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摘 要：信息技术在中小学各科的教学中都有巨大的发展潜力，其在促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革方面起到关键的作用。对英语学科来说，在教学中应用信息技术和互联网资源具有特别的优势，本文在介绍信息技术与英语学科教学整合的基本概念的基础上，重点论述了信息技术与英语学科教学整合的策略，以及优势与问题，最后对整合过程中需要注意的问题进行总结。
关键词：信息技术；课程整合；英语教学；策略
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2009）08-0062-03
一、引言
所谓“信息技术与课程的整合”是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式，而信息技术课程与英语课程相整合，就是以英语学科知识的学习作为载体，把信息技术课程作为工具和手段渗透到英语学科的教学中去，从而在学习信息技术课程的同时，又能培养学生解决英语学科问题的综合能力。因此，整合强调信息技术要服务于课程；强调信息技术应用于教育其出发点首先应当是课程，而不是技术；强调应当设法找出信息技术在哪些地方能增强学习的效果，能使学生完成那些用其他方法做不到的事。
二、信息技术与英语学科教学整合的策略
信息技术在促进教学内容呈现方式、学生学习方式、学习策略、师生互动方式的变革方面起着特殊的作用，这里从以下几个方面论述信息技术与英语教学整合的策略。
1.信息技术与教学内容的整合
信息技术作为英语教学的认知工具和知识载体，采用任务驱动学习、研究学习、自主探究学习、协作交流学习等策略，围绕英语学科知识的学习进行整合实验。实验表明，课程整合后，学生在学科知识、主体意识、实践能力和计算机能力等方面均得到显著提高。通常在把信息技术与英语教学内容进行整合这方面的主要做法包括，通过发送E-mail，应用Authorware、PowerPoint等手段进行整合。例如：
（1）利用幻灯片制作名片。人教版九年义务教育三年制初级中学英语教科书（试用修订本）第一册Lesson 120 Part 4,look,ask and write，要求学生仿照课本例子制作商务名片（Business Card）。让全体同学用PowerPoint制作自己的商务名片，结合生活实际训练学生，不但增长了学生的知识，培养了学生动手操作的能力，而且还促进了学生对电脑中的演示文稿软件PowerPoint有了深入的理解与应用。
（2）发送电子邮件。人教版九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）Lesson 10Part 1，讲述了露茜发给她在美国的朋友乔的一封电子邮件，主要介绍了中秋节（Mid-autumn Day）。在学习了这封电子邮件后，笔者让全体同学模仿乔给露茜回一封电子邮件，介绍一下感恩节（Thanksgiving Day）。此举不仅帮助学生掌握了课本学习要点，还帮助学生掌握发电子邮件的技能。
2.信息技术与教学方法的整合
高中英语新课程倡导“任务型”教学方法。所谓的“任务型”教学是指通过学生学习英语知识、运用英语知识来达到“能做某事”的目的。在“任务型”教学中，教师可以通过引导学生思考、调查、讨论、交流和合作等方式使用英语完成任务。其教学基本特征是“课堂教学交际化，交际教学活动化，活动教学任务化，任务教学真实化，课外作业项目化，评价方式过程化。”
以信息技术为支撑的多媒体教学与“任务型”教学的整合是极为方便的。从理论上看，“任务型”教学的理论基础是社会语言学、习得与互动理论、人本主义心理学和杜威的实用主义认识论。而多媒体教学的理论基础——建构主义理论也是吸收了上述理论中的合理部分而建立的。他们在教学上有共同的理论基础，都强调以学生为中心，新知识必须依靠学习主体在自己原有相关背景经验的基础上建构，都强调意义侧重（Meaning-focused）。从实现的形式来看，他们都认为教学任务应在一定的情境下完成。
信息技术可以为“任务情境”或“问题情境”的创设扫清障碍。因为它能为学生提供一个完整、真实的问题背景，以此为支撑物启动教学，满足学生产生学习的需要；减少知识与解决问题之间的差距；同时支撑物的表征、视觉本质又促进了学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，驱动学习者进行自主学习，从而达到主动建构知识意义的目的。合理地应用信息技术于英语教学，还有利于将设计的问题具体化，还原知识的背景，恢复其原来的生动性、丰富性，从而便于学生的“意义”建构。
3.信息技术与学习策略的整合
学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习策略主要包括：认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。
教师可引导学生充分利用网上资源，如借用网上的图片、图表、图像等非语言信息进行理解和表达，改进认知策略；在调控策略方面，可培养学生自觉地控制整个学习过程。比如在网上搜寻资料、使用远程数据库和文件、与学伴进行在线交流、在线咨询、获得支持。学习者通过问题的解决方式，完成学习目标，在此过程中逐渐掌握对信息进行有效的检索、评价、管理方式和方法，进而改善调控策略；在交际策略方面，我们可鼓励学生上网和美国、英国等以英语为母语的学习者进行交流，以提高他们的英语交际水平；在资源策略方面，我们可以告诉他们一些英语学习网站，扩大其资源范围，让学生感受自我获取知识、自我更新的快乐。
4.信息技术与学习方式的整合
学习方式主要包括学习感觉通道和信息加工习惯两个方面。学习感觉通道是指学习者偏好和擅长的感觉方式是什么，例如，有的学习者偏好利用视觉来获取信息；有的偏好利用听觉获取信息；有的则偏好动手（触觉）。在一个班级中，学生们所偏好的感觉通道各有不同，教师在选择课件和使用课件时，要照顾到不同学生的个别化特点，将讲解（听）、呈现（看）和动手（触觉）几种教学手段有机地结合起来。
至于信息加工习惯，有的学习者是冲动型的，喜欢凭直觉，思维的跳跃性较强；有的是反思型，遇事总是爱反复深思熟虑而后才作出判断。有的是场独立性的，具有较强的独立性和自主性；有的则是场依存性的，容易受他人的暗示。有的偏于聚合式思维，善于分析问题；有的则偏于发散式思维，创造性较强。学生的这些学习方式上的特点在一定程度上也影响了学生的学习过程。教师运用信息技术整合课堂教学时，若能利用计算机辅助教学在交互性、即时反馈功能和个别化方面的潜在优越性，就必然能更好地适应学生的这些特点，实现学习方式的个性化。
三、信息技术与英语学科教学整合的优势与问题
1.优势
英语作为一种国际性语言，在互联网资源中被广泛的应用。在英语教学中应用信息技术和互联网上的语言资源对英语教师来说有着很大的优势。主要体现在以下几个方面：
（1）利用相关英语教学的在线资源
许多教育网站可以提供英语教学方面的资料和教程、可供英语教师使用的工具书。英语在线词典就有许多种，如剑桥大学的英语辞典 “Cambridge Dictionaries Online”, 是非常实用的工具。其他如语法教程等可以有许多种选择。许多网站都提供丰富多彩的英语教学内容。国内许多教育网站也均有英语教学的内容。这些对教师和学生都是非常有用的。
（2）采用丰富的与教学内容有关的背景资料
我们目前使用的高中英语教科书中大部分单元的话题都可以在互联网上找到相关的背景资料、图片、声音材料等。如高三（上）第三单元“Australia”，可以在网上找到澳大利亚的国旗、国歌、地图，主要城市的介绍，各种动物的图片和文字介绍资料，澳大利亚著名的建筑、风景名胜等。图片精美，语言地道，且大部分难易度适合高中学生阅读。
（3）利用网络环境进行教学
在网络教学环境中教师可以充分利用丰富的资料为不同兴趣爱好、不同语言层次的学生设计不同的教学任务，促进他们的自主学习。还可以通过网络对学生进行不受时空限制的指导，与同行进行交流。
（4）提高教师个人的英语语言素质
英语教师浏览英文网站，查询和筛选教学内容、订阅在线资料、用E-mail 与国外同行进行在线交流，就是在真实的语言情景中应用所学、所教语言，在语言的运用中体验英语和相关文化。这种在实践中开展英语教师的业务进修，对提高教师个人的英语语言素质十分有益。
（5）提高教师的信息素养
教师的信息素养是在利用信息技术进行信息的交流、利用和分享的实践和体验中获得并提高的。教师个人信息素养水平与其开展学科整合的能力密切相关。一位不会利用网上信息的教师很难在教学中有效指导学生运用英语和互联网作为工具，去搜寻、筛选信息；整理、应用信息。
2.问题
（1）互联网上语言材料存在文化差异
互联网上的英语资源极其丰富，教师在选取资料和开展学生网上学习活动时要及时给予指导，引导学生既要理解和包容异域文化，又要坚持正确的价值观和世界观。
（2）互联网上语言材料的难度较大
由于我们的学生词汇量较少，对于互联网上英语资料中大量的词汇、鲜活地道的语言感到困难，这造成教师很难在课堂教学中直接应用网上语言素材。这也是影响教师运用互联网英语资源的主要原因。
四、小结
信息技术应用的目的是为了辅助教学，是为了让学生更好地学习英语,它在英语教学过程中是处于配角的角色。笔者认为，一切教学手段，包括现代教育技术，都是为了教学服务的，如一味地否认信息技术手段，自然是不可取的观念，但过分夸大了信息技术手段，以辅代主，会造成学生、教师被机器所束缚，成了课堂的“仆人”。
教师在教学过程中起主导作用，开展信息技术与英语学科教学的整合，就必须要求教师应掌握最基本的信息技术操作能力，并具备在现代信息技术下设计教学的技能。在日新月异的信息社会里，教师必须不断“充电”才能顺应科技的进步和社会的发展。从这个意义上，教师也要做终身学习者。作为一种新的课程设计思想和教学模式，信息技术与课程整合有着很深的理论背景。
而学生是学习的“主动体”，而非“受动体”，正如有的人说“你可以把马牵扯到河边，但你永远无法强迫马饮水”。只有学生积极主动投入英语学习，才是最有效的英语学习活动。
总之，信息技术与英语学科整合，作为一项新生事物，具有其自身的优越性，但也需要教师运用辩证的思想，通过新课程理念作为指导，正确地运用教育技术，加大步伐推动课改进程。以信息技术作为认知工具和研发工具，以网络世界作为学习天地的课程整合，能使课堂生动、学生主动、师生互动，使英语教学和学习都达到较好的效果。
参考文献：
[1]何克抗.论计算机教育发展的新阶段[Z].计算机世界报，2002(3).
[2]何高大.现代教育技术与现代外语教学[M].广西教育出版社，2002.3.
[3]何高大.论外语电化教学发展的新阶段[J].外语电化教学，2001(9).
[4]桂诗春.关于计算机辅助外语教学的若干问题[J].外语电化教学，2001(8).
[5]马宁，余胜泉. 信息技术与课程整合的层次[J].中国电化教育，2002(1).
[6]何克抗.基于Internet的教育网络与21世纪的教育革新[M].台湾万人出版社,2002.
[7]段少敏，胡淑娟.计算机及其网络在辅助英语教学中应注意的几个问题[M].国家基础教育实验中心外语教育研究中心主办，2001(7).
[8]张际平.信息技术教育应用发展的热点和研究的问题[DB/OL].www.pep.com.cn.
[9]李坚.课程整合，信息技术应用于教育的核心[M].教育科学出版社，2003.10.
（编辑：隗爽）
关键词：信息技术；课程整合；英语教学；策略
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2009）08-0062-03
一、引言
所谓“信息技术与课程的整合”是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式，而信息技术课程与英语课程相整合，就是以英语学科知识的学习作为载体，把信息技术课程作为工具和手段渗透到英语学科的教学中去，从而在学习信息技术课程的同时，又能培养学生解决英语学科问题的综合能力。因此，整合强调信息技术要服务于课程；强调信息技术应用于教育其出发点首先应当是课程，而不是技术；强调应当设法找出信息技术在哪些地方能增强学习的效果，能使学生完成那些用其他方法做不到的事。
二、信息技术与英语学科教学整合的策略
信息技术在促进教学内容呈现方式、学生学习方式、学习策略、师生互动方式的变革方面起着特殊的作用，这里从以下几个方面论述信息技术与英语教学整合的策略。
1.信息技术与教学内容的整合
信息技术作为英语教学的认知工具和知识载体，采用任务驱动学习、研究学习、自主探究学习、协作交流学习等策略，围绕英语学科知识的学习进行整合实验。实验表明，课程整合后，学生在学科知识、主体意识、实践能力和计算机能力等方面均得到显著提高。通常在把信息技术与英语教学内容进行整合这方面的主要做法包括，通过发送E-mail，应用Authorware、PowerPoint等手段进行整合。例如：
（1）利用幻灯片制作名片。人教版九年义务教育三年制初级中学英语教科书（试用修订本）第一册Lesson 120 Part 4,look,ask and write，要求学生仿照课本例子制作商务名片（Business Card）。让全体同学用PowerPoint制作自己的商务名片，结合生活实际训练学生，不但增长了学生的知识，培养了学生动手操作的能力，而且还促进了学生对电脑中的演示文稿软件PowerPoint有了深入的理解与应用。
（2）发送电子邮件。人教版九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）Lesson 10Part 1，讲述了露茜发给她在美国的朋友乔的一封电子邮件，主要介绍了中秋节（Mid-autumn Day）。在学习了这封电子邮件后，笔者让全体同学模仿乔给露茜回一封电子邮件，介绍一下感恩节（Thanksgiving Day）。此举不仅帮助学生掌握了课本学习要点，还帮助学生掌握发电子邮件的技能。
2.信息技术与教学方法的整合
高中英语新课程倡导“任务型”教学方法。所谓的“任务型”教学是指通过学生学习英语知识、运用英语知识来达到“能做某事”的目的。在“任务型”教学中，教师可以通过引导学生思考、调查、讨论、交流和合作等方式使用英语完成任务。其教学基本特征是“课堂教学交际化，交际教学活动化，活动教学任务化，任务教学真实化，课外作业项目化，评价方式过程化。”
以信息技术为支撑的多媒体教学与“任务型”教学的整合是极为方便的。从理论上看，“任务型”教学的理论基础是社会语言学、习得与互动理论、人本主义心理学和杜威的实用主义认识论。而多媒体教学的理论基础——建构主义理论也是吸收了上述理论中的合理部分而建立的。他们在教学上有共同的理论基础，都强调以学生为中心，新知识必须依靠学习主体在自己原有相关背景经验的基础上建构，都强调意义侧重（Meaning-focused）。从实现的形式来看，他们都认为教学任务应在一定的情境下完成。
信息技术可以为“任务情境”或“问题情境”的创设扫清障碍。因为它能为学生提供一个完整、真实的问题背景，以此为支撑物启动教学，满足学生产生学习的需要；减少知识与解决问题之间的差距；同时支撑物的表征、视觉本质又促进了学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，驱动学习者进行自主学习，从而达到主动建构知识意义的目的。合理地应用信息技术于英语教学，还有利于将设计的问题具体化，还原知识的背景，恢复其原来的生动性、丰富性，从而便于学生的“意义”建构。
3.信息技术与学习策略的整合
学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习策略主要包括：认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。
教师可引导学生充分利用网上资源，如借用网上的图片、图表、图像等非语言信息进行理解和表达，改进认知策略；在调控策略方面，可培养学生自觉地控制整个学习过程。比如在网上搜寻资料、使用远程数据库和文件、与学伴进行在线交流、在线咨询、获得支持。学习者通过问题的解决方式，完成学习目标，在此过程中逐渐掌握对信息进行有效的检索、评价、管理方式和方法，进而改善调控策略；在交际策略方面，我们可鼓励学生上网和美国、英国等以英语为母语的学习者进行交流，以提高他们的英语交际水平；在资源策略方面，我们可以告诉他们一些英语学习网站，扩大其资源范围，让学生感受自我获取知识、自我更新的快乐。
4.信息技术与学习方式的整合
学习方式主要包括学习感觉通道和信息加工习惯两个方面。学习感觉通道是指学习者偏好和擅长的感觉方式是什么，例如，有的学习者偏好利用视觉来获取信息；有的偏好利用听觉获取信息；有的则偏好动手（触觉）。在一个班级中，学生们所偏好的感觉通道各有不同，教师在选择课件和使用课件时，要照顾到不同学生的个别化特点，将讲解（听）、呈现（看）和动手（触觉）几种教学手段有机地结合起来。
至于信息加工习惯，有的学习者是冲动型的，喜欢凭直觉，思维的跳跃性较强；有的是反思型，遇事总是爱反复深思熟虑而后才作出判断。有的是场独立性的，具有较强的独立性和自主性；有的则是场依存性的，容易受他人的暗示。有的偏于聚合式思维，善于分析问题；有的则偏于发散式思维，创造性较强。学生的这些学习方式上的特点在一定程度上也影响了学生的学习过程。教师运用信息技术整合课堂教学时，若能利用计算机辅助教学在交互性、即时反馈功能和个别化方面的潜在优越性，就必然能更好地适应学生的这些特点，实现学习方式的个性化。
三、信息技术与英语学科教学整合的优势与问题
1.优势
英语作为一种国际性语言，在互联网资源中被广泛的应用。在英语教学中应用信息技术和互联网上的语言资源对英语教师来说有着很大的优势。主要体现在以下几个方面：
（1）利用相关英语教学的在线资源
许多教育网站可以提供英语教学方面的资料和教程、可供英语教师使用的工具书。英语在线词典就有许多种，如剑桥大学的英语辞典 “Cambridge Dictionaries Online”, 是非常实用的工具。其他如语法教程等可以有许多种选择。许多网站都提供丰富多彩的英语教学内容。国内许多教育网站也均有英语教学的内容。这些对教师和学生都是非常有用的。
（2）采用丰富的与教学内容有关的背景资料
我们目前使用的高中英语教科书中大部分单元的话题都可以在互联网上找到相关的背景资料、图片、声音材料等。如高三（上）第三单元“Australia”，可以在网上找到澳大利亚的国旗、国歌、地图，主要城市的介绍，各种动物的图片和文字介绍资料，澳大利亚著名的建筑、风景名胜等。图片精美，语言地道，且大部分难易度适合高中学生阅读。
（3）利用网络环境进行教学
在网络教学环境中教师可以充分利用丰富的资料为不同兴趣爱好、不同语言层次的学生设计不同的教学任务，促进他们的自主学习。还可以通过网络对学生进行不受时空限制的指导，与同行进行交流。
（4）提高教师个人的英语语言素质
英语教师浏览英文网站，查询和筛选教学内容、订阅在线资料、用E-mail 与国外同行进行在线交流，就是在真实的语言情景中应用所学、所教语言，在语言的运用中体验英语和相关文化。这种在实践中开展英语教师的业务进修，对提高教师个人的英语语言素质十分有益。
（5）提高教师的信息素养
教师的信息素养是在利用信息技术进行信息的交流、利用和分享的实践和体验中获得并提高的。教师个人信息素养水平与其开展学科整合的能力密切相关。一位不会利用网上信息的教师很难在教学中有效指导学生运用英语和互联网作为工具，去搜寻、筛选信息；整理、应用信息。
2.问题
（1）互联网上语言材料存在文化差异
互联网上的英语资源极其丰富，教师在选取资料和开展学生网上学习活动时要及时给予指导，引导学生既要理解和包容异域文化，又要坚持正确的价值观和世界观。
（2）互联网上语言材料的难度较大
由于我们的学生词汇量较少，对于互联网上英语资料中大量的词汇、鲜活地道的语言感到困难，这造成教师很难在课堂教学中直接应用网上语言素材。这也是影响教师运用互联网英语资源的主要原因。
四、小结
信息技术应用的目的是为了辅助教学，是为了让学生更好地学习英语,它在英语教学过程中是处于配角的角色。笔者认为，一切教学手段，包括现代教育技术，都是为了教学服务的，如一味地否认信息技术手段，自然是不可取的观念，但过分夸大了信息技术手段，以辅代主，会造成学生、教师被机器所束缚，成了课堂的“仆人”。
教师在教学过程中起主导作用，开展信息技术与英语学科教学的整合，就必须要求教师应掌握最基本的信息技术操作能力，并具备在现代信息技术下设计教学的技能。在日新月异的信息社会里，教师必须不断“充电”才能顺应科技的进步和社会的发展。从这个意义上，教师也要做终身学习者。作为一种新的课程设计思想和教学模式，信息技术与课程整合有着很深的理论背景。
而学生是学习的“主动体”，而非“受动体”，正如有的人说“你可以把马牵扯到河边，但你永远无法强迫马饮水”。只有学生积极主动投入英语学习，才是最有效的英语学习活动。
总之，信息技术与英语学科整合，作为一项新生事物，具有其自身的优越性，但也需要教师运用辩证的思想，通过新课程理念作为指导，正确地运用教育技术，加大步伐推动课改进程。以信息技术作为认知工具和研发工具，以网络世界作为学习天地的课程整合，能使课堂生动、学生主动、师生互动，使英语教学和学习都达到较好的效果。
参考文献：
[1]何克抗.论计算机教育发展的新阶段[Z].计算机世界报，2002(3).
[2]何高大.现代教育技术与现代外语教学[M].广西教育出版社，2002.3.
[3]何高大.论外语电化教学发展的新阶段[J].外语电化教学，2001(9).
[4]桂诗春.关于计算机辅助外语教学的若干问题[J].外语电化教学，2001(8).
[5]马宁，余胜泉. 信息技术与课程整合的层次[J].中国电化教育，2002(1).
[6]何克抗.基于Internet的教育网络与21世纪的教育革新[M].台湾万人出版社,2002.
[7]段少敏，胡淑娟.计算机及其网络在辅助英语教学中应注意的几个问题[M].国家基础教育实验中心外语教育研究中心主办，2001(7).
[8]张际平.信息技术教育应用发展的热点和研究的问题[DB/OL].www.pep.com.cn.
[9]李坚.课程整合，信息技术应用于教育的核心[M].教育科学出版社，2003.10.
（编辑：隗爽）