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统编教材《道德与法治》从2017年秋季起在全国起始年级开始使用，并逐步实现义务教育阶段全覆盖。正如教育部副部长朱之文所强调的，此次国家组织专门力量统一编写义务教育三科教材，不是对原来教材编写出版方式的简单调整。如何理解和把握统编教材编写的指导思想、内容框架及教材特点，对于我们一线教师开展创造性的教学活动显得尤其重要。在此，笔者以统编教材一年级上册《道德与法治》为例，结合参加市里培训的一些体会，以及自身的一些教学实践，谈点个人的思考。
一、融合法治，适应时代要求
从原来的“品德与生活”“品德与社会”课程名称改为“道德与法治”，这意味着法治教育的加强、德育课程内容的丰富。但对于一线的品德教师难免有困惑。首先，法治教育对小学生而言是比较陌生，离他们的生活比较远，而且以往的法治教育总是摆脱不了这样的一个惯性思想：法律知识是学生学习的内容，法治教育的目的就是让学生学习法律知识。显然，我们的惯性思想与小学生学情是形成冲突的。对于这个困惑，华东师范大学教授、小学统编教材《道德与法治》执行主编高德胜作出了解释：义务教育阶段所进行的法治教育，是为了提高公民，尤其是青少年的法律素养，而不是为了培养法律专业的专门人才。既然法治教育是为了提高青少年作为公民的法律素养，那么法律观念与法律态度的培养就是第一位，法律知识的学习则是第二位。从国家的角度看，现阶段对法治教育的强调，与前一阶段对道德教育、思想教育、國情教育的强调是一个逻辑贯穿下来的，不是用一个教育去否定、替代另一个教育，而是国家与社会发展需要的反映。从学生成长需求的角度看，道德教育、心理教育、法治教育等都是学生成长所必需的，无论少了哪一方面的教育都会出现问题。
纵观统编教材一年级上册《道德与法治》，法治教育的主要内容在哪里？可以说，规则教育是一年级上册法治教育的主要内容，本册四个单元分别从自我—校园—家庭—自然的逻辑推进，从自我管理到投入社会生活，内容涉及校园规则、课堂规则、交通规则以及游戏规则等，从规则的约束引出法之严肃，从而促进小学生法律意识的启蒙。从法治教育的角度看，规则意识可以说是“前法治教育”，之所以称之为“前法治教育”，既在于规则教育发生在儿童能够理解法律范畴之前，本身不是严格意义上的法治教育，又在于规则教育有法治教育意义，能够为后续进行严格意义上的法治教育奠定基础。
二、面向全体，关注个体差异
推进和实施素质教育，要求立足于学生个体差异，促进每个学生发展。过去北师大版教材内容较多侧重共同性，对学生甚至地区的差异研究不够。而统编教材却在细微之处彰显关注差异的教育思想。如第一课《开开心心上学去》之“爱新书，爱书包”中的第二幅情境绘本图，呈现看新书的情景：一名女生在新书封面上写名字，一名男生由于不认识书名而对着新书挠头发问，呈现了入学新生不同的学习起点。本环节旨在引导教师在教学过程中，要关照到不同层面的学生，这样有利于减少或者避免他们产生焦虑情绪。第二课《拉拉手，交朋友》中的副版绘本故事《交朋友》，前部分故事指向一些性格内向、胆小的学生不敢主动与人交往等问题，旨在引导教师要关注到班级里个别性格内向、胆小的学生，侧重指导这些学生学会与新同学交往，形成对新环境的认同感与喜悦感，从而获得积极愉快的心理情绪。第五课《我们的校园》之“我最喜欢的地方”中的小主持人的提问：“你喜欢哪些地方呢？”此问在教材中占的篇幅很小，但在教学中占的比重很大。只有对这一开放性话题展开充分交流，学生关于校园生活的个体的、独特的体验才能得到表达，课堂生活才能真正与学生的现实生活相互交融。除此之外，还有第四课《上学路上》之“不同的上学路”，体现不同区域、不同家庭背景的儿童的不同上学方式。第十五课《快乐过新年》之“多样的传统新年”，呈现不同民族过传统新年的不同的方式、习俗等等。
三、倡导“温度”，彰显人文情怀
有研究者指出：“道德”与“法治”的组合，不是增加法律的“冰冷”，法治教育不是预防未成年犯罪的教育，更不是“吓唬”的教育和“听话”的教育，而是培养法治意识和理性思维的教育，期望让学生感受法治社会生活，在尊法“崇善”中体验道德与法治生活的美好。
如第四课《上学路上》之“路上的温暖”的设计，最能体现道德与法治学科的人文性特质。从温暖的角度谈安全，让学生感受到“家庭、学校、社会……家人、教师、交警……多少人为了保障我们上学路上的安全而默默无闻、任劳任怨地付出”。教师教学时，要重视情感目标的达成，引导学生重视上学路上的安全问题，珍惜生命，感恩保护我们生命安全的每一个人。可以说，在教材的各部分内容中，都不忘体现人与人、人与社会的和谐与温暖。除了第四课外，还比如第十课《吃饭有讲究》中感受亲情的温暖。第十四课《健康过冬天》之“冬天有温暖”中有家人和社会各方人士的关爱。
另外，统编教材特别关注物背后的人及人心。如第一课《开开心心上学去》之“爱新书，爱书包”中关于“展示书包”的情景，通过 “我的书包是奶奶亲手做的……”这一对话，提示教师引导学生讲述自己书包的故事，体会家长在为自己准备书包时对自己的期盼。通过书包这一物，挖掘出背后蕴含的人心。还比如第十六课《新年的礼物》中，感悟自己的成长离不开很多人的帮助等。
道德与法治课程承载着育人的独特价值和伟大使命。正确理解、把握统编教材，创造性地实施教学，是落实道德与法治教育的关键。面对统编教材，我们要多思考、多研究，挖掘其闪光的教育思想，让统编教材带领学生和教师走向更为深邃宽广的精神世界。
（作者单位：福建省石狮市大仑中心小学 本专辑责任编辑：庄严）
一、融合法治，适应时代要求
从原来的“品德与生活”“品德与社会”课程名称改为“道德与法治”，这意味着法治教育的加强、德育课程内容的丰富。但对于一线的品德教师难免有困惑。首先，法治教育对小学生而言是比较陌生，离他们的生活比较远，而且以往的法治教育总是摆脱不了这样的一个惯性思想：法律知识是学生学习的内容，法治教育的目的就是让学生学习法律知识。显然，我们的惯性思想与小学生学情是形成冲突的。对于这个困惑，华东师范大学教授、小学统编教材《道德与法治》执行主编高德胜作出了解释：义务教育阶段所进行的法治教育，是为了提高公民，尤其是青少年的法律素养，而不是为了培养法律专业的专门人才。既然法治教育是为了提高青少年作为公民的法律素养，那么法律观念与法律态度的培养就是第一位，法律知识的学习则是第二位。从国家的角度看，现阶段对法治教育的强调，与前一阶段对道德教育、思想教育、國情教育的强调是一个逻辑贯穿下来的，不是用一个教育去否定、替代另一个教育，而是国家与社会发展需要的反映。从学生成长需求的角度看，道德教育、心理教育、法治教育等都是学生成长所必需的，无论少了哪一方面的教育都会出现问题。
纵观统编教材一年级上册《道德与法治》，法治教育的主要内容在哪里？可以说，规则教育是一年级上册法治教育的主要内容，本册四个单元分别从自我—校园—家庭—自然的逻辑推进，从自我管理到投入社会生活，内容涉及校园规则、课堂规则、交通规则以及游戏规则等，从规则的约束引出法之严肃，从而促进小学生法律意识的启蒙。从法治教育的角度看，规则意识可以说是“前法治教育”，之所以称之为“前法治教育”，既在于规则教育发生在儿童能够理解法律范畴之前，本身不是严格意义上的法治教育，又在于规则教育有法治教育意义，能够为后续进行严格意义上的法治教育奠定基础。
二、面向全体，关注个体差异
推进和实施素质教育，要求立足于学生个体差异，促进每个学生发展。过去北师大版教材内容较多侧重共同性，对学生甚至地区的差异研究不够。而统编教材却在细微之处彰显关注差异的教育思想。如第一课《开开心心上学去》之“爱新书，爱书包”中的第二幅情境绘本图，呈现看新书的情景：一名女生在新书封面上写名字，一名男生由于不认识书名而对着新书挠头发问，呈现了入学新生不同的学习起点。本环节旨在引导教师在教学过程中，要关照到不同层面的学生，这样有利于减少或者避免他们产生焦虑情绪。第二课《拉拉手，交朋友》中的副版绘本故事《交朋友》，前部分故事指向一些性格内向、胆小的学生不敢主动与人交往等问题，旨在引导教师要关注到班级里个别性格内向、胆小的学生，侧重指导这些学生学会与新同学交往，形成对新环境的认同感与喜悦感，从而获得积极愉快的心理情绪。第五课《我们的校园》之“我最喜欢的地方”中的小主持人的提问：“你喜欢哪些地方呢？”此问在教材中占的篇幅很小，但在教学中占的比重很大。只有对这一开放性话题展开充分交流，学生关于校园生活的个体的、独特的体验才能得到表达，课堂生活才能真正与学生的现实生活相互交融。除此之外，还有第四课《上学路上》之“不同的上学路”，体现不同区域、不同家庭背景的儿童的不同上学方式。第十五课《快乐过新年》之“多样的传统新年”，呈现不同民族过传统新年的不同的方式、习俗等等。
三、倡导“温度”，彰显人文情怀
有研究者指出：“道德”与“法治”的组合，不是增加法律的“冰冷”，法治教育不是预防未成年犯罪的教育，更不是“吓唬”的教育和“听话”的教育，而是培养法治意识和理性思维的教育，期望让学生感受法治社会生活，在尊法“崇善”中体验道德与法治生活的美好。
如第四课《上学路上》之“路上的温暖”的设计，最能体现道德与法治学科的人文性特质。从温暖的角度谈安全，让学生感受到“家庭、学校、社会……家人、教师、交警……多少人为了保障我们上学路上的安全而默默无闻、任劳任怨地付出”。教师教学时，要重视情感目标的达成，引导学生重视上学路上的安全问题，珍惜生命，感恩保护我们生命安全的每一个人。可以说，在教材的各部分内容中，都不忘体现人与人、人与社会的和谐与温暖。除了第四课外，还比如第十课《吃饭有讲究》中感受亲情的温暖。第十四课《健康过冬天》之“冬天有温暖”中有家人和社会各方人士的关爱。
另外，统编教材特别关注物背后的人及人心。如第一课《开开心心上学去》之“爱新书，爱书包”中关于“展示书包”的情景，通过 “我的书包是奶奶亲手做的……”这一对话，提示教师引导学生讲述自己书包的故事，体会家长在为自己准备书包时对自己的期盼。通过书包这一物，挖掘出背后蕴含的人心。还比如第十六课《新年的礼物》中，感悟自己的成长离不开很多人的帮助等。
道德与法治课程承载着育人的独特价值和伟大使命。正确理解、把握统编教材，创造性地实施教学，是落实道德与法治教育的关键。面对统编教材，我们要多思考、多研究，挖掘其闪光的教育思想，让统编教材带领学生和教师走向更为深邃宽广的精神世界。
（作者单位：福建省石狮市大仑中心小学 本专辑责任编辑：庄严）