他（她）”“他（她）真行”等主题演讲活动，还可走出校门去采访劳模、先进工作者，训练学生多角度吸收信息，帮助他们认识生活，感受生活中的美，并鼓励他们自由表达和有创意地表达。
3. 以文本为例子学会感悟生活。学生习作少不了两个积累：一是生活积累，来自于观察体验；二是知识的积累，来自于课内外阅读和电视、广播、网络等传媒。除了要引导学生读好课本中的范文，提高感悟能力外，还要注意选一些具有鲜明时代特色，反映当代小学生生活的报刊运用于习作教学之中，这样不仅能教会学生分析、感悟写好文章的方法，还能在一定程度上激发学生习作的兴趣和表达欲望，“发人之所未发，言人之所未言”，表现出“真我”的风采。
三、 缜密思考，晓悟理趣
1. 要引导学生实现心灵的自我开放。习作训练中要提高学生思考认识能力，就要激励学生充分表现自我，实现心灵的自我开放。这就要引导学生从自我出发，尽情地抒写自我情感，叙述自我经历，描绘自我内心，或者在写人叙事、绘景议论中，融入自我的感受和体验。这样，教者便能有针对性地指点学生，使其不断提高分析思考和表达能力。
2. 要引导学生从表象中悟出道理。习作不是原封不动地把生活介绍给读者，而是要对生活表象进行挖掘、提炼，这就要引导学生学会“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”，从而滤出事物本质，生成独特的发现，表现“真我”风采。如一位同学在《乌云的联想》中写道：“……乌云带来暴雨，暴雨洗涤大地污垢。雨后的大地洁净无比，壮丽的河山更加妖娆……万物生长靠太阳，但也缺不了雨水。乌云满身乌黑，外表丑陋，但它能给万物提供水分和带来生机和活力，为大地创造生命和财富。我要高声赞美那外表丑陋却能给大地万物以生机的乌云，我要高声赞美那些外表似乌云不美但心灵美、行为美的人!”如此立意，蕴含哲理、情感真切、新颖独特，闪烁着创造的火花。
3. 引导学生从周围的人和事中反思社会的现象。如学生遇到这样一件事：在一次实验中，用以摩擦起电的丝绸布是假的，导致了实验的失败。一学生由此深入思考，深沉地写道：“丝绸布造假，实验失败，也推翻不了科学的物理定律，但是如果是建造大厦的钢筋掺假呢？如果是人命攸关的药品掺假呢？如果是国家干部造假呢？……想到这些，我的心沉甸甸的。”这样的认识绝不是仅靠习作技巧所能达到的。“一枝一叶总关情，疑是民间疾苦声”，只有关心社会、热爱生活、关注人民的人，才能写出有思想品位的佳作来。
四、 浮想联翩、乐于创新
1. 立意。学生的习作立意要新，可从几方面入手：一是放飞想象以“奇”出新，即借助丰富的联想和想象，或塑造形象或编故事来反映现实，抒发情感，还可通过续编、改编、扩写等形式写想象中的事物或科幻故事；二是言此意彼“喻”出新，即表面上写某事物，而实际上是通过联想说出另外与之有联系的更深刻、更有现实意义的意思；三是一题多解“变”出新，即变换角度多方面、多角度、多途径、多手段地分析、思考、辨识，从而提炼出鲜明、新颖、有价值的主题来；四是反弹琵琶“异”出新，即从与材料内容或题目相反的角度去思考，从超出一般常理的视角来抒发自己独特的见解。如“东施效颦”的故事，多年来人们习惯地理解为“只知胡乱地模仿而结果适得其反”。如果换个角度去认识，从“爱美之心人皆有之”的角度切入，或许就有新的立意。
2. 构思。结构上的创新可从模仿起步，但模仿不能拘泥，仿笔不可生搬硬套，更不能抄袭，而应是在模仿基础上有所创新，是仿其“形”以表现自己独特的个性。其做法为：一是局部性仿笔。为使学生学会说明方法，让学生以自述的方式介绍一种动物，学生兴趣盎然，写来生动有趣，各具个性特色。讲评后，又让学生运用这种说明方法介绍一种家用电器，这样把“写作知识——单项练笔——习作”连接起来，使所学文本能派上用场。二是整体性篇章仿笔。课本中有些课文，可把“教”落实到“写”上，使学生主动去揣摩作者思路，文章布局，借此训练其构思能力，如《珍珠鸟》一文，短小精悍，浅显易懂，但作者把握中心的高度，字里行间的浓烈感情，遣词造句的文字功力，如不通过学生自己动笔，是领略不出的。为此，用一节课安排“讲读领悟”，在读和议中体悟感情，理解思路，一节课练笔成文。这对学生来说，“限”又“不限”，“统”又“不统”，有借鉴的格式，取相似的结构，这是限制和统一；但学生的认识各异，感受不一，情愫有别，运用语言的习惯不同，这又是各有自由天地的不限制和不统一。这里的“限”和“统”是为了给学生必要的习作规矩，认识到文章有法；这里的“不限”和“不统”是为了发挥其个性，调动每个学生的才智，充分表现“真我”风采。
3. 表达。要使学生真正成为学习语文的主人，放飞真我、发展个性、健全人格，提高语文写作能力，就要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。其做法：一是“作自己要作的题目”，即让学生审视社会和大自然，“表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”，“为情造文”，自主拟题，“我手写我心”，写出“我”最独特的“那一个”。这样，学生就能无拘无束地放开胆子自己作主，自由表达，用自己的喜好来说内心想说的话。通常可以日记或随笔的形式在自由、愉快的气氛中表达出来，感受成功的乐趣。如写“学校”，有的以《我爱我的学校》为题，侧重记叙和抒情；有的以《我们的学校》为题，侧重介绍说明；有的则以《我们学校的未来》为题，侧重于想象。这些习作内容精彩纷呈，生动有趣。不过要注意的是，在引导学生自主拟题，自由表达时，教师应关注学生个性的价值取向。对那些天真的学生，热情鼓励他们按自己的体验写，对于欠妥的、甚至不正确的想法，则要加以正确引导，让学生健康成长。二是提倡表达形式多样。“少写命题作文”，不等于不写。写，教师则应“钻到学生的心里出题”，即“不凭主观，能够设身处地，为练习者与应试者着想”，坚持贴近学生生活的命题原则，让学生见到题目，不仅有话说，而且能以多种形式来表达自己的独特感受。如写《圆》这个题目，在不限制体裁、题材的情况下，学生浮想联翩，呈现出千姿百态的角度：圆既像成功者的花环，也像失败者的陷阱；既是表示结束的句号，也是表示开始的零；既像一无所有，又像丰满充盈；圆无棱无角，也让人想到为人处事的“圆滑”；圆还像黑暗中迷了路，绕了一大圈子，又重新回到了起点……在这样求异思维的训练中，学生的创新思维得到了有效的培养与发展。
个性化习作教学是一个循序渐进的过程，应从点滴抓起，多鼓励、少批评，让其个性的火花成燎原之势。教师在小学生的个性习作中发挥着至关重要的作用，要引导小学生以我笔抒我心，写出真正具有个性的文章，以此作为创新教育的突破口，提高小学生的整体素质，促进小学生健康成长。
（作者单位：南京师范大学附属小学）