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摘要：群文阅读是一种融合多文本资源、有利于拓展学生阅读范围的新型阅读教学模式，它与语文新课标增加小学生阅读数量、促进小学生深度阅读的理念不谋而合，所以在当前的语文课堂教学中，群文阅读受到了广泛关注和认可。基于此，从精心选择阅读文本、合理设置阅读问题、构建生活阅读模式和组织阅读展示活动等方面对群文阅读在小学语文课堂教学中的应用进行探析。
关键词：小学语文;群文阅读;课堂教学;应用探析
引言
所谓“群文阅读”，是指将内容、主题、文体、作者所传递的思想情感相同的文本，或者同一作者不同时期的作品组成不同的板块，指导学生在课堂上完成阅读。群文阅读不仅可以帮助学生深入了解特定阅读文本的内容，延伸学生的学习深度，也可以帮助学生多层次、全方面了解多种阅读文本的内容，拓展学生阅读的广度。保证群文阅读质量的关键在于得当的教学方法。
1、确定议题，将文本进行分类
围绕同一议题选择合适的文本是群文阅读教学的第一步。按照议题将文本加以分类后，通过议题线索使多个文本阅读紧密联系在一起，基于这一点，教师只有设计好主问题，才能促进学生个性化阅读。例如，从文本的题材、文本的人文主题、作者的表达方式、文学体裁等方面，均可以把文本分为不同议题。（1）以文本题材确定议题。文本题材多样，例如以事物为议题的，在“诗中之明月”这一议题下，选择《泊船瓜洲》《泊秦淮》《出塞》《古朗月行》等四首诗组成阅读的群文，引导学生体会古代诗人在不同遭遇下共赏一轮明月的心境。再如针对“出水芙蓉别样娇”这一议题，选择《荷花》《晓出净慈寺送林子方》《荷塘月色》（节选）等三篇文本组成阅读的群文，在对照阅读过程中将各个文本中对荷花的描写进行比较，这样既活跃了学生的思维，又可以看到各文本对荷花描写的差别，从而把握其特点，提高文本鉴赏力。以事件为议题，如“同是送别，几多离愁”议题，可选择王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》、李白的《赠汪伦》、王维的《山中送别》、高适的《别董大》等一组送别诗组成群文进行阅读教学。可见，好的题材议题能架起群文之间的桥梁，为整个群文教学定好基调，使各文本融会贯通。（2）以人文主题确定议题。文本的人文内涵意蕴深广，可以细化为很多主题。爱国主义主题，如“祖国的大好河山”“我国的世界遗产”;亲情和感恩主题，如“他们让我感动”;人物成长主题，如“童年生活”“名人故事”;培养观察能力主题，如“观察日记”;珍爱生命主题，如“生命的价值”;团结友爱主题等，都能很好地为学生拓展阅读空间。（3）以文学体裁确定议题。从文学体裁角度确立议题，不同的文学体裁散发着不同的魅力，如“一波三折的小说”、童趣盎然的“儿童诗”、曲折动人的“童话故事”、富有哲理的“寓言故事”等。这些可让学生了解不同文学体裁的特点，从而激学生的阅读兴趣。（4）以表达方式确定议题。如在执教《纸船和风筝》一课时，教师可拓展三篇童话故事《称赞》《我有友情要出租》《小鸟和牵牛花》，并抓住各个童话的主要表达方式：对话描写、拟人化描写、反复结构表达方式等，梳理童话故事的特点，总结同类文本的写作技法。
2、加强整体性的交流与互动
在小学语文教师的教学活动中，教师在运用群文阅读教学活动的时候，要加强整体性的交流与互动。对于小学阶段的学生来说，他们本身就正处在一个喜欢与人进行交流和互动的年龄阶段，有着非常强烈的与人沟通的欲望，然而在目前的课堂教学工作中，教师往往都会让学生保持安静的状态展开学习。虽然说教师这样做的目的，是为了更方便管理课堂，让学生能够处在安静的课堂环境下，有更好的学习效益。但是从学生本身的需求角度来看，过于压迫学生的天性反而会起到相反的效果，所以语文教师要意识到应该要适当的发散学生的天性，对课程进行设计，可以基于群文阅读的要求，开展一节有关“对阅读内容进行交流探讨”主体的交流会，将学生吸引在课堂当中，从而推动学生整体知识学习发展。因此，针对方面的内容来说，可以以《桂花雨》这一节课程为例。这一篇课文主要是從童年小事入手，寄托对于童年和家乡的思念。在这一次群文阅读工作设计中，教师可以从课文主题情感入手，给学生整合群文阅读工作。具体来说，可以给学生展示出不同的关于怀念家乡的话语，从而让学生进行思考与判断。分别体会和感受其中的相同与不同点。除此之外，在学生自己品读完成之后，教师还可以让学生之间相互交流，说说看自己最喜欢其中的哪一句？为什么？如果是自己又会如何进行描写。通过这样的方式，加强学生对于课程知识的收获和体会，以此来推动学生整体知识学习能力的提升。
3、在组织群文阅读时要突出和尊重学生的主体地位
在新课标的要求下，小学语文教师要把学生的主体地位在教学中突出表现出来，只有这样才能更好地激发学生学习的兴趣和热情。因此，在组织群文阅读教学的时候，不论是在素材选择、素材问题、素材主题等方面的组织上，还是在对素材进行课堂讨论的时候，教师都要以学生为出发点。针对低年级的小学生，语文教师要在群文阅读教学中明确以培养学生阅读兴趣为主的教学目标;针对高年的小学生，语文教师要在群文阅读教学中明确以培养学生阅读能力和增加学生知识面为主的教学目标。针对群文阅读素材的选择，教师不仅要充分考虑素材所蕴含的强烈的教育意义，还要把学生学习的兴趣、意愿、爱好等有效结合起来;针对群文阅读中问题和主题的设置，也要从小学生的视角出发，选择与小学生实际情况相符合的。六、引导学生对自己的阅读效果进行强化在进行群文阅读教学的时候，不仅要突出和尊重学生的主体地位，也要充分发挥学生在学习中的主人翁意识，在群文阅读中要对学生进行适当的引导，引导学生强化自己的群文阅读效果。教师要利用合适的、恰当的问题，引导学生对群文阅读内容进行自主阅读，并把思考有效地融入阅读过程中。教师要引导学生开展有效的小组合作探究，重点关注学生对群文阅读产生的感悟和情感的共鸣。小学语文教师还要通过问题和评价来吸引学生对课堂教学的关注，培养学生快速、高效提取群文信息的能力，引导学生把握多样的阅读方式和方法。
结语
小学语文教师应该随着最近几年所执行的新课程标准对自己的教学目标和教学任务进行改革和整合。阅读对于一个学生来说是提高其语文素养的主要途径，对学生日后的学习、成长、发展都具有重大的影响。小学教师要充分挖掘群文阅读教学方式的有利作用，让群文阅读充分发挥作用，帮助学生逐渐把握有效的阅读方法和养成良好的阅读习惯，帮助学生更好地提升自身的阅读能力和阅读水平，从而使学生有效提升自身的语文素养和语文能力。
参考文献
[1]苏云琴.谈小学语文群文阅读教学中思维品质培养策略[J].新课程，2020（48）：178.
[2]赵振华. 群文阅读思维对小学语文课堂教学的优化作用[J]. ，2020：2662-2664.
关键词：小学语文;群文阅读;课堂教学;应用探析
引言
所谓“群文阅读”，是指将内容、主题、文体、作者所传递的思想情感相同的文本，或者同一作者不同时期的作品组成不同的板块，指导学生在课堂上完成阅读。群文阅读不仅可以帮助学生深入了解特定阅读文本的内容，延伸学生的学习深度，也可以帮助学生多层次、全方面了解多种阅读文本的内容，拓展学生阅读的广度。保证群文阅读质量的关键在于得当的教学方法。
1、确定议题，将文本进行分类
围绕同一议题选择合适的文本是群文阅读教学的第一步。按照议题将文本加以分类后，通过议题线索使多个文本阅读紧密联系在一起，基于这一点，教师只有设计好主问题，才能促进学生个性化阅读。例如，从文本的题材、文本的人文主题、作者的表达方式、文学体裁等方面，均可以把文本分为不同议题。（1）以文本题材确定议题。文本题材多样，例如以事物为议题的，在“诗中之明月”这一议题下，选择《泊船瓜洲》《泊秦淮》《出塞》《古朗月行》等四首诗组成阅读的群文，引导学生体会古代诗人在不同遭遇下共赏一轮明月的心境。再如针对“出水芙蓉别样娇”这一议题，选择《荷花》《晓出净慈寺送林子方》《荷塘月色》（节选）等三篇文本组成阅读的群文，在对照阅读过程中将各个文本中对荷花的描写进行比较，这样既活跃了学生的思维，又可以看到各文本对荷花描写的差别，从而把握其特点，提高文本鉴赏力。以事件为议题，如“同是送别，几多离愁”议题，可选择王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》、李白的《赠汪伦》、王维的《山中送别》、高适的《别董大》等一组送别诗组成群文进行阅读教学。可见，好的题材议题能架起群文之间的桥梁，为整个群文教学定好基调，使各文本融会贯通。（2）以人文主题确定议题。文本的人文内涵意蕴深广，可以细化为很多主题。爱国主义主题，如“祖国的大好河山”“我国的世界遗产”;亲情和感恩主题，如“他们让我感动”;人物成长主题，如“童年生活”“名人故事”;培养观察能力主题，如“观察日记”;珍爱生命主题，如“生命的价值”;团结友爱主题等，都能很好地为学生拓展阅读空间。（3）以文学体裁确定议题。从文学体裁角度确立议题，不同的文学体裁散发着不同的魅力，如“一波三折的小说”、童趣盎然的“儿童诗”、曲折动人的“童话故事”、富有哲理的“寓言故事”等。这些可让学生了解不同文学体裁的特点，从而激学生的阅读兴趣。（4）以表达方式确定议题。如在执教《纸船和风筝》一课时，教师可拓展三篇童话故事《称赞》《我有友情要出租》《小鸟和牵牛花》，并抓住各个童话的主要表达方式：对话描写、拟人化描写、反复结构表达方式等，梳理童话故事的特点，总结同类文本的写作技法。
2、加强整体性的交流与互动
在小学语文教师的教学活动中，教师在运用群文阅读教学活动的时候，要加强整体性的交流与互动。对于小学阶段的学生来说，他们本身就正处在一个喜欢与人进行交流和互动的年龄阶段，有着非常强烈的与人沟通的欲望，然而在目前的课堂教学工作中，教师往往都会让学生保持安静的状态展开学习。虽然说教师这样做的目的，是为了更方便管理课堂，让学生能够处在安静的课堂环境下，有更好的学习效益。但是从学生本身的需求角度来看，过于压迫学生的天性反而会起到相反的效果，所以语文教师要意识到应该要适当的发散学生的天性，对课程进行设计，可以基于群文阅读的要求，开展一节有关“对阅读内容进行交流探讨”主体的交流会，将学生吸引在课堂当中，从而推动学生整体知识学习发展。因此，针对方面的内容来说，可以以《桂花雨》这一节课程为例。这一篇课文主要是從童年小事入手，寄托对于童年和家乡的思念。在这一次群文阅读工作设计中，教师可以从课文主题情感入手，给学生整合群文阅读工作。具体来说，可以给学生展示出不同的关于怀念家乡的话语，从而让学生进行思考与判断。分别体会和感受其中的相同与不同点。除此之外，在学生自己品读完成之后，教师还可以让学生之间相互交流，说说看自己最喜欢其中的哪一句？为什么？如果是自己又会如何进行描写。通过这样的方式，加强学生对于课程知识的收获和体会，以此来推动学生整体知识学习能力的提升。
3、在组织群文阅读时要突出和尊重学生的主体地位
在新课标的要求下，小学语文教师要把学生的主体地位在教学中突出表现出来，只有这样才能更好地激发学生学习的兴趣和热情。因此，在组织群文阅读教学的时候，不论是在素材选择、素材问题、素材主题等方面的组织上，还是在对素材进行课堂讨论的时候，教师都要以学生为出发点。针对低年级的小学生，语文教师要在群文阅读教学中明确以培养学生阅读兴趣为主的教学目标;针对高年的小学生，语文教师要在群文阅读教学中明确以培养学生阅读能力和增加学生知识面为主的教学目标。针对群文阅读素材的选择，教师不仅要充分考虑素材所蕴含的强烈的教育意义，还要把学生学习的兴趣、意愿、爱好等有效结合起来;针对群文阅读中问题和主题的设置，也要从小学生的视角出发，选择与小学生实际情况相符合的。六、引导学生对自己的阅读效果进行强化在进行群文阅读教学的时候，不仅要突出和尊重学生的主体地位，也要充分发挥学生在学习中的主人翁意识，在群文阅读中要对学生进行适当的引导，引导学生强化自己的群文阅读效果。教师要利用合适的、恰当的问题，引导学生对群文阅读内容进行自主阅读，并把思考有效地融入阅读过程中。教师要引导学生开展有效的小组合作探究，重点关注学生对群文阅读产生的感悟和情感的共鸣。小学语文教师还要通过问题和评价来吸引学生对课堂教学的关注，培养学生快速、高效提取群文信息的能力，引导学生把握多样的阅读方式和方法。
结语
小学语文教师应该随着最近几年所执行的新课程标准对自己的教学目标和教学任务进行改革和整合。阅读对于一个学生来说是提高其语文素养的主要途径，对学生日后的学习、成长、发展都具有重大的影响。小学教师要充分挖掘群文阅读教学方式的有利作用，让群文阅读充分发挥作用，帮助学生逐渐把握有效的阅读方法和养成良好的阅读习惯，帮助学生更好地提升自身的阅读能力和阅读水平，从而使学生有效提升自身的语文素养和语文能力。
参考文献
[1]苏云琴.谈小学语文群文阅读教学中思维品质培养策略[J].新课程，2020（48）：178.
[2]赵振华. 群文阅读思维对小学语文课堂教学的优化作用[J]. ，2020：2662-2664.