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摘 要：在高中历史教学中史料扮演着重要角色，发挥着独特作用，教师应当对史料的价值进行充分挖掘，一方面有助于教师解决好历史中的一些不确定问题，另一方面能够帮助和引导学生对历史人物、制度和事件有更深入的认知，对于学生历史学习兴趣的提升、历史核心素养的提升都是极为有益的。本文主要对历史史料在高中历史教学中的应用进行分析和探究。
关键词：高中历史；教学；历史史料；应用
一、科学把握史料内容，充分重视史料应用
历史史料是基于历史的基本素材和基本资料，史料的运用能够提供丰富的信息，让学生在历史感知中更直接、更有效，因此教师应当对史料问题进行精心准备、精细设计，以此对教材中的内容进行全面展现，对其中的内涵进行深度挖掘，强化学生思考能力的持续培养。比如，在《古代中国经济的基本结构与特点》一章节的教学中，教师教学的重点在于讲解好、阐释好“海禁”政策和“重农抑商”政策的基本内涵以及这些政策带来的相关影响。在“海禁”政策的讲解上，教师可以将《海上见闻录》这篇阮旻锡自身的所见所闻写成的史料应用其中，在此基础上，帮助和引导以史料为借鉴进行资本主义萌芽缓慢发展原因的分析，并组织学生充分表达自身的观点和意见，对当前以及未来经济发展的趋势进行分析和探究。史料信息能够将历史本来的面貌更加近距离地展现在学生面前，让学生在历史学习和认识中更加全面、客观，实现学生认知领域的拓展、认知知识内容的延伸。同时，对于教材的活化、对于学生对历史课程的深层次认知、对于学生独立性思维和批判性思维的形成都是极为有益的。
二、转变教学思维理念，实现合理应用史料
当前教师在高中历史教学中经常运用传统的、单一化、古板式的教学方法模式进行实例问题的总结，这样不仅限制了历史教学的内容和范围，而且会对学生的历史思维形成制约和阻碍。基于此，教师应当积极转变单一的、传统的教学模式，以真实史料的记载为依托进行历史知识的学习、教材内容的印证，而且应当动员和组织学生积极进行史料查阅，这样能够让学生从多个角度丰富认识、深化认识。比如，在《经济建设的发展和曲折》一章节的教学中，教学的重点应当包含三个方面的内容：一个是三大改造，即对手工业、農业和资本主义工商业的改造，教师可以将《中共中央关于农业生产互助合作的决议》资料引入其中，让学生对农业改造的影响和意义进行研究与分析；一个是中共八大的内容，教师可以将八大的决议引入其中，让学生对其中的政策利弊进行综合讨论分析；再一个是大跃进和人民公社化运动，在教学中教师可以组织学生对一些反映大跃进的电影诸如《福贵》《老农民》等进行观看，让学生了解当时的时代背景和具体史实。还可以动员和鼓励学生对《新青年》《中国丛报》中的相关文章进行阅读，了解当时社会生活和思想文化等的发展变迁。在史料运用中，教师可以借助多媒体展示等手段，实现历史课堂趣味性的提升，从而更好地帮助和引导学生积极探究。
三、强化教学情景创设，实现史料思维培养
在学习中必须要有质疑思维，质疑的能力往往决定着进步的效果。在史料应用中科学有效地进行问题创设是其中的重要内容和环节，史料研读的主要目的是寻找问题，而问题也是对学生进行史料认知和史料把握进行检查的途径。教师应当以史料品质和类型为依据进行问题的提出，要强化对问题设置规范性和准确性的把关，强化内容拓展性的提升，以高质量的史料问题为依托实现对学生分析讨论的诱导、对学生认知理解的驱动、对学生思维迸发与碰撞的激发，从而强化教学氛围的创设，实现学生创新能力和自主学习能力的培养。比如在《北美大陆上的新体制》一章节的教学中，教师可以将英国的《权利法案》、美国《1787年宪法》《1781年联邦条例》等史料引入其中，并提出系列问题：①《1781年联邦条例》对于当时美国政治体制的哪些特点进行了体现？②《1787年宪法》对哪些原则进行了体现？应当如何认识这些原则？其带给美国民主政治的贡献是什么？对欧亚历史的发展有什么作用？其中是否存在一定的局限性？原因是什么？③美国国会两院议员的任职特点是什么？产生的影响是什么？④英国和美国在政体上有什么样的差别？原因以及说明的问题是什么？通过这些相互区别又相互联系的问题，实现历史知识内容的层次交替，帮助和引导学生构建立体化的历史知识结构体系，帮助和引导学生在史料的支撑下、在问题的带动下更好地获取历史知识和历史观点。
四、重视历史插图和地图，提升学生史料应用能力
当前高中历史教材中加入了很多的插图和地图，让整个教科书变得更加图文并茂，历史史料并非包含书籍和文字，一些历史的漫画、名胜古迹照片、地图、历史人物画像等都是史料的重要组成部分，这些史料不仅能够对于教材中的知识内容进行不愁和说明，而且能让学生更清晰地理解和认知历史。比如，在清朝边疆地区的管辖归属中，教师可以将《清朝疆域图》作为史料，并以多媒体的形式将其中的一些区域标注出来。新疆地区的管辖权归属伊犁将军，当时该地区首府为伊利，东三省则依次是黑龙江将军、吉林将军和盛京将军，而库页岛以及黑龙江的下游地区管辖权则属于吉林将军。这样对于学生这部分内容知识点的把握非常有帮助。教师还可以设置先关的问题组织和引导学生动手去进行资料的查阅与收集。比如在《辛亥革命》一章节的教学完成后，教师可以设置这样的问题：有人说辛亥革命取得了巨大成功，也有人说其最终还是失败了？你是怎样看的，为什么？然后让学生通过资料的搜集进行问题的分析与解决，这个过程中不仅能够强化学生史料发现与分析应用的能力，而且对于学生探究意识和探究能力的培养也是极为有益的。
五、结语
在高中历史教学中教师应当注重历史史料的应用，让史料成为高中学生历史学习认知的强引擎和助推器。在教学中教师要科学把握史料内容，充分重视史料应用；转变教学思维理念，实现合理应用史料；强化教学情景创设，实现史料思维培养；重视历史插图和地图，提升学生史料应用能力。
参考文献
[1]张越.历史故事在高中历史教学中的运用探究[J].祖国，2018（10）.
[2]张俊.浅析史料在高中历史教育中的作用[J].课程教育研究，2014（11）.
[3]郑苹果.历史故事在高中历史教学中的运用探究[J].中学政史地，2015（8）.
[4]陈刚.史料在高中历史教学中的运用方法探究[J].高考，2015（5）.
[5]刘春治.史料教学在高中历史教学中的探究和运用[J].考试周刊，2012（37）.
关键词：高中历史；教学；历史史料；应用
一、科学把握史料内容，充分重视史料应用
历史史料是基于历史的基本素材和基本资料，史料的运用能够提供丰富的信息，让学生在历史感知中更直接、更有效，因此教师应当对史料问题进行精心准备、精细设计，以此对教材中的内容进行全面展现，对其中的内涵进行深度挖掘，强化学生思考能力的持续培养。比如，在《古代中国经济的基本结构与特点》一章节的教学中，教师教学的重点在于讲解好、阐释好“海禁”政策和“重农抑商”政策的基本内涵以及这些政策带来的相关影响。在“海禁”政策的讲解上，教师可以将《海上见闻录》这篇阮旻锡自身的所见所闻写成的史料应用其中，在此基础上，帮助和引导以史料为借鉴进行资本主义萌芽缓慢发展原因的分析，并组织学生充分表达自身的观点和意见，对当前以及未来经济发展的趋势进行分析和探究。史料信息能够将历史本来的面貌更加近距离地展现在学生面前，让学生在历史学习和认识中更加全面、客观，实现学生认知领域的拓展、认知知识内容的延伸。同时，对于教材的活化、对于学生对历史课程的深层次认知、对于学生独立性思维和批判性思维的形成都是极为有益的。
二、转变教学思维理念，实现合理应用史料
当前教师在高中历史教学中经常运用传统的、单一化、古板式的教学方法模式进行实例问题的总结，这样不仅限制了历史教学的内容和范围，而且会对学生的历史思维形成制约和阻碍。基于此，教师应当积极转变单一的、传统的教学模式，以真实史料的记载为依托进行历史知识的学习、教材内容的印证，而且应当动员和组织学生积极进行史料查阅，这样能够让学生从多个角度丰富认识、深化认识。比如，在《经济建设的发展和曲折》一章节的教学中，教学的重点应当包含三个方面的内容：一个是三大改造，即对手工业、農业和资本主义工商业的改造，教师可以将《中共中央关于农业生产互助合作的决议》资料引入其中，让学生对农业改造的影响和意义进行研究与分析；一个是中共八大的内容，教师可以将八大的决议引入其中，让学生对其中的政策利弊进行综合讨论分析；再一个是大跃进和人民公社化运动，在教学中教师可以组织学生对一些反映大跃进的电影诸如《福贵》《老农民》等进行观看，让学生了解当时的时代背景和具体史实。还可以动员和鼓励学生对《新青年》《中国丛报》中的相关文章进行阅读，了解当时社会生活和思想文化等的发展变迁。在史料运用中，教师可以借助多媒体展示等手段，实现历史课堂趣味性的提升，从而更好地帮助和引导学生积极探究。
三、强化教学情景创设，实现史料思维培养
在学习中必须要有质疑思维，质疑的能力往往决定着进步的效果。在史料应用中科学有效地进行问题创设是其中的重要内容和环节，史料研读的主要目的是寻找问题，而问题也是对学生进行史料认知和史料把握进行检查的途径。教师应当以史料品质和类型为依据进行问题的提出，要强化对问题设置规范性和准确性的把关，强化内容拓展性的提升，以高质量的史料问题为依托实现对学生分析讨论的诱导、对学生认知理解的驱动、对学生思维迸发与碰撞的激发，从而强化教学氛围的创设，实现学生创新能力和自主学习能力的培养。比如在《北美大陆上的新体制》一章节的教学中，教师可以将英国的《权利法案》、美国《1787年宪法》《1781年联邦条例》等史料引入其中，并提出系列问题：①《1781年联邦条例》对于当时美国政治体制的哪些特点进行了体现？②《1787年宪法》对哪些原则进行了体现？应当如何认识这些原则？其带给美国民主政治的贡献是什么？对欧亚历史的发展有什么作用？其中是否存在一定的局限性？原因是什么？③美国国会两院议员的任职特点是什么？产生的影响是什么？④英国和美国在政体上有什么样的差别？原因以及说明的问题是什么？通过这些相互区别又相互联系的问题，实现历史知识内容的层次交替，帮助和引导学生构建立体化的历史知识结构体系，帮助和引导学生在史料的支撑下、在问题的带动下更好地获取历史知识和历史观点。
四、重视历史插图和地图，提升学生史料应用能力
当前高中历史教材中加入了很多的插图和地图，让整个教科书变得更加图文并茂，历史史料并非包含书籍和文字，一些历史的漫画、名胜古迹照片、地图、历史人物画像等都是史料的重要组成部分，这些史料不仅能够对于教材中的知识内容进行不愁和说明，而且能让学生更清晰地理解和认知历史。比如，在清朝边疆地区的管辖归属中，教师可以将《清朝疆域图》作为史料，并以多媒体的形式将其中的一些区域标注出来。新疆地区的管辖权归属伊犁将军，当时该地区首府为伊利，东三省则依次是黑龙江将军、吉林将军和盛京将军，而库页岛以及黑龙江的下游地区管辖权则属于吉林将军。这样对于学生这部分内容知识点的把握非常有帮助。教师还可以设置先关的问题组织和引导学生动手去进行资料的查阅与收集。比如在《辛亥革命》一章节的教学完成后，教师可以设置这样的问题：有人说辛亥革命取得了巨大成功，也有人说其最终还是失败了？你是怎样看的，为什么？然后让学生通过资料的搜集进行问题的分析与解决，这个过程中不仅能够强化学生史料发现与分析应用的能力，而且对于学生探究意识和探究能力的培养也是极为有益的。
五、结语
在高中历史教学中教师应当注重历史史料的应用，让史料成为高中学生历史学习认知的强引擎和助推器。在教学中教师要科学把握史料内容，充分重视史料应用；转变教学思维理念，实现合理应用史料；强化教学情景创设，实现史料思维培养；重视历史插图和地图，提升学生史料应用能力。
参考文献
[1]张越.历史故事在高中历史教学中的运用探究[J].祖国，2018（10）.
[2]张俊.浅析史料在高中历史教育中的作用[J].课程教育研究，2014（11）.
[3]郑苹果.历史故事在高中历史教学中的运用探究[J].中学政史地，2015（8）.
[4]陈刚.史料在高中历史教学中的运用方法探究[J].高考，2015（5）.
[5]刘春治.史料教学在高中历史教学中的探究和运用[J].考试周刊，2012（37）.