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【摘要】本文从建构主义学习理论出发，将该理论与高职英语听说教学相结合，分析了多媒体技术在高职英语听说教学中应用的策略，开展运用多媒体技术的英语听说教学模式，并指出了应注意的问题。
【关键词】 建构主义理论 多媒体技术 英语听说教学
【基金项目】 本文为天津市高等技术教育研究会2013年度课题“基于教育技术的高职院校英语教学研究”（课题编号：XIII477）的阶段性研究成果。
【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0017-02
随着世界经济、政治一体化进程的推进，国际间合作与交流的日益频繁，社会对具有一定英语交际能力的应用型人才的需求不断增加。高职英语教学的重要目标之一就是培养和提高学生的英语听说能力。多媒体计算机和网络的发展和普及为英语教育创建了可行的教学平台，提供了改革教学模式的机遇和手段。
1.多媒体技术在高职英语听说教学中运用的理论基础
建构主义理论是在皮亚杰的“认知结构说”的基础上，通过科恩伯格和斯滕伯格等人的进一步研究而发展起来的。该理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者、引导者和组织者。“建构主义认为，知识不是通过教师的直接传授获得的，而是学习者在一定的情境中，借助于教师和其他学习者的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构而主动获得的。”
建构主义学习理论既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用；同时也强调学习情境、协作学习及学习环境的重要性。多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。它利用计算机技术、网络技术、通讯技术以及科学规范的管理对有关的所有信息资源进行整合、集成和全面的数字化，以构成统一的用户管理、统一的资源管理和统一的权限控制。多媒体技术可作为建构主义学习环境下理想的认知工具。因此，建构主义学习理论为多媒体技术在高职英语听说教学中运用提供了坚实的理论基础。
2.多媒体技术在高职英语听说教学中运用的策略
2.1 运用多媒体技术创设地道的英语语境
高职学生的英语基础普遍薄弱，很多学生的英语交际能力不强，不注重英语文化的吸收。英语学习必须要首先了解一定的英语国家和地域的历史文化背景，了解他们的风土人情、习惯习俗等。运用多媒体技术，可以创设地道的英语语境，将英语学习与实际生活紧密结合。例如，在每年感恩节来临之际，在英语听说教学中会增加一个与感恩节有关的学习单元。在多媒体课件中，播放《风中奇缘》主题曲MTV《Colors of Wind》，引出感恩节的来历，练习听歌填词，介绍感恩节的传统、感恩节的美食等。推荐学生观看英文电影《心灵捕手：Will Hunting》、《雨人：Rain Man》等，组织学生讨论观后感，节选片段进行影视配音练习。在英语文化熏陶中熟悉英语国家的文化，较为深刻地了解英语国家的风土人情。
2.2 运用多媒体技术创设立体丰富的学习环境
在传统的英语听说教学模式中，教材是唯一的知识资源，而在多媒体技术环境下，教材只是知识压缩和精选的一部分。立体式教学则采用多媒体技术手段，贯穿课前、课中和课后的各环节，其特点是实例充足、信息量大、趣味性强、自主性强、交互性强。
笔者以《致用英语听说》第一册第三单元Study为例。课前，提前将学生分成若干协作小组，要求各组学生通过多媒体寻找相关的不同国家学生大学学习的文化背景知识的资料，可以包括校园设施图片、学校对学生要求的短文、励志英文歌曲等，整理加工后上传到QQ群。这不仅可以丰富学生的背景知识，而且可以调动学生进一步学习的积极性。笔者在群里发布讨论性问题：1. Which college do you like best？ Why？ 2. How much time do you think should be spent in studying every day？ 3. Where is your favorite place to study in the college？ Why？ 等等。笔者要求各组学生在课前充分讨论，做好课上回答的准备。
课上，首先组织各组代表分享本组观点，并完成教材中配套的听力练习和口语练习。在其中一次课中，组织学生进行复述练习，笔者选择了关于小鹰学习飞翔的指定题目。笔者在课件中将文章划分成若干个连续性的片段，每个片段配上小鹰成长过程中不同时期特点的图片和关键词，帮助学生掌握复述练习的方法，更加直观地进行练习，提高了复述练习的效果。
课后，笔者运用多媒体为学生提供了英语交流的交互性支持，为语言输入和输出创造了条件。具体来说，可让学生分成若干小组，在留言板或QQ群中充分发表自己的看法，然后各小组派代表进行总结发言。其形式包括：随机练习、对话模仿、分组讨论、人物配音以及电影复述。在这一空间里，教师与学生进行平等和坦诚的对话，从而可以了解学生的真实情感。通过互动，教师能够更加详细地了解到学生的情况，而学生也能从教师那里得到更具体、更有针对性的个别指导。
2.3 掌握多媒体技术中课件制作的关键要素
课件制作要内容丰富、语言简练。必须以教学目标为指导，选择教学中的重点和难点，内容不能繁杂，做到条理清晰。课件风格要和教师的教学风格相统一。在设计课件脚本的过程中，教师要亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中，体现自己的教学理念、教学思路。课件要兼顾班级不同层次的学生。在问题设置、材料引用、评语运用等方面，都要从学生的实际情况出发，以使我们的教学手段针对性更强。 2.4 慕课时代下多媒体教学对高职英语听说课的促进作用
慕课（MOOC： Massive Open Online Course）是近两年兴起的一种在线课程开发模式，是指由主讲教师负责的、支持大规模人群参与，由讲课视频、作业练习、论坛互动、邮件和考试相互交织的网络教学过程。慕课的特点在于“采用短视频形式，一周上传不到一个小时的内容，并且每一次视频后面都会有测验，有互动，便于让自己和老师看到知识的掌握程度—其创新在于让每一堂课程通过互联网碎片扎实地学完，并且基本上都是免费的。”更重要的是，学习者通过慕课可以随时随地听到全球顶级大学多个领域的课程，极大地弥补了教育资源分配不公所产生的差距。
慕课为高职英语听说教学带来了新的机遇和挑战。将慕课带入课堂教学，将教师的讲解与慕课的播放有机结合，必然会丰富课堂的内容和教学形式。此外，慕课的课程学习要求学生在网上积极互动，许多学生羞于张口说英语，但是一旦到了网络上就会变得活跃起来，这样可以激发学生、特别是性格内向的学生进行英语听说练习的兴趣。
2.5 建立完善的多媒体课堂评价体系
多媒体课堂是新兴的课堂模式，但是多媒体与英语教学结合的质量参差不齐，这就需要建立完善的多媒体课堂评价体系，包括教师使用多媒体技术的熟练程度、课件与教学内容的紧密程度、评价时间间隔、协作小组分值比例、立体课堂分值比例等方方面面的问题。
3.多媒体技术运用在高职英语听说教学中应注意的问题
3.1 多媒体教学中教师角色的构建
运用多媒体进行英语听说教学时，教师要更合理地设计课堂上学生之间的语言互动，其课上角色与作用应该是：课堂活动的组织者；学习策略的传授者；解答学生疑难的帮助者；对学生学习情况的督促者；学生学习积极性的激励者。
3.2 突出学生认知主体地位
运用多媒体技术的英语听说教学是一种开放型的教学。学生的学习不再是一个被动的吸收过程，而是主动去探索学习的过程；学生由原来听讲者变成自觉的学习者、研究者和参与者。因此，要突出学生的认知主体地位，切实提高学生的听说能力和运用语言的实际能力。
3.3 实行传统与新教学模式相结合
高职英语听说课教学的改革强调教学结构、模式的改变，强调方式的转变，但并非对传统教学模式的全盘否定。二者应当有机地结合起来，扬长避短且相得益彰。
4.结束语
多媒体技术为建构高职英语听说教学模式开辟了新的道路。随着多媒体技术的迅速发展，高职院校正在形成日渐完善的多媒体英语教学平台。高职英语听说教学改革将朝着不受时空限制，凸显个性化学习和自主学习的方向健康发展。
参考文献：
[1]刘洁 倪媛. 基于多媒体与网络环境下的高职英语听说教学探讨[J]. 武汉船舶职业技术学院学报，2012（1）：105-110
[2]刘利平 刘丽洁 刘红达. 网络多媒体环境下的高职英语教学模式改革探究[J]. 河北师范大学学报（教育科学版），2010，12（11）：118-120
[3]杜优秀. 浅析现代信息技术在高职英语教学中的运用[J]. 英语广场，2013（6）：109-110
[4]黄以平. 多媒体技术在高职高专公共英语教学中的应用[J]. 海外英语，2012（11）：72-73
[5]霍红 刘妍. 慕课背景下高职英语教学改革初探[J]. 职业技术教育，2014，8（35）：43-45
【关键词】 建构主义理论 多媒体技术 英语听说教学
【基金项目】 本文为天津市高等技术教育研究会2013年度课题“基于教育技术的高职院校英语教学研究”（课题编号：XIII477）的阶段性研究成果。
【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0017-02
随着世界经济、政治一体化进程的推进，国际间合作与交流的日益频繁，社会对具有一定英语交际能力的应用型人才的需求不断增加。高职英语教学的重要目标之一就是培养和提高学生的英语听说能力。多媒体计算机和网络的发展和普及为英语教育创建了可行的教学平台，提供了改革教学模式的机遇和手段。
1.多媒体技术在高职英语听说教学中运用的理论基础
建构主义理论是在皮亚杰的“认知结构说”的基础上，通过科恩伯格和斯滕伯格等人的进一步研究而发展起来的。该理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者、引导者和组织者。“建构主义认为，知识不是通过教师的直接传授获得的，而是学习者在一定的情境中，借助于教师和其他学习者的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构而主动获得的。”
建构主义学习理论既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用；同时也强调学习情境、协作学习及学习环境的重要性。多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。它利用计算机技术、网络技术、通讯技术以及科学规范的管理对有关的所有信息资源进行整合、集成和全面的数字化，以构成统一的用户管理、统一的资源管理和统一的权限控制。多媒体技术可作为建构主义学习环境下理想的认知工具。因此，建构主义学习理论为多媒体技术在高职英语听说教学中运用提供了坚实的理论基础。
2.多媒体技术在高职英语听说教学中运用的策略
2.1 运用多媒体技术创设地道的英语语境
高职学生的英语基础普遍薄弱，很多学生的英语交际能力不强，不注重英语文化的吸收。英语学习必须要首先了解一定的英语国家和地域的历史文化背景，了解他们的风土人情、习惯习俗等。运用多媒体技术，可以创设地道的英语语境，将英语学习与实际生活紧密结合。例如，在每年感恩节来临之际，在英语听说教学中会增加一个与感恩节有关的学习单元。在多媒体课件中，播放《风中奇缘》主题曲MTV《Colors of Wind》，引出感恩节的来历，练习听歌填词，介绍感恩节的传统、感恩节的美食等。推荐学生观看英文电影《心灵捕手：Will Hunting》、《雨人：Rain Man》等，组织学生讨论观后感，节选片段进行影视配音练习。在英语文化熏陶中熟悉英语国家的文化，较为深刻地了解英语国家的风土人情。
2.2 运用多媒体技术创设立体丰富的学习环境
在传统的英语听说教学模式中，教材是唯一的知识资源，而在多媒体技术环境下，教材只是知识压缩和精选的一部分。立体式教学则采用多媒体技术手段，贯穿课前、课中和课后的各环节，其特点是实例充足、信息量大、趣味性强、自主性强、交互性强。
笔者以《致用英语听说》第一册第三单元Study为例。课前，提前将学生分成若干协作小组，要求各组学生通过多媒体寻找相关的不同国家学生大学学习的文化背景知识的资料，可以包括校园设施图片、学校对学生要求的短文、励志英文歌曲等，整理加工后上传到QQ群。这不仅可以丰富学生的背景知识，而且可以调动学生进一步学习的积极性。笔者在群里发布讨论性问题：1. Which college do you like best？ Why？ 2. How much time do you think should be spent in studying every day？ 3. Where is your favorite place to study in the college？ Why？ 等等。笔者要求各组学生在课前充分讨论，做好课上回答的准备。
课上，首先组织各组代表分享本组观点，并完成教材中配套的听力练习和口语练习。在其中一次课中，组织学生进行复述练习，笔者选择了关于小鹰学习飞翔的指定题目。笔者在课件中将文章划分成若干个连续性的片段，每个片段配上小鹰成长过程中不同时期特点的图片和关键词，帮助学生掌握复述练习的方法，更加直观地进行练习，提高了复述练习的效果。
课后，笔者运用多媒体为学生提供了英语交流的交互性支持，为语言输入和输出创造了条件。具体来说，可让学生分成若干小组，在留言板或QQ群中充分发表自己的看法，然后各小组派代表进行总结发言。其形式包括：随机练习、对话模仿、分组讨论、人物配音以及电影复述。在这一空间里，教师与学生进行平等和坦诚的对话，从而可以了解学生的真实情感。通过互动，教师能够更加详细地了解到学生的情况，而学生也能从教师那里得到更具体、更有针对性的个别指导。
2.3 掌握多媒体技术中课件制作的关键要素
课件制作要内容丰富、语言简练。必须以教学目标为指导，选择教学中的重点和难点，内容不能繁杂，做到条理清晰。课件风格要和教师的教学风格相统一。在设计课件脚本的过程中，教师要亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中，体现自己的教学理念、教学思路。课件要兼顾班级不同层次的学生。在问题设置、材料引用、评语运用等方面，都要从学生的实际情况出发，以使我们的教学手段针对性更强。 2.4 慕课时代下多媒体教学对高职英语听说课的促进作用
慕课（MOOC： Massive Open Online Course）是近两年兴起的一种在线课程开发模式，是指由主讲教师负责的、支持大规模人群参与，由讲课视频、作业练习、论坛互动、邮件和考试相互交织的网络教学过程。慕课的特点在于“采用短视频形式，一周上传不到一个小时的内容，并且每一次视频后面都会有测验，有互动，便于让自己和老师看到知识的掌握程度—其创新在于让每一堂课程通过互联网碎片扎实地学完，并且基本上都是免费的。”更重要的是，学习者通过慕课可以随时随地听到全球顶级大学多个领域的课程，极大地弥补了教育资源分配不公所产生的差距。
慕课为高职英语听说教学带来了新的机遇和挑战。将慕课带入课堂教学，将教师的讲解与慕课的播放有机结合，必然会丰富课堂的内容和教学形式。此外，慕课的课程学习要求学生在网上积极互动，许多学生羞于张口说英语，但是一旦到了网络上就会变得活跃起来，这样可以激发学生、特别是性格内向的学生进行英语听说练习的兴趣。
2.5 建立完善的多媒体课堂评价体系
多媒体课堂是新兴的课堂模式，但是多媒体与英语教学结合的质量参差不齐，这就需要建立完善的多媒体课堂评价体系，包括教师使用多媒体技术的熟练程度、课件与教学内容的紧密程度、评价时间间隔、协作小组分值比例、立体课堂分值比例等方方面面的问题。
3.多媒体技术运用在高职英语听说教学中应注意的问题
3.1 多媒体教学中教师角色的构建
运用多媒体进行英语听说教学时，教师要更合理地设计课堂上学生之间的语言互动，其课上角色与作用应该是：课堂活动的组织者；学习策略的传授者；解答学生疑难的帮助者；对学生学习情况的督促者；学生学习积极性的激励者。
3.2 突出学生认知主体地位
运用多媒体技术的英语听说教学是一种开放型的教学。学生的学习不再是一个被动的吸收过程，而是主动去探索学习的过程；学生由原来听讲者变成自觉的学习者、研究者和参与者。因此，要突出学生的认知主体地位，切实提高学生的听说能力和运用语言的实际能力。
3.3 实行传统与新教学模式相结合
高职英语听说课教学的改革强调教学结构、模式的改变，强调方式的转变，但并非对传统教学模式的全盘否定。二者应当有机地结合起来，扬长避短且相得益彰。
4.结束语
多媒体技术为建构高职英语听说教学模式开辟了新的道路。随着多媒体技术的迅速发展，高职院校正在形成日渐完善的多媒体英语教学平台。高职英语听说教学改革将朝着不受时空限制，凸显个性化学习和自主学习的方向健康发展。
参考文献：
[1]刘洁 倪媛. 基于多媒体与网络环境下的高职英语听说教学探讨[J]. 武汉船舶职业技术学院学报，2012（1）：105-110
[2]刘利平 刘丽洁 刘红达. 网络多媒体环境下的高职英语教学模式改革探究[J]. 河北师范大学学报（教育科学版），2010，12（11）：118-120
[3]杜优秀. 浅析现代信息技术在高职英语教学中的运用[J]. 英语广场，2013（6）：109-110
[4]黄以平. 多媒体技术在高职高专公共英语教学中的应用[J]. 海外英语，2012（11）：72-73
[5]霍红 刘妍. 慕课背景下高职英语教学改革初探[J]. 职业技术教育，2014，8（35）：43-45