论文部分内容阅读
【摘要】本文通过行动研究在大学英语教学中的实际应用，改进了教学现状，提高了教学效果。行动研究不但促进教师专业化素质发展也是推进和深化大学英语教学改革的重要保障。
【关键词】大学英语 行动研究 教学与科研结合
【Abstract】 This paper mainly deals with the practical application in college English teaching through action research，which improves the current teaching condition and teaching effect.Action research is not only promoting the development of teachers’ professional quality but also an important guarantee of promoting and deepening the reform of college English teaching.
【Key Words】college English； action research； combination of teaching and scientific research
随着大学英语教学改革的深入，教师不仅仅是教书匠，更应该是一名教学研究者。通过行动研究，教师对课堂出现的问题进行探究，对自身行为进行反思、总结，这是教师职业发展的必然过程。
一、行动研究由来
行动研究作为一种社会科学领域中的研究方法，在1946年由美国心理学家库尔特·勒温在其所著书中首次提出“行动研究”。1982年Kemmis和Mc Taggart提出“行动研究是一种自我反思的方式，社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们。”然而，行动研究正式进入教育领域则归功于Stephen Corey在教育研究领域中推广和应用。在20世纪80年代初，行动研究进入我国教育领域。北京师范大学王蔷教授在其《英语教师行动研究》一书中详细地列举了教师行动研究的10种定义，“行动研究是教师针对自己教学中的问题直接参与和开展调查的研究，需要一种系统的反思探究，目的是不断改进自己的教学，提高对教学过程的理解和认识。”随后，行动研究成为外语教学研究中一种越来越重要的研究形式。
二、大学英语教师行动研究
“教学没有科研做底蕴是一种没有观点的教育；没有灵魂的教育。”英语教师不仅要具备扎实的语言技能，深厚的专业理论知识，还需要掌握正确的教学理念。由于受教学工作量，授课对象等因素影响，英语教师常感到倦怠感，无心从事教科研活动。“教而不思，思而不做。” 使得教学与科研、理论与实践相脱节。行动研究倡导教师即研究者。通过对自己课堂上出现的教学现象进行考察、研究，对教学效果进行反思，在反思过程中重新研究、改进教学方法，最终提高教学效果。这不是一个单一方向的研究路径，而是以螺旋式上升的无穷循环。
三、行动研究在大学英语教学应用
在下面这个大学英语教学行动研究的案例中，笔者将行动研究的三个基本阶段运用到教学环节中，通过教学实践进行考察、反思、改进并解决教学中出现的实际问题。
1.发现问题。由于课时削减、授课内容不变，笔者发现教师为了跟上教学进度，“一言堂”的现象时有发生，师生课堂互动变少，“低头族”在课上随处可见，这容易造成了师生双方对课堂教学的双重消极情绪。针对课堂的出现问题，笔者展开调查：首先以调查问卷的方式了解学生英语课堂的学习现状。数据表明：师生互动减少的原因为：32%的学生认为教材内容过时，44%的学生认为教学内容过多，4%的学生认为基础差、听不懂，15%的学生认为教学手段单一，无趣。5%的学生认为应该增添课外内容。
2.确认问题。提出行动研究方案并实施。学生消极对待课堂教学的原因主要是教学内容多、模式陈旧等因素。行动方案设计：为了调动学生学习积极性，增进师生互动，笔者把传统课堂延伸到网络课堂。通过调查问卷数据分析：60%的学生希望把口语学习，习题讲解放到自主学习里。教师提前将授课内容录制成“微课程”，上传互动平台，供学生按需下载。在视频中安排小任务，学生以小组为单位参与，在课堂上展示任务成果，强调团队协作能力。实施计划：随着移动网络的覆盖和智能手机的普及，学生可以课下自学“微课程”，课上注重语言操练和文章内涵的深入探讨，任务成果的课堂展示也调动了学生积极性，为教师与学生留出更多互动空间。
3.评价效果。笔者通过对调查问卷、学生访谈记录进行评价分析：学生逐渐接受“微课程”新型教学模式，课堂上任务展示调动了增强了师生互动，课堂气氛活跃。课下，学生录制口语视频，反复操练口语对话，获得很好的口语训练的效果。最终期末成绩由形成性评价与终结性评价相结合的方式得出，学生更注重平时的课堂表现，学习成绩有所提高，达到了教师制定这次行动研究的目的。
4.教学反思。通过分析，笔者对本次制定的行动研究效果比较满意。但同时也存在一些不足，对于录制的微课程，通过学生访谈，教师了解到因为受视频制作技术、视频清晰度、趣味性等原因造成了录制的“微课程”一些不尽人意的地方，学生希望以后录制的课程内容应该向大学英语四、六级内容进行扩展。
四、结语
综上所述，行动研究在大学英语教学中的应用，不但促进了教师在教学过程中不断探讨、反思、总结自身教学理念，通过教学发展科研，通过科研带动教学，使教学水平和科研能力得到共同提升，也培养了教师的各种技能，推进了教师专业发展，适应现代大学英语教学改革的需要。
参考文献：
[1]钱伟长.论教学与科研关系[J].群言.2005（10）.
*本文是吉林省教育厅“十二五”社会科学研究课题“基于行动研究视域的大学英语教师专业发展策略研究”的研究成果）。
【关键词】大学英语 行动研究 教学与科研结合
【Abstract】 This paper mainly deals with the practical application in college English teaching through action research，which improves the current teaching condition and teaching effect.Action research is not only promoting the development of teachers’ professional quality but also an important guarantee of promoting and deepening the reform of college English teaching.
【Key Words】college English； action research； combination of teaching and scientific research
随着大学英语教学改革的深入，教师不仅仅是教书匠，更应该是一名教学研究者。通过行动研究，教师对课堂出现的问题进行探究，对自身行为进行反思、总结，这是教师职业发展的必然过程。
一、行动研究由来
行动研究作为一种社会科学领域中的研究方法，在1946年由美国心理学家库尔特·勒温在其所著书中首次提出“行动研究”。1982年Kemmis和Mc Taggart提出“行动研究是一种自我反思的方式，社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们。”然而，行动研究正式进入教育领域则归功于Stephen Corey在教育研究领域中推广和应用。在20世纪80年代初，行动研究进入我国教育领域。北京师范大学王蔷教授在其《英语教师行动研究》一书中详细地列举了教师行动研究的10种定义，“行动研究是教师针对自己教学中的问题直接参与和开展调查的研究，需要一种系统的反思探究，目的是不断改进自己的教学，提高对教学过程的理解和认识。”随后，行动研究成为外语教学研究中一种越来越重要的研究形式。
二、大学英语教师行动研究
“教学没有科研做底蕴是一种没有观点的教育；没有灵魂的教育。”英语教师不仅要具备扎实的语言技能，深厚的专业理论知识，还需要掌握正确的教学理念。由于受教学工作量，授课对象等因素影响，英语教师常感到倦怠感，无心从事教科研活动。“教而不思，思而不做。” 使得教学与科研、理论与实践相脱节。行动研究倡导教师即研究者。通过对自己课堂上出现的教学现象进行考察、研究，对教学效果进行反思，在反思过程中重新研究、改进教学方法，最终提高教学效果。这不是一个单一方向的研究路径，而是以螺旋式上升的无穷循环。
三、行动研究在大学英语教学应用
在下面这个大学英语教学行动研究的案例中，笔者将行动研究的三个基本阶段运用到教学环节中，通过教学实践进行考察、反思、改进并解决教学中出现的实际问题。
1.发现问题。由于课时削减、授课内容不变，笔者发现教师为了跟上教学进度，“一言堂”的现象时有发生，师生课堂互动变少，“低头族”在课上随处可见，这容易造成了师生双方对课堂教学的双重消极情绪。针对课堂的出现问题，笔者展开调查：首先以调查问卷的方式了解学生英语课堂的学习现状。数据表明：师生互动减少的原因为：32%的学生认为教材内容过时，44%的学生认为教学内容过多，4%的学生认为基础差、听不懂，15%的学生认为教学手段单一，无趣。5%的学生认为应该增添课外内容。
2.确认问题。提出行动研究方案并实施。学生消极对待课堂教学的原因主要是教学内容多、模式陈旧等因素。行动方案设计：为了调动学生学习积极性，增进师生互动，笔者把传统课堂延伸到网络课堂。通过调查问卷数据分析：60%的学生希望把口语学习，习题讲解放到自主学习里。教师提前将授课内容录制成“微课程”，上传互动平台，供学生按需下载。在视频中安排小任务，学生以小组为单位参与，在课堂上展示任务成果，强调团队协作能力。实施计划：随着移动网络的覆盖和智能手机的普及，学生可以课下自学“微课程”，课上注重语言操练和文章内涵的深入探讨，任务成果的课堂展示也调动了学生积极性，为教师与学生留出更多互动空间。
3.评价效果。笔者通过对调查问卷、学生访谈记录进行评价分析：学生逐渐接受“微课程”新型教学模式，课堂上任务展示调动了增强了师生互动，课堂气氛活跃。课下，学生录制口语视频，反复操练口语对话，获得很好的口语训练的效果。最终期末成绩由形成性评价与终结性评价相结合的方式得出，学生更注重平时的课堂表现，学习成绩有所提高，达到了教师制定这次行动研究的目的。
4.教学反思。通过分析，笔者对本次制定的行动研究效果比较满意。但同时也存在一些不足，对于录制的微课程，通过学生访谈，教师了解到因为受视频制作技术、视频清晰度、趣味性等原因造成了录制的“微课程”一些不尽人意的地方，学生希望以后录制的课程内容应该向大学英语四、六级内容进行扩展。
四、结语
综上所述，行动研究在大学英语教学中的应用，不但促进了教师在教学过程中不断探讨、反思、总结自身教学理念，通过教学发展科研，通过科研带动教学，使教学水平和科研能力得到共同提升，也培养了教师的各种技能，推进了教师专业发展，适应现代大学英语教学改革的需要。
参考文献：
[1]钱伟长.论教学与科研关系[J].群言.2005（10）.
*本文是吉林省教育厅“十二五”社会科学研究课题“基于行动研究视域的大学英语教师专业发展策略研究”的研究成果）。