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摘要： 我国农村留守儿童超过6000万，他们既是中国农村未来发展的生力军，又是阻碍中国农村教育发展的重点难题。本文将重点探讨小学语文教学对农村留守儿童积极人格培养的可行性，包括其学科教学在培养过程中所起到的各方面作用。
关键词： 农村留守儿童；小学语文教学；积极人格培养；可行性；作用
【中图分类号】G426【文献标识码】B
【文章编号】2236-1879（2017）09-0110-01
农村留守儿童生活状态与普通儿童不同，他们的父母在外地工作，所以在家庭教育方面留守儿童极度欠缺，他们必须独自面对生活、学习中的种种压力。正是由于家庭教育的欠缺，再加之农村学校教育、社会环境的种种束缚与弊端，农村留守儿童的人格发展往往不容乐观。这也是本文研究小学语文学科教学对该群体积极人格培养作用的原因所在。
1小学语文教学对农村留守儿童积极人格培养的可行性分析
人格即代表了个体与社会相互不断作用的结果，积极人格也有助于社会的稳定向前发展。通过小学语文教学来培养农村留守儿童的积极人格对他们的心智、心理发展具有促进作用。
语文学科作为重要的人文学科内容，它所体现的教学内涵、教学内容丰富，所以应该将小学语文教学作为留守儿童积极人格培养形成的关键环节。因为语文教材中大量选篇课文都来自于学生的家庭与校园生活，非常接地气，所以它也更能从人文、人性方面感染留守儿童，为他们带来正能量，培养他们积极、阳光的性格，并激发他们的学习实践精神。同时也丰富语文教学人文内涵，优化小学生的情感体验、生活态度和人生价值观。
2小学语文教学对农村留守儿童的积极人格培养作用
农村小学语文教学应该强调积极人格培养的重要性，并将人格培养定义在一个广义的范畴内，确保教学内涵达到一定境界，产生令学生信服的力量。具体来讲，面向农村留守儿童积极人格培养的小学语文教学应该起到以下几点重要作用。
2.1基于语文积极语言的人格外显形式培养作用。
积极的思维要借助积极的语言表达，在农村小学语文教学过程中，应该围绕积极语言来创设教学任务，并融入到具体的教学环境当中，针对特定的接受对象展开“因材施教”的教学过程。虽然留守儿童缺乏家庭教育与父母关怀，但他们的思想情感并不简单。所以教师应该注重语文教学中素质培养形式的丰富与完善，潜移默化的将语言文字中的人文关怀内涵，包括积极力量完整传递给留守儿童。
小學语文积极语言的培养首先要做到培养学生规范表达语文内容，通过教材中某些生动的故事、感人的事迹来熏陶、感染学生，引发某些能够让学生思考的话题，并在教学后给予他们积极的、肯定的评价，促进学生语文学习自信心及创造力的形成，更重要的是突出他们的人格外显形式。举例来说，在湘教版小学教材五年级课文《留住今天的太阳》这一课中，教师就首先引导学生反复朗读课文，了解课文情节内容，然后提出问题：“你们是怎么理解这篇课文中所提及的‘留住太阳’的？”有学生就回答“我发现文中主人公留住太阳的方法是赶在太阳落山之前完成作业。”通过这一回答教师就可以延伸答案内涵，即我们要把握每一秒时间，今日事今日毕，要生活得更积极、更主动，才能“留得住太阳”。在语文学习中，教师也应该通过这一课来启示学生抓紧复习过去的知识、预习接下来的学习内容，养成良好的语文学习习惯。再进一步，教师还可以将“留住太阳”这一理念延伸到学生的生活当中，教导他们在生活中也要更加勤快，想做的事情说做就做，真正懂得在生活中“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”的人生哲理。
在该教学片段中，教师就时刻注重留守儿童的学习感受，通过问题来发现和调动他们的人格外显形式，捕捉他们的思维亮点，并再在此基础上予以充分点拨指导，希望以此来拓展他们的学习思路与人生感悟。在教学之余，还要采用发展性评价配合激励机制来帮助他们巩固知识内容，并为下一课学习做好准备[1]。
2.2基于语文内容学习的思想品德体系构建。
要通过小学语文教材内容学习来构建良好、和谐的留守儿童思想品德体系，真正实现与学生之间的心灵接触，温暖留守儿童的心灵，培养他们的积极人格与综合素质。
《我为你骄傲》是人教版小学语文教材二年级下册的内容，在这一课中就讲述了“我”不小心打碎了老奶奶家的玻璃，当时没敢承认，但愧疚的内心心理与责任感伴随了“我”一个星期。后来“我”通过送报打工赚钱为老奶奶家赔了玻璃并附上了一封道歉信。在老奶奶看来，这并不是7美元的问题，而是孩子的真情与悔过的心。这一课就希望教育培养学生良好的诚信美德，这也正是留守儿童所欠缺的。在教学过程中，教师要充分利用“罗森塔尔效应”，将鼓励、赞美、支持和信任完全融入到留守儿童的语文教育过程当中，试图改变、优化他们的思想境界，鼓励他们要诚信待人，增加他们的自尊心驱动力，进而在教学交流中培养良好的师生关系，健全留守儿童的人格[2]。
总结
综上所述，留守儿童的身心发展存在残缺，他们的情绪不稳、心理冲突矛盾较多，更存在一定的人格消极面。所以教师应该合理利用小学语文教学内容，结合各种心理效应教学模式和人格教育模式来激发学生的积极人格，让他们更加自信和乐观，争取在一定程度上弥补他们在家庭教育层面的不足缺陷。
参考文献
[1]万志宏.浅谈在小学语文教学中如何对农村留守儿童渗透德育[J].速读（下旬），2015（9）：113-113.
[2]张艳红.小学语文教学与农村留守儿童积极人格的培养[D].湖南师范大学，2015.38-45.
关键词： 农村留守儿童；小学语文教学；积极人格培养；可行性；作用
【中图分类号】G426【文献标识码】B
【文章编号】2236-1879（2017）09-0110-01
农村留守儿童生活状态与普通儿童不同，他们的父母在外地工作，所以在家庭教育方面留守儿童极度欠缺，他们必须独自面对生活、学习中的种种压力。正是由于家庭教育的欠缺，再加之农村学校教育、社会环境的种种束缚与弊端，农村留守儿童的人格发展往往不容乐观。这也是本文研究小学语文学科教学对该群体积极人格培养作用的原因所在。
1小学语文教学对农村留守儿童积极人格培养的可行性分析
人格即代表了个体与社会相互不断作用的结果，积极人格也有助于社会的稳定向前发展。通过小学语文教学来培养农村留守儿童的积极人格对他们的心智、心理发展具有促进作用。
语文学科作为重要的人文学科内容，它所体现的教学内涵、教学内容丰富，所以应该将小学语文教学作为留守儿童积极人格培养形成的关键环节。因为语文教材中大量选篇课文都来自于学生的家庭与校园生活，非常接地气，所以它也更能从人文、人性方面感染留守儿童，为他们带来正能量，培养他们积极、阳光的性格，并激发他们的学习实践精神。同时也丰富语文教学人文内涵，优化小学生的情感体验、生活态度和人生价值观。
2小学语文教学对农村留守儿童的积极人格培养作用
农村小学语文教学应该强调积极人格培养的重要性，并将人格培养定义在一个广义的范畴内，确保教学内涵达到一定境界，产生令学生信服的力量。具体来讲，面向农村留守儿童积极人格培养的小学语文教学应该起到以下几点重要作用。
2.1基于语文积极语言的人格外显形式培养作用。
积极的思维要借助积极的语言表达，在农村小学语文教学过程中，应该围绕积极语言来创设教学任务，并融入到具体的教学环境当中，针对特定的接受对象展开“因材施教”的教学过程。虽然留守儿童缺乏家庭教育与父母关怀，但他们的思想情感并不简单。所以教师应该注重语文教学中素质培养形式的丰富与完善，潜移默化的将语言文字中的人文关怀内涵，包括积极力量完整传递给留守儿童。
小學语文积极语言的培养首先要做到培养学生规范表达语文内容，通过教材中某些生动的故事、感人的事迹来熏陶、感染学生，引发某些能够让学生思考的话题，并在教学后给予他们积极的、肯定的评价，促进学生语文学习自信心及创造力的形成，更重要的是突出他们的人格外显形式。举例来说，在湘教版小学教材五年级课文《留住今天的太阳》这一课中，教师就首先引导学生反复朗读课文，了解课文情节内容，然后提出问题：“你们是怎么理解这篇课文中所提及的‘留住太阳’的？”有学生就回答“我发现文中主人公留住太阳的方法是赶在太阳落山之前完成作业。”通过这一回答教师就可以延伸答案内涵，即我们要把握每一秒时间，今日事今日毕，要生活得更积极、更主动，才能“留得住太阳”。在语文学习中，教师也应该通过这一课来启示学生抓紧复习过去的知识、预习接下来的学习内容，养成良好的语文学习习惯。再进一步，教师还可以将“留住太阳”这一理念延伸到学生的生活当中，教导他们在生活中也要更加勤快，想做的事情说做就做，真正懂得在生活中“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”的人生哲理。
在该教学片段中，教师就时刻注重留守儿童的学习感受，通过问题来发现和调动他们的人格外显形式，捕捉他们的思维亮点，并再在此基础上予以充分点拨指导，希望以此来拓展他们的学习思路与人生感悟。在教学之余，还要采用发展性评价配合激励机制来帮助他们巩固知识内容，并为下一课学习做好准备[1]。
2.2基于语文内容学习的思想品德体系构建。
要通过小学语文教材内容学习来构建良好、和谐的留守儿童思想品德体系，真正实现与学生之间的心灵接触，温暖留守儿童的心灵，培养他们的积极人格与综合素质。
《我为你骄傲》是人教版小学语文教材二年级下册的内容，在这一课中就讲述了“我”不小心打碎了老奶奶家的玻璃，当时没敢承认，但愧疚的内心心理与责任感伴随了“我”一个星期。后来“我”通过送报打工赚钱为老奶奶家赔了玻璃并附上了一封道歉信。在老奶奶看来，这并不是7美元的问题，而是孩子的真情与悔过的心。这一课就希望教育培养学生良好的诚信美德，这也正是留守儿童所欠缺的。在教学过程中，教师要充分利用“罗森塔尔效应”，将鼓励、赞美、支持和信任完全融入到留守儿童的语文教育过程当中，试图改变、优化他们的思想境界，鼓励他们要诚信待人，增加他们的自尊心驱动力，进而在教学交流中培养良好的师生关系，健全留守儿童的人格[2]。
总结
综上所述，留守儿童的身心发展存在残缺，他们的情绪不稳、心理冲突矛盾较多，更存在一定的人格消极面。所以教师应该合理利用小学语文教学内容，结合各种心理效应教学模式和人格教育模式来激发学生的积极人格，让他们更加自信和乐观，争取在一定程度上弥补他们在家庭教育层面的不足缺陷。
参考文献
[1]万志宏.浅谈在小学语文教学中如何对农村留守儿童渗透德育[J].速读（下旬），2015（9）：113-113.
[2]张艳红.小学语文教学与农村留守儿童积极人格的培养[D].湖南师范大学，2015.38-45.