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摘要：在创新教育的教学模式中，教师是教学活动的设计者和组织者，在教学过程中发挥着主导作用，教师的教学，在很大程度上不仅是一种品德，知识，才能的自我表现，而且更需要增强教学的趣味性，调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用，才能实现预期的教学目标。
关键词：思想品德 趣味 创新
思想品德课主要是对学生系统进行公民品德教育和马克思主义常识教育以及有关社会科学常识教育的课程，这就决定了这门课程的严肃性，它既不向语文课那样生动感人，也没有理科课程那样严密推理的特点，所以这门课程本身是一门比较枯燥无味的，对学生的吸引力不大，这就有相当一部分学生不喜欢思想品德课，讨厌上品德课。这种现象在初中学段表现比较普遍，导致初中“文综”的成绩明显低于其他学科。出现上述情况，除教材本身原因外，当然还有学生和教师的原因。
刚升初中的学生虽然在小学阶段接触了一些品德知识，但他们只是粗浅的了解，根本没有做到心领神会，故而上初中后，他们的政治“细胞”还很少，再加上思想品德课本身的严肃性，这就更使学生对本课程缺乏热情和兴趣。品德课具有很强的生命力，他总是随着时代的发展而不断发展，其他学科虽然也随着素质教育的深入也在发展，但基础知识比较稳定，这就使思想品德课的教师们为“年年过教材关，天天学新观点”花费很多的时间，在增强教材的趣味性，激发学生的学习兴趣上用的时间就相对少一些，这样就致使一部分学生远离本课程，甚至不学思想品德课。
在创新教育的教学模式中，教师是教学活动的设计者和组织者，在教学过程中发挥着主导作用，教师的教学，在很大程度上不仅是一种品德，知识，才能的自我表现，而且更需要增强教学的趣味性，调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用，才能实现预期的教学目标。品德课毕竟是一门社会科学，属于文科，它必然要求识记的东西很多，如果教师导的不力，空洞说教，让学生死背硬记，这根本达不到提高学生思想道德素质的目的，既使有部分学生机械的背会了，且考了高分数，也可能是“高分低能”。
另外，初中生的思想比较活跃，自控能力较差，他们的年龄特点就决定了他们总是自觉不自觉地寻找对他们有吸引力的东西，学习他们感兴趣的东西。作为教师就应该根据学生的智力类型，学习风格，兴趣爱好等，激发学生的学习欲望。根据初中思想品德课的特点，教师在“导”的过程中要特别注重趣味性，把呆板的知识形象化。例如：初中学生对于我国的五大经济特区识记经常与沿海城市混淆，教师不妨把五个经济特区形象为神(深圳)珠(珠海)三(汕头)下(厦门)海(海南)，(即：神秘的宝珠三次下海都没有丢失)，学生们一笑便深深地记在心里，再如：初中学生对于建设有中国特色社会主义的指导思想，识记经常记不完整，教师不妨用这种编顺口溜的方法让学生识记。这样，既减轻了学生记忆的负担又激发了学生的学习兴趣。在七年级至九年级思想品德课教学中，还可以把抽象的“关系”直观化。例如九年级教材中要求学生掌握关于“一个中心”和“两个基本点”的关系，不妨我们再用下列方法帮助帮助学生理解掌握，教师可在黑板上画一个“神舟七号”飞船，然后把飞船分成三部分，第一部分是方向系统，写上“四项基本原则”第二部分是船舱，即中心部分，写上“经济建设”，第三部分是飞船的动力系统，写上“改革开放”，然后让学生观察思考，学生们一看便知道“四项基本原则”是方向，“经济建设”是中心，“改革开放”是动力，这样就增强了教学的趣味性，学生不仅真正掌握了三者的关系，更激发了学生的学习兴趣，这种直观化的方法，既符合学生的生理特点更发挥了学生的想像力，激活了学生的思维，学生的学习积极性调动起来了，他们就会从厌倦品德课，远离品德课到喜欢、亲近。大家看，一旦学生喜欢上了这门课，他们的思想就会活跃起来，就会积极主动地提出问题、思考问题、解决问题，就会充分发挥学生们的想像力，更重要的是发挥学生们的创造力。可见，增强教学的趣味性，能够启迪学生的思维，培养学生的创新精神。回顾品德课教学模式，我国教育制度的轨迹，从偏重双基到强调培养能力，再到发展和强调非智力因素，再把非智力因素和智力因素结合起来，发展到今天素质教育，培养学生的创新能力。无论怎样改革，只有增强教学的趣味性，才能调动学生的学习兴趣使学生发挥创新能力，故而，初中品德教学应注重趣味性的重要性就显而易见了。
当然培养创新精神，创新人才，不是一个简单的问题，是一项复杂的系统工程，需要教育者在教育教学中，尊重学生的主体地位，培养学生自主学习的精神和能力，实现学生的自主发展。如果不思改革，还采取传统的课堂教学那将功败垂成，因为，旧的课堂教学是以教师为中心的灌输式的，教学内容和形式是以教材为中心，以课堂为阵地，学生只是被动的接受者和盛装知识的器皿。由于严重缺乏教学的趣味性，极大地限制了学生们的学习自主性，压制了他们创造性的发挥和个性的弘扬。为此，作为教学的主导者，就必须确立现代教育的价值观，特别是增强教学的趣味性，以激励学生内在的教育需求，使之具有强烈的主动学习意识，探究意识和创新意识，真正实现教育过程中的自我创新和自我发展。
初中作为培养“四有新人”的前沿阵地，如何提高学生的创新能力，这不仅是摆在每一位教育工作者面前的一个重要课题，而且是当今世界各国教育改革中都十分关注和研究的重点问题，当然目前尚没有固定的模式，但如果教学的主导者，不注重教学的趣味性，不能激发学生的学习兴趣，那么创新则根本无从谈起。
以上是我浅谈了初中思想品德教学应注重趣味性，作为一种探索还有待进一步的探讨，当然，初中思想品德课是一个整体，它由若干个部分构成。教师在进行教学设计时要从整体上把握，以达到部分和整体的和谐统一。思想品德课的内容涉及面广，因而每一课时的教学内容都会涉及到深度和广度的关系问题。关于教学内容的深度和广度，既不是越深越广越好，也不是越浅越窄越好，而是要根据教材和学生的接受能力，来确定深度和广度，当深则深，深浅适度；当广则广，广狭适宜，但要注重教学的趣味，切不可一切内容生拉硬套都趣味化，而冲淡教材的内容。
总之，作为一名初中思想品德教师，一是要总结那些有价值的教学经验，注重教学的趣味性，不断寻求和探究更为有效，更为科学的教育和教学方法，以增强学生的学习兴趣，使学生能够自觉地把德育要求转化为自身的精神需要，这就是我们广大思想品德，教师的追求。只要我们树立终身教育的理念，勇于开拓，与时俱进，那么一定能培养出具有创新精神和初中能力的一代新人。
关键词：思想品德 趣味 创新
思想品德课主要是对学生系统进行公民品德教育和马克思主义常识教育以及有关社会科学常识教育的课程，这就决定了这门课程的严肃性，它既不向语文课那样生动感人，也没有理科课程那样严密推理的特点，所以这门课程本身是一门比较枯燥无味的，对学生的吸引力不大，这就有相当一部分学生不喜欢思想品德课，讨厌上品德课。这种现象在初中学段表现比较普遍，导致初中“文综”的成绩明显低于其他学科。出现上述情况，除教材本身原因外，当然还有学生和教师的原因。
刚升初中的学生虽然在小学阶段接触了一些品德知识，但他们只是粗浅的了解，根本没有做到心领神会，故而上初中后，他们的政治“细胞”还很少，再加上思想品德课本身的严肃性，这就更使学生对本课程缺乏热情和兴趣。品德课具有很强的生命力，他总是随着时代的发展而不断发展，其他学科虽然也随着素质教育的深入也在发展，但基础知识比较稳定，这就使思想品德课的教师们为“年年过教材关，天天学新观点”花费很多的时间，在增强教材的趣味性，激发学生的学习兴趣上用的时间就相对少一些，这样就致使一部分学生远离本课程，甚至不学思想品德课。
在创新教育的教学模式中，教师是教学活动的设计者和组织者，在教学过程中发挥着主导作用，教师的教学，在很大程度上不仅是一种品德，知识，才能的自我表现，而且更需要增强教学的趣味性，调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用，才能实现预期的教学目标。品德课毕竟是一门社会科学，属于文科，它必然要求识记的东西很多，如果教师导的不力，空洞说教，让学生死背硬记，这根本达不到提高学生思想道德素质的目的，既使有部分学生机械的背会了，且考了高分数，也可能是“高分低能”。
另外，初中生的思想比较活跃，自控能力较差，他们的年龄特点就决定了他们总是自觉不自觉地寻找对他们有吸引力的东西，学习他们感兴趣的东西。作为教师就应该根据学生的智力类型，学习风格，兴趣爱好等，激发学生的学习欲望。根据初中思想品德课的特点，教师在“导”的过程中要特别注重趣味性，把呆板的知识形象化。例如：初中学生对于我国的五大经济特区识记经常与沿海城市混淆，教师不妨把五个经济特区形象为神(深圳)珠(珠海)三(汕头)下(厦门)海(海南)，(即：神秘的宝珠三次下海都没有丢失)，学生们一笑便深深地记在心里，再如：初中学生对于建设有中国特色社会主义的指导思想，识记经常记不完整，教师不妨用这种编顺口溜的方法让学生识记。这样，既减轻了学生记忆的负担又激发了学生的学习兴趣。在七年级至九年级思想品德课教学中，还可以把抽象的“关系”直观化。例如九年级教材中要求学生掌握关于“一个中心”和“两个基本点”的关系，不妨我们再用下列方法帮助帮助学生理解掌握，教师可在黑板上画一个“神舟七号”飞船，然后把飞船分成三部分，第一部分是方向系统，写上“四项基本原则”第二部分是船舱，即中心部分，写上“经济建设”，第三部分是飞船的动力系统，写上“改革开放”，然后让学生观察思考，学生们一看便知道“四项基本原则”是方向，“经济建设”是中心，“改革开放”是动力，这样就增强了教学的趣味性，学生不仅真正掌握了三者的关系，更激发了学生的学习兴趣，这种直观化的方法，既符合学生的生理特点更发挥了学生的想像力，激活了学生的思维，学生的学习积极性调动起来了，他们就会从厌倦品德课，远离品德课到喜欢、亲近。大家看，一旦学生喜欢上了这门课，他们的思想就会活跃起来，就会积极主动地提出问题、思考问题、解决问题，就会充分发挥学生们的想像力，更重要的是发挥学生们的创造力。可见，增强教学的趣味性，能够启迪学生的思维，培养学生的创新精神。回顾品德课教学模式，我国教育制度的轨迹，从偏重双基到强调培养能力，再到发展和强调非智力因素，再把非智力因素和智力因素结合起来，发展到今天素质教育，培养学生的创新能力。无论怎样改革，只有增强教学的趣味性，才能调动学生的学习兴趣使学生发挥创新能力，故而，初中品德教学应注重趣味性的重要性就显而易见了。
当然培养创新精神，创新人才，不是一个简单的问题，是一项复杂的系统工程，需要教育者在教育教学中，尊重学生的主体地位，培养学生自主学习的精神和能力，实现学生的自主发展。如果不思改革，还采取传统的课堂教学那将功败垂成，因为，旧的课堂教学是以教师为中心的灌输式的，教学内容和形式是以教材为中心，以课堂为阵地，学生只是被动的接受者和盛装知识的器皿。由于严重缺乏教学的趣味性，极大地限制了学生们的学习自主性，压制了他们创造性的发挥和个性的弘扬。为此，作为教学的主导者，就必须确立现代教育的价值观，特别是增强教学的趣味性，以激励学生内在的教育需求，使之具有强烈的主动学习意识，探究意识和创新意识，真正实现教育过程中的自我创新和自我发展。
初中作为培养“四有新人”的前沿阵地，如何提高学生的创新能力，这不仅是摆在每一位教育工作者面前的一个重要课题，而且是当今世界各国教育改革中都十分关注和研究的重点问题，当然目前尚没有固定的模式，但如果教学的主导者，不注重教学的趣味性，不能激发学生的学习兴趣，那么创新则根本无从谈起。
以上是我浅谈了初中思想品德教学应注重趣味性，作为一种探索还有待进一步的探讨，当然，初中思想品德课是一个整体，它由若干个部分构成。教师在进行教学设计时要从整体上把握，以达到部分和整体的和谐统一。思想品德课的内容涉及面广，因而每一课时的教学内容都会涉及到深度和广度的关系问题。关于教学内容的深度和广度，既不是越深越广越好，也不是越浅越窄越好，而是要根据教材和学生的接受能力，来确定深度和广度，当深则深，深浅适度；当广则广，广狭适宜，但要注重教学的趣味，切不可一切内容生拉硬套都趣味化，而冲淡教材的内容。
总之，作为一名初中思想品德教师，一是要总结那些有价值的教学经验，注重教学的趣味性，不断寻求和探究更为有效，更为科学的教育和教学方法，以增强学生的学习兴趣，使学生能够自觉地把德育要求转化为自身的精神需要，这就是我们广大思想品德，教师的追求。只要我们树立终身教育的理念，勇于开拓，与时俱进，那么一定能培养出具有创新精神和初中能力的一代新人。