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【摘 要】
识字是小学低年级教学的重难点，也是阅读和写作的基础。识字的速度和识字量直接影响孩子的读写能力。可是长期以来，小学低年级识字教学仍存在一些不合理现象，如何提高低年级“随文识字”的有效性，笔者在实践的基础上，提出了相应策略，以供参考。
【关键词】
小学语文 低年级 随文识字 教学探析
在小学低年级这一特殊阶段，语文教材识字量大，且集中识字单调乏味，学生学习起来效率较低。《新课标》关于识字这样要求：“识字教学在教学实施上，提倡在游戏中学，在活动中学，在情境中学，以增加趣味性和可接受性。”“充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”基于此，我们提出了“在情境中识字”的教學构想。
一、创设识字情境，激发学习兴趣
小学低年级的儿童注意的持久性差，无意注意占优势，思维形式以形象思维为主，记忆力优于理解力，且多好奇好动。在识字教学中，教师通过创设识字情境、激发兴趣，以及各种形式的朗读、表演，营造和谐、愉快、活跃的课堂气氛，可以充分调动学生学习的积极性，使学生快乐学习，思维活跃，注意力稳定、集中。可以用幻灯、投影、录像、挂图、音乐、录音等音像手段或语言描绘、问题激趣等形式，创设情境，激发兴趣，提示课题，导入新课。在苏教版二下《识字6》中，播放儿童歌曲《动物园》导入，大屏上显示歌词：动物园里真热闹，花香鸟语多美好。老虎老虎大声叫，狮子整天睡大觉。猴子猴子满山跳，小朋友看得哈哈笑……这一“逛逛动物园”的情境极大地激发了学生参与活动的兴趣；活泼欢快的儿童歌曲营造了识字活动的游戏氛围，使孩子感到心情愉悦、劲头十足，并为儿童自主识字、快乐识字奠定了基础，符合低年级孩子的年龄特征与心理特征，在这样的情境下带领孩子按顺序来观赏动物，喊出它们的名字，抓住时机及时进行认读，既让学生加深了感受，得到情感体验，又培养了学生听、说、读、想的能力。
二、感知课文语境，探求随文识字
在课文的学习过程中，在具体的语境下适时地学习生字词。引导学生联系上下文、联系自身生活经验理解词句含义等各种方法理解词意，探求识字方法。创设丰富多彩的识字情境：把汉字想象为一幅画；编一个有趣的故事；变成一个生活的情景剧，带给学生无限想象的空间和乐趣。有时课堂上学生往往会想到好多种识字方法，教师引导他们互相交流，大大促进了学生自主识字，使单调的笔画，变成有趣的谜语；使呆板的生字，变成活了的动作；使易混的两字，变成友好的朋友；使枯燥的文字，变成美丽的图画。学生们每天用这些他们喜欢的方法来记字，不但做到了准确、高效，更重要的是它给了学生一个自主识字的大舞台，在这个舞台上，学生与汉字就成为了主角。
三、深入理解课文，品读感悟情节
精读课文，在读中质疑，在读中思考，在读中体会。渗透在课文中圈一圈，画一画，写一写得方法。在这个环节切忌不急于求成，要循序渐进。指导学生用情朗读。在讲读课文的同时，主要用示范的方法指导朗读，注意文章的基调，各部分情感的变化，语气、语速、韵律、节奏、停顿、重音等。要一个词一个词地读，一个词组一个词组地读，切忌一字一顿，千文一调。朗读时要求学生入情入境，进入角色，把自己融入课文中，用心去感受课文，想象再现课文情节，体会思想感情，培养语感能力。这时的“读”可用男女对读、配乐朗读、分角色朗读、边表演边朗读等形式，使识字教学在“随风潜入夜”中进行。
四、注重积累应用，课后拓展延伸
在情境中识字教学，既要让学生走进情境，又要从情境中走出来，站在旁观者的角度上，看看课文哪些地方写得好，哪些字词是自己没有学过，用过的，引入相关文本扩大学生的阅读量。用比较法体会文章用词造句之精妙， 背诵精彩片断，也可以依据课文特色，仿词练句，复述课文、续编故事等拓展学生思维，读写结合。当然我们还可以从课内引导学生走向课外，课堂上的优美童话故事吊足了孩子们的胃口，我告诉他们在童话书中有更多有趣的故事。课后我们一起去读带有拼音的《安徒生童话选》《格林童话选》《一千零一夜》等书。让学生读故事，讲故事，演故事，不求形式的统一，尽可能让学生展示阅读后的收获，与大家分享，以有效维持看书的激情。在阅读的过程中，教师应做到：无论是阅读流畅还是结结巴巴的，只要他有兴趣就行。这样既能有效巩固识字，又能使学生及早受到独立阅读的训练，得到良好语言习惯的培养。
总之，要实现在情境中识字教学模式。教师在备课时要备出重点、难点和解决问题的措施，要有较强的朗读能力和指导朗读的能力，语言要生动有趣，有感染力，要善于启发学生动脑思考，并能及时反馈调控。学生要有学习兴趣，要有初步的自学读书的习惯、一定的朗读能力和自学识字基础，能在教师的指导下动脑思考，大胆发言。“在情境中识字教学模式”还需要在实践中不断的总结提升，以便提高教育教学质量。
【参考文献】
【1】余文森.有效教学十讲【M】.华东师范大学出版社，2009
【2】郑桂华.语文有效教学【M】.华东师范大学出版社，2009
【3】陈月琴.小学语文问题情境教学方法初探【J】.南昌教育学院学报，2010（2）
识字是小学低年级教学的重难点，也是阅读和写作的基础。识字的速度和识字量直接影响孩子的读写能力。可是长期以来，小学低年级识字教学仍存在一些不合理现象，如何提高低年级“随文识字”的有效性，笔者在实践的基础上，提出了相应策略，以供参考。
【关键词】
小学语文 低年级 随文识字 教学探析
在小学低年级这一特殊阶段，语文教材识字量大，且集中识字单调乏味，学生学习起来效率较低。《新课标》关于识字这样要求：“识字教学在教学实施上，提倡在游戏中学，在活动中学，在情境中学，以增加趣味性和可接受性。”“充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”基于此，我们提出了“在情境中识字”的教學构想。
一、创设识字情境，激发学习兴趣
小学低年级的儿童注意的持久性差，无意注意占优势，思维形式以形象思维为主，记忆力优于理解力，且多好奇好动。在识字教学中，教师通过创设识字情境、激发兴趣，以及各种形式的朗读、表演，营造和谐、愉快、活跃的课堂气氛，可以充分调动学生学习的积极性，使学生快乐学习，思维活跃，注意力稳定、集中。可以用幻灯、投影、录像、挂图、音乐、录音等音像手段或语言描绘、问题激趣等形式，创设情境，激发兴趣，提示课题，导入新课。在苏教版二下《识字6》中，播放儿童歌曲《动物园》导入，大屏上显示歌词：动物园里真热闹，花香鸟语多美好。老虎老虎大声叫，狮子整天睡大觉。猴子猴子满山跳，小朋友看得哈哈笑……这一“逛逛动物园”的情境极大地激发了学生参与活动的兴趣；活泼欢快的儿童歌曲营造了识字活动的游戏氛围，使孩子感到心情愉悦、劲头十足，并为儿童自主识字、快乐识字奠定了基础，符合低年级孩子的年龄特征与心理特征，在这样的情境下带领孩子按顺序来观赏动物，喊出它们的名字，抓住时机及时进行认读，既让学生加深了感受，得到情感体验，又培养了学生听、说、读、想的能力。
二、感知课文语境，探求随文识字
在课文的学习过程中，在具体的语境下适时地学习生字词。引导学生联系上下文、联系自身生活经验理解词句含义等各种方法理解词意，探求识字方法。创设丰富多彩的识字情境：把汉字想象为一幅画；编一个有趣的故事；变成一个生活的情景剧，带给学生无限想象的空间和乐趣。有时课堂上学生往往会想到好多种识字方法，教师引导他们互相交流，大大促进了学生自主识字，使单调的笔画，变成有趣的谜语；使呆板的生字，变成活了的动作；使易混的两字，变成友好的朋友；使枯燥的文字，变成美丽的图画。学生们每天用这些他们喜欢的方法来记字，不但做到了准确、高效，更重要的是它给了学生一个自主识字的大舞台，在这个舞台上，学生与汉字就成为了主角。
三、深入理解课文，品读感悟情节
精读课文，在读中质疑，在读中思考，在读中体会。渗透在课文中圈一圈，画一画，写一写得方法。在这个环节切忌不急于求成，要循序渐进。指导学生用情朗读。在讲读课文的同时，主要用示范的方法指导朗读，注意文章的基调，各部分情感的变化，语气、语速、韵律、节奏、停顿、重音等。要一个词一个词地读，一个词组一个词组地读，切忌一字一顿，千文一调。朗读时要求学生入情入境，进入角色，把自己融入课文中，用心去感受课文，想象再现课文情节，体会思想感情，培养语感能力。这时的“读”可用男女对读、配乐朗读、分角色朗读、边表演边朗读等形式，使识字教学在“随风潜入夜”中进行。
四、注重积累应用，课后拓展延伸
在情境中识字教学，既要让学生走进情境，又要从情境中走出来，站在旁观者的角度上，看看课文哪些地方写得好，哪些字词是自己没有学过，用过的，引入相关文本扩大学生的阅读量。用比较法体会文章用词造句之精妙， 背诵精彩片断，也可以依据课文特色，仿词练句，复述课文、续编故事等拓展学生思维，读写结合。当然我们还可以从课内引导学生走向课外，课堂上的优美童话故事吊足了孩子们的胃口，我告诉他们在童话书中有更多有趣的故事。课后我们一起去读带有拼音的《安徒生童话选》《格林童话选》《一千零一夜》等书。让学生读故事，讲故事，演故事，不求形式的统一，尽可能让学生展示阅读后的收获，与大家分享，以有效维持看书的激情。在阅读的过程中，教师应做到：无论是阅读流畅还是结结巴巴的，只要他有兴趣就行。这样既能有效巩固识字，又能使学生及早受到独立阅读的训练，得到良好语言习惯的培养。
总之，要实现在情境中识字教学模式。教师在备课时要备出重点、难点和解决问题的措施，要有较强的朗读能力和指导朗读的能力，语言要生动有趣，有感染力，要善于启发学生动脑思考，并能及时反馈调控。学生要有学习兴趣，要有初步的自学读书的习惯、一定的朗读能力和自学识字基础，能在教师的指导下动脑思考，大胆发言。“在情境中识字教学模式”还需要在实践中不断的总结提升，以便提高教育教学质量。
【参考文献】
【1】余文森.有效教学十讲【M】.华东师范大学出版社，2009
【2】郑桂华.语文有效教学【M】.华东师范大学出版社，2009
【3】陈月琴.小学语文问题情境教学方法初探【J】.南昌教育学院学报，2010（2）