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摘要：在小学科学课堂中，传统的研讨过程流于形式，学生缺乏研讨积极性，课堂效率低下。本文以《运动的小车》一课为例，阐述在研讨环节中利用“学习单对比呈现”的方式，引导学生在对比中寻找相似点与矛盾点，求同存异，引发学生思考、交流，激发学生参与积极性，提升学生科学素养。
关键词：对比 学习单 自主课堂 深度研讨
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-178
小学科学课堂中深度研讨是给予学生充足的时间对自己的观点、方法经历深入讨论交流，形成一种主动的、合作的、反思性学习的过程。然而传统的课堂中的研讨过程往往是几个思维活跃、反应敏捷的学生与老师唱独角戏。新课程改革迫切需要我们改变研讨的方式，让每个学生经历一场真正有意义的研讨。
在研讨环节中，教师有目的选择学习单对比呈现，学生在对比观察中寻找两者的相似点与矛盾之处，并思考原因、解释差异、比较优劣、优化方案，激发新的探究热情。在“学习单对比呈现”的过程中，教师以多张学习单的两两对比为载体，学生进行互动研讨、自主探究，变被动学习为主动学习。
一、学习单对比呈现的运用策略
（一）基于学习目标，挑选对比学习单
在学生记录过程中，教师关注学生的学习单，捕捉学生学习单中的共同点，也要要善于捕捉特殊数据。基本策略如下：最先挑选实验设计方案、设计思路一致的小组记录单，两两对比中让学生寻找共同点，同时分析存在的细微差异。然后再挑选与众不同，策略差异较大的学习单，与先前学习单进行对比，着重寻找差异，比较优劣，多轮学习单两两对比过程中学生的设计思路、科学概念逐渐清晰。教师也根据课堂需要可以有计划多增加一些对比，使得学生的研讨更加深入。
学习单的选择对于课堂研讨的走向起着重要作用，学生生成学习单后，教师要做到合理选择，心中有数，寻找合适的矛盾点、探究处，做一个研讨的组织者、引导者，让课堂上学生的研讨更具意义。
（二）两两对比学习单，组织深度研讨
组织一场“学习单对比呈现”的研讨中教师有策略性的呈现不同的学习单进行对比，在3-4轮记录单的两两对比过程中将实验的知识点、要点一一落实，引发学生思考、表达、评价。教师需在根据课堂的生成随机应变，保证研讨过程有序开展。在“学习单对比呈现”研讨中教师让学生在对比中寻找相似点与矛盾点，求同存异，高效学习。
1.寻找相同处，提炼知识点
在“学习单对比呈现”中，引导学生找出两者的相似之处，并分析两者相同的原因所在。学习单的相同相似之处往往是大多数学生都认可的事实或者概念。因此在学生找相同的过程也是落实知识点的契机，学生相互认可的过程也会让其对知识点的印象深刻，学习效率大大提升。
例如在《运动的小车》一课中将学习单A、B进行对比呈现，见图1。学生能找到两者存在较多相同点，如1.通过改变斜面坡度来改变小车的速度，坡度由小到大。2.每一次小车都是从斜面最高处出发。可以总结出对应的科学知识：1.斜面坡度越大，小车速度越快，斜面坡度越小，小车速度越小。2.在对比实验设计中，需要控制变量。
教师在不停让学生寻找相同点的过程也是不断让学生找认同的过程。这些相同之处大多能反应大部分学生的已有知识，暴露前概念，对学生的知识储备进行进一步巩固、修正。
2.比较不同点，优化实验方案
学习单之间的差异体现的是学生的思维差异性。这种差异性是由于学生的认知水平、思考方式、展现手法的不同引起的。因此教师需要根据这些不同点背后的原因引导学生展开质疑、交互、辩论。
（1）、暴露前概念，促进学生科学知识构建
学习单对比中发现的不同点能够暴露出一些学生错误的前概念、知识点。让学生在对比中主动发现问题，并一起探讨错误原因，并对错误的方案进行进一步的修改完善，促进学生主动学习。
在《运动的小车》一课中，学生继续进行对比图1，寻找其中的不同之处，并进行交流、质疑、解释等，最终根据分析结果对方案进行改进。
（2）、外显学生思维分歧，引领学生交互研讨
有些不同点并无明显的对错之分，教师需要引领学生对这个分歧进行深入的探讨研究。在这个过程中教师应让学生充分阐述观点、相互质疑、寻找证据，最终让学生对两者不同之处的优劣有一定的判断。
《运动的小车》一课中，教师引导学生对B、C学习单进行对比（下图2），让学生说说两者在木块摆放位置上存在的差异。在同样符合对比实验的要求下，B木块位置与斜面保持一段距離，C木块的摆放位置是贴着斜面。学生对此展开辩论，给出自己的理由。学生在经历这样的充分研讨辩论不仅提升了学习效率，也培养了学生的辩证、思考、自主学习能力。
二、总结
课堂研讨中运用“学习单对比呈现”的方法能够让学生充分思考、辩论、探究，经历一场真正有意义的研讨。学生是课堂的主体，是研讨过程真正的参与者。教师应当改变课堂上的专制地位，将角色定位为学生自主研讨组织者、合作者、引导者，将课堂还给学生，实现真正的自主课堂。
关键词：对比 学习单 自主课堂 深度研讨
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-178
小学科学课堂中深度研讨是给予学生充足的时间对自己的观点、方法经历深入讨论交流，形成一种主动的、合作的、反思性学习的过程。然而传统的课堂中的研讨过程往往是几个思维活跃、反应敏捷的学生与老师唱独角戏。新课程改革迫切需要我们改变研讨的方式，让每个学生经历一场真正有意义的研讨。
在研讨环节中，教师有目的选择学习单对比呈现，学生在对比观察中寻找两者的相似点与矛盾之处，并思考原因、解释差异、比较优劣、优化方案，激发新的探究热情。在“学习单对比呈现”的过程中，教师以多张学习单的两两对比为载体，学生进行互动研讨、自主探究，变被动学习为主动学习。
一、学习单对比呈现的运用策略
（一）基于学习目标，挑选对比学习单
在学生记录过程中，教师关注学生的学习单，捕捉学生学习单中的共同点，也要要善于捕捉特殊数据。基本策略如下：最先挑选实验设计方案、设计思路一致的小组记录单，两两对比中让学生寻找共同点，同时分析存在的细微差异。然后再挑选与众不同，策略差异较大的学习单，与先前学习单进行对比，着重寻找差异，比较优劣，多轮学习单两两对比过程中学生的设计思路、科学概念逐渐清晰。教师也根据课堂需要可以有计划多增加一些对比，使得学生的研讨更加深入。
学习单的选择对于课堂研讨的走向起着重要作用，学生生成学习单后，教师要做到合理选择，心中有数，寻找合适的矛盾点、探究处，做一个研讨的组织者、引导者，让课堂上学生的研讨更具意义。
（二）两两对比学习单，组织深度研讨
组织一场“学习单对比呈现”的研讨中教师有策略性的呈现不同的学习单进行对比，在3-4轮记录单的两两对比过程中将实验的知识点、要点一一落实，引发学生思考、表达、评价。教师需在根据课堂的生成随机应变，保证研讨过程有序开展。在“学习单对比呈现”研讨中教师让学生在对比中寻找相似点与矛盾点，求同存异，高效学习。
1.寻找相同处，提炼知识点
在“学习单对比呈现”中，引导学生找出两者的相似之处，并分析两者相同的原因所在。学习单的相同相似之处往往是大多数学生都认可的事实或者概念。因此在学生找相同的过程也是落实知识点的契机，学生相互认可的过程也会让其对知识点的印象深刻，学习效率大大提升。
例如在《运动的小车》一课中将学习单A、B进行对比呈现，见图1。学生能找到两者存在较多相同点，如1.通过改变斜面坡度来改变小车的速度，坡度由小到大。2.每一次小车都是从斜面最高处出发。可以总结出对应的科学知识：1.斜面坡度越大，小车速度越快，斜面坡度越小，小车速度越小。2.在对比实验设计中，需要控制变量。
教师在不停让学生寻找相同点的过程也是不断让学生找认同的过程。这些相同之处大多能反应大部分学生的已有知识，暴露前概念，对学生的知识储备进行进一步巩固、修正。
2.比较不同点，优化实验方案
学习单之间的差异体现的是学生的思维差异性。这种差异性是由于学生的认知水平、思考方式、展现手法的不同引起的。因此教师需要根据这些不同点背后的原因引导学生展开质疑、交互、辩论。
（1）、暴露前概念，促进学生科学知识构建
学习单对比中发现的不同点能够暴露出一些学生错误的前概念、知识点。让学生在对比中主动发现问题，并一起探讨错误原因，并对错误的方案进行进一步的修改完善，促进学生主动学习。
在《运动的小车》一课中，学生继续进行对比图1，寻找其中的不同之处，并进行交流、质疑、解释等，最终根据分析结果对方案进行改进。
（2）、外显学生思维分歧，引领学生交互研讨
有些不同点并无明显的对错之分，教师需要引领学生对这个分歧进行深入的探讨研究。在这个过程中教师应让学生充分阐述观点、相互质疑、寻找证据，最终让学生对两者不同之处的优劣有一定的判断。
《运动的小车》一课中，教师引导学生对B、C学习单进行对比（下图2），让学生说说两者在木块摆放位置上存在的差异。在同样符合对比实验的要求下，B木块位置与斜面保持一段距離，C木块的摆放位置是贴着斜面。学生对此展开辩论，给出自己的理由。学生在经历这样的充分研讨辩论不仅提升了学习效率，也培养了学生的辩证、思考、自主学习能力。
二、总结
课堂研讨中运用“学习单对比呈现”的方法能够让学生充分思考、辩论、探究，经历一场真正有意义的研讨。学生是课堂的主体，是研讨过程真正的参与者。教师应当改变课堂上的专制地位，将角色定位为学生自主研讨组织者、合作者、引导者，将课堂还给学生，实现真正的自主课堂。