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摘 要：小学语文教学中，写作是一大重点，也是一大难点。作文写作在某种意义上是一种渠道，是学生运用自己所学知识的渠道。这种方式可以使学生的写作能力得到锻炼，文字运用能力也能得到提高。在效率、效果两大方面，当前小学语文写作教学都不太好，因此小学语文写作教学必须要有所改进。重点分析了小学语文作文教学存在的問题和改进措施，探究的层面主要是教学生活化需运用的策略，希望可以借此提高小学语文作文教学能力。
关键词：小学作文;生活化;协作教学
陶行知是我国著名的教育家，他曾说，“生活就是教育的思想。”陶行知的观点告诉我们，想要学生真正地得到成长，就必须让其融入生活。在对小学语文写作教学进行改进的过程中，实现教学的生活化，有两大原则必须坚持：因材施教和以学生为本。目前，我国的教学观念、模式都受传统教学的影响，一些小学语文教师依然对生活化的教学重视度不够，所以为了实现小学生的作文生活化，文章针对小学生的作文，分析了目前教学的情况，同时也提出一些改进策略。
目前小学语文的写作教学，其效果不太好的原因在于教学的方式落后且被动，对培养小学生的写作能力产生了限制。知识来源于生活，我们所知道的很多国内外经典的文学作品，都是以生活为基础创作所得。在新课程的标准中，教学也被指出必须将实际生活联系在一起，所以在对小学生进行作文教学时，要实现生活化的教学，提高其教学效果。
一、小学语文作文教学的意义
无论是哪一学科，汉语都是基础。从短句到段落，再到篇章，这种循序渐进的学习方法可以更好地使学生的逻辑思维得到锻炼，通过这一方法，小学生感知外部事物的能力会有所提高。我们都有这样的感受，小学生作文后，会有空洞、无内容的感受，其实大家所认为的流水账，在老师眼中却是一种成长。在经常的习作中，小学生对汉语的理解能力也会提升。
众所周知，作文的过程，不仅是学生对基础知识运用能力的发挥，同时也是学生人生观、价值观与世界观的体现，因此在小学作文教学中，教师除了要教授基础知识外，还要引导学生树立正确的、积极的、良好的世界观、价值观与人生观。因此在作文写作中，要鼓励学生说真话、说实话，将生活中的经验和积累的素材应用到写作中去，帮助学生认识到“学于生活、用于生活”。事实上，生活化写作能够帮助学生更好地了解写作。
二、小学语文作文教学中存在的问题
从传统的教学模式来看，教师与学生的任务都很繁重。实际教学中，大部分教师都是以完成教学大纲为目的，用照本宣科的方式将知识灌输给学生，特别是小学生的作文教学，大多老师基本上忽视了学生综合能力的培养。由于老师的引导工作做得不够，所以很多学生写作时不知从何入手，文章空洞乏味，情感不够。学生习作过程中，教师除了要讲解写作的基础知识外，同时也要让学生走进生活，体验生活，感知生活，这样写作灵感才能得到激发，言之有物，情感真实，从此学生就不会对写作产生畏惧感。纵观小学生作文教学，存在如下问题：
1.激发学生写作的兴趣做得不够
在小学语文的写作教学中，照本宣科的写作指导对于小学生来说是枯燥、无趣的，激发学生的兴趣就更谈不上了，因此教学效果也受到影响。
2.对写作过程的管理不够重视
如写作时，学生的困惑无人指导。这些困惑主要有作文的选材、构思与修改等，这些没得到解决，学生自然觉得写作很难，对作文产生畏惧情绪和心理，思维也将受到限制。因为害怕，所以无法根据写作的题目，进行深入思考，更无法写作文章。
3.在写作策略上，对小学生的指导不够
许多教师在小学生的写作教学中，大部分会进行作文布局、选材的讲解，而对写作策略很少涉及，因而在写作过程中，学生也不知从何入手。当大家的生活水平不断提高，小学生的特质生活也有了翻天覆地的变化，这些变化可以成为作文的素材，成就完美的作文。透过这些年的教学，笔者发现，目前的作文教学依然有各种问题存在，如学生对网络的依赖，对生活本身的忽视等。互联网的兴盛确实改变了我们的生活，提供了便利，但孩子对网络的依赖性也越来越高，对网络范文不假思索地照搬照抄，影响了学生的思维和创造能力的发挥。甚至有的学生还对网络有所沉迷，忽视亲情，因而学生也无法更好地体会生活的真实与美好。
如半命题作文《我第一次××》，有的学生以《我第一次吃鸡》为题，从字面上看，题目本身是没有问题的，但细看作文内容后才发现“吃鸡”源于网络游戏，是网络游戏中奖励的道具，作为老师觉得自己跟不上学生的节奏，同时也在深思自己曾经所写的“第一次××”，如做饭、帮妈妈洗脚、掏鸟窝等，相比较而言，现在的小学生缺乏对生活的感悟，他们的精神生活是空洞的。
三、小学生作文生活化的指导策略
1.充分发挥多媒体教学，提供生活化的写作素材
我国网络技术在近些年中发展飞速，每一个教育的阶段都是普遍使用多媒体教学，这种教学方式提高了教师的工作效率，同时也减小了教学的难度，课堂的效率自然就有所提高。另外，利用多媒体教学，拓宽了教师的教学范围，学生的学习范围也随之拓宽，因而学生也学到了课本以外的更多知识。网络信息技术能承载大量的信息传播渠道，这些平台又能承载大量的生活信息，因此多媒体的教学又能推动教学的生活化和激发学生兴趣。利用现代教育技术把生活与教学融合起来，对于实现小学生作文教学的生活化，网络信息技术与教学相结合，带来了便捷通道。
如作文教学的主题为状物类，教师对这一主题进行教学时，要注重学生兴趣的激发、主动性的提高，教师将写作形式与要求等基础知识进行了讲解，让学生观看剪辑的“人与自然”的视频。当学生热衷于观看视频时，引导学生去寻找植物的特点，即使视频中很多植物我们没见过，但生活中能见到的植物也是特别美的。教师布置作文命题：我最喜欢的植物，让学生回顾联想视频中的植物及特征，这就提高了学生写作主动性。学生完成习作后，教师批阅学生作文时发现，很多学生在作文中观察植物特别仔细，也拥有对事物表达爱的能力。多媒体教学不仅激发了学生的写作兴趣，同时学生的写作能力也会得到提高。 2.依据学生的学习特点，展开生活化写作的教学内容
小学生处于成长的黄金期，其特点是活泼、天真、好动，这些特点会影响小学生学习的专注力，他们对于事物的接受首先是看自己感不感兴趣。所以小学语文教师在写作教学中，如果想要深入地实现生活化教学，就必须了解小学生的特点，在生活化的教学中融入他们的兴趣与喜好，这样才能将小学生的思维转到生活中。当孩子们还未进入小学校园前，他们了解世界的窗口便是生活，所以当写作教学实现生活化，则能帮助小学生了解生活、感知生活，知道如何才能更好地写作。
如叙事作文教学中，为了学生能真正地了解什么是叙事类文章，怎么写这类文章，笔者引导学生以学校运动会为素材，首先表扬了学生在运动会上的表现，如小明同学虽然摔倒导致班级名次落后，但同学们并没有责怪，而是鼓励他继续加油，最后小明同学还是获得了不错的成绩，老师觉得很开心，也很欣慰。于是小明同学就开始感叹道：那天本来我都没有信心了，但大家都鼓励我，于是我觉得不能让大家失望，最后我鼓足勇气，继续完成比赛。随后，很多学生也都开始回忆当天比赛的情景，大家都表示特别难忘。此情此景下，教师引导学生以“难忘的一件事”为题，完整叙述这件事，并把自己对这件事的感想写出来。学生完成习作后，教师批阅发现学生对于比赛的热情很高，对集体的荣誉感也很强。所以写作教学中，将生活融入其中是非常有必要的。
3.引导学生走进生活，在写作中抒发真情实感
上文中就提到，知识源于生活，而生活中又处处是知识，因此这两者密不可分。知识学习的意义就在于创造更美好的生活，促进人类的不断发展。小学语文教师在教学过程中，要对生活化的教学足够重视，将生活化落到实处，切实结合难忘的节日、学校有意义的活动，将眼中的美丽风景、身边的善意小事、心中的温暖感动写进作文，让学生更深入地理解写作相关知识，同时也能促进学生热爱生活、感知生活，并将自己的热爱与感知在文章中表达出来，学生也不再对写作感到恐惧，文章更不会空洞，学生用文字表达情感的能力会越来越强，写作能力就会得到大幅提升。
四、结语
针对小学生的生活实际和对生活的体验，写作教学融入生活化的策略符合他们的认知和学习过程。在实施这一教学方式时，对学生的引导主要有两大方面：即充分利用生活中的素材和学会感悟生活，激发学生的写作激情和兴趣，写出的作文才有真情实感，才能综合性提高学生的写作能力。
参考文献：
[1]张雷.小学作文教学生活化与写作能力的培养策略初探[J].课程教育研究，2019（41）：78.
[2]贾晓萍.小學语文作文教学生活化的策略研究[J].课程教育研究，2019（38）：103.
[3]齐伟.谈小学语文作文的生活化教学[J].中国校外教育，2019（25）：99.
[4]靳堆刚.小学生作文教学生活化实践研究[J].课程教育研究，2019（32）：109.
[5]周晨希.作文教学中的“作前指导”刍论[J].成才之路，2019（22）：80.
[6]任明雪，王艳.小学语文作文生活化研究[J].中国校外教育，2019（21）：80.
[7]黄永霞.基于生活化的小学语文作文教学策略[J].西部素质教育，2019，5（13）：245.
[8]李梦奇.立足于生活的土壤，培育出语文的种子：小学语文生活化习作实践探索[J].华夏教师，2019（19）：84.
作者简介：罗玉琢（1968.9—），女，汉族，甘肃省定西市安定区人，本科学历，一级教师。现任安定区北关小学语文教师，长期从事小学语文教学研究工作。
编辑 郭小琴
关键词：小学作文;生活化;协作教学
陶行知是我国著名的教育家，他曾说，“生活就是教育的思想。”陶行知的观点告诉我们，想要学生真正地得到成长，就必须让其融入生活。在对小学语文写作教学进行改进的过程中，实现教学的生活化，有两大原则必须坚持：因材施教和以学生为本。目前，我国的教学观念、模式都受传统教学的影响，一些小学语文教师依然对生活化的教学重视度不够，所以为了实现小学生的作文生活化，文章针对小学生的作文，分析了目前教学的情况，同时也提出一些改进策略。
目前小学语文的写作教学，其效果不太好的原因在于教学的方式落后且被动，对培养小学生的写作能力产生了限制。知识来源于生活，我们所知道的很多国内外经典的文学作品，都是以生活为基础创作所得。在新课程的标准中，教学也被指出必须将实际生活联系在一起，所以在对小学生进行作文教学时，要实现生活化的教学，提高其教学效果。
一、小学语文作文教学的意义
无论是哪一学科，汉语都是基础。从短句到段落，再到篇章，这种循序渐进的学习方法可以更好地使学生的逻辑思维得到锻炼，通过这一方法，小学生感知外部事物的能力会有所提高。我们都有这样的感受，小学生作文后，会有空洞、无内容的感受，其实大家所认为的流水账，在老师眼中却是一种成长。在经常的习作中，小学生对汉语的理解能力也会提升。
众所周知，作文的过程，不仅是学生对基础知识运用能力的发挥，同时也是学生人生观、价值观与世界观的体现，因此在小学作文教学中，教师除了要教授基础知识外，还要引导学生树立正确的、积极的、良好的世界观、价值观与人生观。因此在作文写作中，要鼓励学生说真话、说实话，将生活中的经验和积累的素材应用到写作中去，帮助学生认识到“学于生活、用于生活”。事实上，生活化写作能够帮助学生更好地了解写作。
二、小学语文作文教学中存在的问题
从传统的教学模式来看，教师与学生的任务都很繁重。实际教学中，大部分教师都是以完成教学大纲为目的，用照本宣科的方式将知识灌输给学生，特别是小学生的作文教学，大多老师基本上忽视了学生综合能力的培养。由于老师的引导工作做得不够，所以很多学生写作时不知从何入手，文章空洞乏味，情感不够。学生习作过程中，教师除了要讲解写作的基础知识外，同时也要让学生走进生活，体验生活，感知生活，这样写作灵感才能得到激发，言之有物，情感真实，从此学生就不会对写作产生畏惧感。纵观小学生作文教学，存在如下问题：
1.激发学生写作的兴趣做得不够
在小学语文的写作教学中，照本宣科的写作指导对于小学生来说是枯燥、无趣的，激发学生的兴趣就更谈不上了，因此教学效果也受到影响。
2.对写作过程的管理不够重视
如写作时，学生的困惑无人指导。这些困惑主要有作文的选材、构思与修改等，这些没得到解决，学生自然觉得写作很难，对作文产生畏惧情绪和心理，思维也将受到限制。因为害怕，所以无法根据写作的题目，进行深入思考，更无法写作文章。
3.在写作策略上，对小学生的指导不够
许多教师在小学生的写作教学中，大部分会进行作文布局、选材的讲解，而对写作策略很少涉及，因而在写作过程中，学生也不知从何入手。当大家的生活水平不断提高，小学生的特质生活也有了翻天覆地的变化，这些变化可以成为作文的素材，成就完美的作文。透过这些年的教学，笔者发现，目前的作文教学依然有各种问题存在，如学生对网络的依赖，对生活本身的忽视等。互联网的兴盛确实改变了我们的生活，提供了便利，但孩子对网络的依赖性也越来越高，对网络范文不假思索地照搬照抄，影响了学生的思维和创造能力的发挥。甚至有的学生还对网络有所沉迷，忽视亲情，因而学生也无法更好地体会生活的真实与美好。
如半命题作文《我第一次××》，有的学生以《我第一次吃鸡》为题，从字面上看，题目本身是没有问题的，但细看作文内容后才发现“吃鸡”源于网络游戏，是网络游戏中奖励的道具，作为老师觉得自己跟不上学生的节奏，同时也在深思自己曾经所写的“第一次××”，如做饭、帮妈妈洗脚、掏鸟窝等，相比较而言，现在的小学生缺乏对生活的感悟，他们的精神生活是空洞的。
三、小学生作文生活化的指导策略
1.充分发挥多媒体教学，提供生活化的写作素材
我国网络技术在近些年中发展飞速，每一个教育的阶段都是普遍使用多媒体教学，这种教学方式提高了教师的工作效率，同时也减小了教学的难度，课堂的效率自然就有所提高。另外，利用多媒体教学，拓宽了教师的教学范围，学生的学习范围也随之拓宽，因而学生也学到了课本以外的更多知识。网络信息技术能承载大量的信息传播渠道，这些平台又能承载大量的生活信息，因此多媒体的教学又能推动教学的生活化和激发学生兴趣。利用现代教育技术把生活与教学融合起来，对于实现小学生作文教学的生活化，网络信息技术与教学相结合，带来了便捷通道。
如作文教学的主题为状物类，教师对这一主题进行教学时，要注重学生兴趣的激发、主动性的提高，教师将写作形式与要求等基础知识进行了讲解，让学生观看剪辑的“人与自然”的视频。当学生热衷于观看视频时，引导学生去寻找植物的特点，即使视频中很多植物我们没见过，但生活中能见到的植物也是特别美的。教师布置作文命题：我最喜欢的植物，让学生回顾联想视频中的植物及特征，这就提高了学生写作主动性。学生完成习作后，教师批阅学生作文时发现，很多学生在作文中观察植物特别仔细，也拥有对事物表达爱的能力。多媒体教学不仅激发了学生的写作兴趣，同时学生的写作能力也会得到提高。 2.依据学生的学习特点，展开生活化写作的教学内容
小学生处于成长的黄金期，其特点是活泼、天真、好动，这些特点会影响小学生学习的专注力，他们对于事物的接受首先是看自己感不感兴趣。所以小学语文教师在写作教学中，如果想要深入地实现生活化教学，就必须了解小学生的特点，在生活化的教学中融入他们的兴趣与喜好，这样才能将小学生的思维转到生活中。当孩子们还未进入小学校园前，他们了解世界的窗口便是生活，所以当写作教学实现生活化，则能帮助小学生了解生活、感知生活，知道如何才能更好地写作。
如叙事作文教学中，为了学生能真正地了解什么是叙事类文章，怎么写这类文章，笔者引导学生以学校运动会为素材，首先表扬了学生在运动会上的表现，如小明同学虽然摔倒导致班级名次落后，但同学们并没有责怪，而是鼓励他继续加油，最后小明同学还是获得了不错的成绩，老师觉得很开心，也很欣慰。于是小明同学就开始感叹道：那天本来我都没有信心了，但大家都鼓励我，于是我觉得不能让大家失望，最后我鼓足勇气，继续完成比赛。随后，很多学生也都开始回忆当天比赛的情景，大家都表示特别难忘。此情此景下，教师引导学生以“难忘的一件事”为题，完整叙述这件事，并把自己对这件事的感想写出来。学生完成习作后，教师批阅发现学生对于比赛的热情很高，对集体的荣誉感也很强。所以写作教学中，将生活融入其中是非常有必要的。
3.引导学生走进生活，在写作中抒发真情实感
上文中就提到，知识源于生活，而生活中又处处是知识，因此这两者密不可分。知识学习的意义就在于创造更美好的生活，促进人类的不断发展。小学语文教师在教学过程中，要对生活化的教学足够重视，将生活化落到实处，切实结合难忘的节日、学校有意义的活动，将眼中的美丽风景、身边的善意小事、心中的温暖感动写进作文，让学生更深入地理解写作相关知识，同时也能促进学生热爱生活、感知生活，并将自己的热爱与感知在文章中表达出来，学生也不再对写作感到恐惧，文章更不会空洞，学生用文字表达情感的能力会越来越强，写作能力就会得到大幅提升。
四、结语
针对小学生的生活实际和对生活的体验，写作教学融入生活化的策略符合他们的认知和学习过程。在实施这一教学方式时，对学生的引导主要有两大方面：即充分利用生活中的素材和学会感悟生活，激发学生的写作激情和兴趣，写出的作文才有真情实感，才能综合性提高学生的写作能力。
参考文献：
[1]张雷.小学作文教学生活化与写作能力的培养策略初探[J].课程教育研究，2019（41）：78.
[2]贾晓萍.小學语文作文教学生活化的策略研究[J].课程教育研究，2019（38）：103.
[3]齐伟.谈小学语文作文的生活化教学[J].中国校外教育，2019（25）：99.
[4]靳堆刚.小学生作文教学生活化实践研究[J].课程教育研究，2019（32）：109.
[5]周晨希.作文教学中的“作前指导”刍论[J].成才之路，2019（22）：80.
[6]任明雪，王艳.小学语文作文生活化研究[J].中国校外教育，2019（21）：80.
[7]黄永霞.基于生活化的小学语文作文教学策略[J].西部素质教育，2019，5（13）：245.
[8]李梦奇.立足于生活的土壤，培育出语文的种子：小学语文生活化习作实践探索[J].华夏教师，2019（19）：84.
作者简介：罗玉琢（1968.9—），女，汉族，甘肃省定西市安定区人，本科学历，一级教师。现任安定区北关小学语文教师，长期从事小学语文教学研究工作。
编辑 郭小琴