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【摘要】 传统的以教师为中心的大学英语课堂教学模式由于自身的缺陷，已不能适应新形式下英语教学的要求。新的大学英语课程教学要求的出台，以学生为中心的大学英语课堂教学模式应运而生。教师应转变传统的教学观念，优化教学方法，从而激发学生自主学习、成为学习的主人。
【关键词 以学生为中心 大学英语 课堂教学模式
【Abstract】 The traditional teacher-centered classroom teaching mode has been unable to meet the requirements of the new form of English teaching. With the introduction of the new College English Curriculum Requirements，the student-centered college English teaching mode emerged. Teachers should change the traditional teaching concepts，Optimizating the teaching methods to inspire the students to become masters of learning self-study.
【Key words】 student-centered； college English； classroom teaching mode
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0027-02
0、前言
随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。中国的不断发展，特别是中国加入世贸组织之后，对英语的要求却不断提高，使英语的重要性日益突出。因此，为适应我国发展的新形势，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，提高教学质量，必须深化大学英语的教学改革。
1、教学模式的改革是大学英语教学改革的核心
《大学英语课程教学要求》（2007年由国家教育部组织有关专家制订，上海外语教育出版社出版发行）指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。由此可见，教学模式的改革是大学英语教学改革的核心。
2、传统的以教师为中心的大学英语课堂教学模式的缺陷
长期以来，以教师为中心的大学英语课堂教学模式一直是我国高校英语教学的主流模式，其缺陷十分明显。
首先，传统的课堂教学模式比较陈旧，过分强调语言知识和语言技能的传授，不利于学生语言综合运用能力的培养。传统的授课方式是教师讲、学生听，是“填鸭式”的教学，对知识点、语言点的讲解占了课堂的大部分时间。然而，这种课堂教学模式忽略了英语语言学习的特殊性，忽视了学生的英语实践活动，因而不能有效地提高学生的语言综合运用能力。
其次，传统的课堂教学模式是以教师为中心，教师全面控制整个课堂，进行灌输式的教学。然而，作为认识主体的学生，在整个教学过程中始终处于被动的知识接受者的地位，大部分学生都在被动地接受教师的知识灌输，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑。这种教学模式让学生处于被动地位，结果是教学质量总体不高，学生养成了消极的、被动的学习态度、学习效率低下，甚至出现学生消极厌学的不良倾向。
再次，许多高校为了解决师资力量不足的问题，大学英语大多数采用大班教学。但是，英语教学不同于其他学科，强调学生的参与、师生的互动，以培养学生的听说读写听说读写等基本技能和英语思维能力为主要任务。然而，大班教学使得教师无法有效地因材施教，难以把握全局，难以取得理想的教学效果。相当一部分学习兴趣不高、英语基础不好的学生会因为他们的课堂参与感普遍不强而得不到教师有效的监督和引导以及足够的鼓励和指导，而干脆放弃英语的学习。
传统教学模式的弊端突出体现在缺少以学生为本的教学理念，其结果是导致学生学习主动性、积极性得不到充分的发挥和展示。伴随着大学英语课堂教学要求的出台，新一轮的大学英语教学改革正在全国各高校开展着。新型的课堂教学模式，是将以教师为中心置换为以学生为中心，使学生处于学习的主体位置的方式。
3、建构以学生为中心的大学英语课堂教学模式
3.1 更新转变传统的教学理念
《大学英语课程教学要求》明确指出：教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。
以人为本的教学理念作为教学模式改革的指导思想将运用于英语教学的整个过程，突出学生自身特点，坚持分类指导、因材施教，培养学生英语语言应用能力和自主学习能力。
3.2 精心优化教学方法，激发学生自主学习、成为学习的主人
在课堂教学活动中，教师作为教学活动过程的组织者和指导者，引导学生由被动接受知识的客体转变为主动索取知识、不断提高学习与实践能力的主体。教师可采用多种方法、通过多种途径引导和激励全体学生的主动参与，以保证课堂教学交际化，开展师生之间的多向交际。以下教学活动有助于激发学生的学习自主性，调动学生参与课堂教学的积极性。为了减少学生在心理上的压力和精神负担，教师对课堂提问这一环节要做好充分的准备，灵活运用，根据课程内容、教材结构、知识重点和难点进行拓展和设计题目。 3.2.1 课堂提问
课堂提问是教学过程中一个重要的组成环节。教师通过提问了解学生对课堂知识的掌握程度，对学生而言是增强记忆、巩固知识、训练语言应用能力的过程。在传统的教学模式中，学生往往在课堂中很紧张、心理压力较大，甚至有的学生存在惧怕心理，从而处于被动地位。为了使学生减少精神负担和心理上的压力，教师在课堂提问这一环节中要做好充分的准备，灵活运用，根据教教材内容、知识重难点进行设计和拓展题目。
3.2.2 课堂讨论
课堂讨论是语言教学课堂中经常使用的方法。在这一环节中，由教师提出问题，引起学生对该话题的思考和反应。教师起到引导和辅助交流的作用。教师要对问题做出适当的提示，对学生的回答做出及时的反馈和评价，积极推动交谈的进行；另外，在交流过程中，对于学生提出的问题，不一定必须由教师直接作答，教师可以请其他同学来解决，增强同学之间的互动交流。
3.2.3 会话、表演
根据教材内容，教师有计划地鼓舞学生自己编写趣味性浓的英语小新闻、小笑话、小故事等。方式多样，形式不限，内容不一。这种课堂会话、表演活动能够激励学生主动创作，积极思维、开动脑筋，极大地激发了学生的学习热情，提高了他们的学习兴趣，有利于培养学生勇于发表自己观点，帮助学生克服胆怯的心理，能够很好的锻炼学生的英语综合运用能力。
3.2.4 利用现代化的教学手段。
现代化的教学手段使课堂形象拓展到社会空间，极大地开拓了师生的课堂视野，激发了师生教与学的双边积极性，丰富了课堂内容。设置课程上，教师应根据学生的需求和现有的接受能力，有的放矢、因材施教，创建知识和能力建构的环境，尽最大可能地满足学生求知欲望。
3.2.5 创造轻松愉快的课堂教学氛围。
在轻松愉快的环境下学习，学生的心理和精神上的紧张被动情绪可以极大地减轻，毫无顾虑地发挥和充分施展他们的学习兴趣和积极性。学生的学习动力迸发于学习的兴趣，而这又必然会促进学生参与教学活动、处于主动学习的状态。从心理学上讲，愉快的教学氛围能营造出一种具有较强的感染性和催人积极向上的教学路径，易于展开师生双边活动，从而促进学生英语知识水平和综合能力的提高。
3.3 实施小班化授课、分层教学，知人明材、因材施之以教
实施小班授课、分层教学，知人明材、因材施之以教，能真正体现以学生为本的教学思想。小班化教学给学生提供了自我展示和发展的空间，在师生互动，生生互动中，激发了学生的学习热情，强化了学生的自主性，使学生真正成为课堂的主人。实施分层教学，有利于学生学习的兴趣和能力的提高，又有利于课堂效率的提高，同时有利于教师全面能力的提升。
4、结语
我们将传统的以教师为中心的课堂教学模式置换为新型的以学生为中心的课堂教学模式，并非抹杀教师的作用，恰恰相反，教师的作用更加重要。教师必须充分调动学生自主学习的积极性，有效地组织以学生为中心的生动活泼的课堂活动，有效地引导学生去发现问题和解决问题，及时发现学生的困难，排忧解难，成为学生的领路人和顾问，作为学生活动的组织者和学生学习的鼓励着。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M]. 上海：上海外语教育出版社，2007
[2]熊黎.大学英语课堂教学模式改革探索与实践.长江大学学报（社科版），2013（3）
[3]李箐.大学英语课堂教学模式探索与实践.沈阳工程学院学报（社会科学版），2007（3）
[4]陈彦如.大学英语课堂教学模式探索.外语论坛，2011（31）
【关键词 以学生为中心 大学英语 课堂教学模式
【Abstract】 The traditional teacher-centered classroom teaching mode has been unable to meet the requirements of the new form of English teaching. With the introduction of the new College English Curriculum Requirements，the student-centered college English teaching mode emerged. Teachers should change the traditional teaching concepts，Optimizating the teaching methods to inspire the students to become masters of learning self-study.
【Key words】 student-centered； college English； classroom teaching mode
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0027-02
0、前言
随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。中国的不断发展，特别是中国加入世贸组织之后，对英语的要求却不断提高，使英语的重要性日益突出。因此，为适应我国发展的新形势，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，提高教学质量，必须深化大学英语的教学改革。
1、教学模式的改革是大学英语教学改革的核心
《大学英语课程教学要求》（2007年由国家教育部组织有关专家制订，上海外语教育出版社出版发行）指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。由此可见，教学模式的改革是大学英语教学改革的核心。
2、传统的以教师为中心的大学英语课堂教学模式的缺陷
长期以来，以教师为中心的大学英语课堂教学模式一直是我国高校英语教学的主流模式，其缺陷十分明显。
首先，传统的课堂教学模式比较陈旧，过分强调语言知识和语言技能的传授，不利于学生语言综合运用能力的培养。传统的授课方式是教师讲、学生听，是“填鸭式”的教学，对知识点、语言点的讲解占了课堂的大部分时间。然而，这种课堂教学模式忽略了英语语言学习的特殊性，忽视了学生的英语实践活动，因而不能有效地提高学生的语言综合运用能力。
其次，传统的课堂教学模式是以教师为中心，教师全面控制整个课堂，进行灌输式的教学。然而，作为认识主体的学生，在整个教学过程中始终处于被动的知识接受者的地位，大部分学生都在被动地接受教师的知识灌输，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑。这种教学模式让学生处于被动地位，结果是教学质量总体不高，学生养成了消极的、被动的学习态度、学习效率低下，甚至出现学生消极厌学的不良倾向。
再次，许多高校为了解决师资力量不足的问题，大学英语大多数采用大班教学。但是，英语教学不同于其他学科，强调学生的参与、师生的互动，以培养学生的听说读写听说读写等基本技能和英语思维能力为主要任务。然而，大班教学使得教师无法有效地因材施教，难以把握全局，难以取得理想的教学效果。相当一部分学习兴趣不高、英语基础不好的学生会因为他们的课堂参与感普遍不强而得不到教师有效的监督和引导以及足够的鼓励和指导，而干脆放弃英语的学习。
传统教学模式的弊端突出体现在缺少以学生为本的教学理念，其结果是导致学生学习主动性、积极性得不到充分的发挥和展示。伴随着大学英语课堂教学要求的出台，新一轮的大学英语教学改革正在全国各高校开展着。新型的课堂教学模式，是将以教师为中心置换为以学生为中心，使学生处于学习的主体位置的方式。
3、建构以学生为中心的大学英语课堂教学模式
3.1 更新转变传统的教学理念
《大学英语课程教学要求》明确指出：教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。
以人为本的教学理念作为教学模式改革的指导思想将运用于英语教学的整个过程，突出学生自身特点，坚持分类指导、因材施教，培养学生英语语言应用能力和自主学习能力。
3.2 精心优化教学方法，激发学生自主学习、成为学习的主人
在课堂教学活动中，教师作为教学活动过程的组织者和指导者，引导学生由被动接受知识的客体转变为主动索取知识、不断提高学习与实践能力的主体。教师可采用多种方法、通过多种途径引导和激励全体学生的主动参与，以保证课堂教学交际化，开展师生之间的多向交际。以下教学活动有助于激发学生的学习自主性，调动学生参与课堂教学的积极性。为了减少学生在心理上的压力和精神负担，教师对课堂提问这一环节要做好充分的准备，灵活运用，根据课程内容、教材结构、知识重点和难点进行拓展和设计题目。 3.2.1 课堂提问
课堂提问是教学过程中一个重要的组成环节。教师通过提问了解学生对课堂知识的掌握程度，对学生而言是增强记忆、巩固知识、训练语言应用能力的过程。在传统的教学模式中，学生往往在课堂中很紧张、心理压力较大，甚至有的学生存在惧怕心理，从而处于被动地位。为了使学生减少精神负担和心理上的压力，教师在课堂提问这一环节中要做好充分的准备，灵活运用，根据教教材内容、知识重难点进行设计和拓展题目。
3.2.2 课堂讨论
课堂讨论是语言教学课堂中经常使用的方法。在这一环节中，由教师提出问题，引起学生对该话题的思考和反应。教师起到引导和辅助交流的作用。教师要对问题做出适当的提示，对学生的回答做出及时的反馈和评价，积极推动交谈的进行；另外，在交流过程中，对于学生提出的问题，不一定必须由教师直接作答，教师可以请其他同学来解决，增强同学之间的互动交流。
3.2.3 会话、表演
根据教材内容，教师有计划地鼓舞学生自己编写趣味性浓的英语小新闻、小笑话、小故事等。方式多样，形式不限，内容不一。这种课堂会话、表演活动能够激励学生主动创作，积极思维、开动脑筋，极大地激发了学生的学习热情，提高了他们的学习兴趣，有利于培养学生勇于发表自己观点，帮助学生克服胆怯的心理，能够很好的锻炼学生的英语综合运用能力。
3.2.4 利用现代化的教学手段。
现代化的教学手段使课堂形象拓展到社会空间，极大地开拓了师生的课堂视野，激发了师生教与学的双边积极性，丰富了课堂内容。设置课程上，教师应根据学生的需求和现有的接受能力，有的放矢、因材施教，创建知识和能力建构的环境，尽最大可能地满足学生求知欲望。
3.2.5 创造轻松愉快的课堂教学氛围。
在轻松愉快的环境下学习，学生的心理和精神上的紧张被动情绪可以极大地减轻，毫无顾虑地发挥和充分施展他们的学习兴趣和积极性。学生的学习动力迸发于学习的兴趣，而这又必然会促进学生参与教学活动、处于主动学习的状态。从心理学上讲，愉快的教学氛围能营造出一种具有较强的感染性和催人积极向上的教学路径，易于展开师生双边活动，从而促进学生英语知识水平和综合能力的提高。
3.3 实施小班化授课、分层教学，知人明材、因材施之以教
实施小班授课、分层教学，知人明材、因材施之以教，能真正体现以学生为本的教学思想。小班化教学给学生提供了自我展示和发展的空间，在师生互动，生生互动中，激发了学生的学习热情，强化了学生的自主性，使学生真正成为课堂的主人。实施分层教学，有利于学生学习的兴趣和能力的提高，又有利于课堂效率的提高，同时有利于教师全面能力的提升。
4、结语
我们将传统的以教师为中心的课堂教学模式置换为新型的以学生为中心的课堂教学模式，并非抹杀教师的作用，恰恰相反，教师的作用更加重要。教师必须充分调动学生自主学习的积极性，有效地组织以学生为中心的生动活泼的课堂活动，有效地引导学生去发现问题和解决问题，及时发现学生的困难，排忧解难，成为学生的领路人和顾问，作为学生活动的组织者和学生学习的鼓励着。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M]. 上海：上海外语教育出版社，2007
[2]熊黎.大学英语课堂教学模式改革探索与实践.长江大学学报（社科版），2013（3）
[3]李箐.大学英语课堂教学模式探索与实践.沈阳工程学院学报（社会科学版），2007（3）
[4]陈彦如.大学英语课堂教学模式探索.外语论坛，2011（31）