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摘 要：本文从物理课堂教学模式研究入手，渗透了全程学法指导，确立了以教学目标为中心，以学生为主体，教师为主导，变式训练为主线，反馈矫正为保证，自主自结能力发展为主旨，以学科能力相互迁移为方向的素质教育教学思想。采用先学后教，当堂训练的教学策略，结合课堂教学实际现状和物理学科学习各环节的指导需要，分别对物理课堂学习各环节的学法要求进行具体阐述，并以纲要导学，自主构建为教学模式的一项综合教学改革实践活动。
关键词：自主型;课堂教学模式;学习策略
【中图分类号】G 633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）35-0081-01
1.自主型物理课堂教学模式的建立及理论基础
自主型物理课堂教学模式实质上就是指在一定的教学理念指导下，为达到教学大纲规定的教学目标，针对构成物理教学过程的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其实践活动过程。同时，作为自主型物理授课课堂教学模式也是在以教学目标为核心，以一定的教学程序为其外在表现形式的一种新的教学实践活动结构。虽然自主型物理课堂教学模式从静态而言是教学结构，但从动态角度看则为教学程序。它来源于教学实际，又指导于日常教学实践。在遵循物理学科课堂教学模式的总体要求下，经过教师引导、调控、矫正努力达到物理教学整体共性模式与物理教学规律自身个性的统一。为此，本人结合高中物理教材特点以及本校的教学实际与学生学习的内在发展需要，尝试构建了自主学习型的纲要导学、自主构建教学模式，提出了八步操作规程，其简约的表述为八环节模式，即：补偿—设疑—定标—导学—检查—迁移—强化—评价。本课堂教学模式以学生自主学习为主要学习形式，以小组合作学习为补充，同时强调学法与教法并重，它是一个教学与学法相统一且两者结合相对较为科学、有效的一种新型教学方法和教学模式。
在整个课堂教学进程中，教师应牢固确立以教学目标为中心，充分发挥学生自身主体作用，激发学生主体参与意识，把以目标导学为中心，反馈矫正为手段，达标训练为主线，自主学习能力发展为主旨的教学指导思想贯穿于新授课物理教学的始终。自主型物理课堂教学模式与其达标操作规程一一对应，构成了物理课堂教学八环节新机制。
2.自主型八环节物理课堂教学模式的操作程序
一种教学模式都不是固定不变并且机械型、固化的静态系统，八环节课堂教学模式实质是自主型物理课堂教学模式的简约化表述，它有利于广大教师学习、掌握和操作。对于物理新课的教学内容一般都是学生还未系统学习却是物理课堂教学中要掌握的知识内容或是要达到的能力素质，其特征在于新，它是以单元为教学单位的整个物理目标教学的知识基础。因此，在与单元总体教学目标要求一致的前提下，在新授课的实践与操作时，要明确学生在学习过程中的自主参与性，这样才能找到达标基准点，以钦州市教研室《物理教学目标与测试》上编制的教学目标为课时目标，并可操作、可测评的外显性行为动词进行表述，让学生牢记新课目标，达到课时目标顺应与强化。下面就新授课八环节物理教学模式及达标规程8步操作进行分布介绍。
环节1前提诊测—补偿
通过提前诊测，技能诊断学习情况，又能唤起全体学生特别是差生的主动学习的意识，调整学生本人心理状态，树立学习信心。
环节2新课导入—设疑
学生认知领域的缺陷得到及时补救后，教师可通过谈话、设问、游戏或演示实验等多种手段设置问题情境，引起学生的注意，诱发学习动机。
环节3认定目标—定标
认定目标包含教师展示目标与学生接受、认定目标的两个方面，它是自主型物理课堂教学模式中重要环节。
环节4课内导学—导学
教师用黑板、投影仪、视频等教学媒体仪器展示教学目标后，为学生确定具体的学习诱因，学生在目标导引下，自读教材，教师针对目标提出系列程序性导读问题后，进行巡视、答疑、辅差。
环节5尝试诊测—检查
教师根据每节物理新授课特点与教学目标的要求来提供诊测材料，组织诊断性测试。学生根据课内自学初步掌握的知识进行尝试性解答，诊测题目主要侧重于新课的概念以及识记类基础认知目标的考察，教师适当运用电化教学和信息技术与方法。
环节6课内探究—迁移
教师针对学生课内导学中提出的疑难，进行思考，通过实验设置情景，通过知识的迁移作用引导学生进行分组探讨与评议。
环节7刚要结构—评价
教师通过板书版画或通过现代教学媒体，展示当堂课时教学目标的内容基本结构的各种图表、图画，并且将具体图形相结合，用色彩标明知识分类层次以及注意点，教师据此引导学生独立自主地进行简短归纳，指出部分知识逻辑联系，以促进和加深学生對教学内容的体会与理解，强化大脑中对所学材料形成的整合。
环节8达标测评—评价
在新授课结束前5分钟。教师借助标准化题型的检测题测试学生新课学习后教学目标达成率，待学生完成后立即公布答案和评分标准，让学生在各学习小组中评定，记载测试效果，强化学习后效，并留少量的课外分层作业。
由此可见，双重反馈八环节物理课堂教学模式，环环相扣，它的关键是牢固确立以学习者为中心，着力于学生自主探究，合作学习的意识培养，着力培养学生非智力因素向智力因素转化，此教学法的核心是导学、导教。
总之，教学有法而无定法，在提倡教育的今天，“自主型”教学适应教学需要，是师生双边活动的重要体现，是物理教学的最佳方法之一。
参考文献
[1]期刊生活教育，2015（10）
[2]王学武.强化学校管理，提升教学质量[J].宁夏教育，2011（11）
[3]张小敏.关于提高教育教学质量面面谈[J].中小学管理，1990.10
关键词：自主型;课堂教学模式;学习策略
【中图分类号】G 633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）35-0081-01
1.自主型物理课堂教学模式的建立及理论基础
自主型物理课堂教学模式实质上就是指在一定的教学理念指导下，为达到教学大纲规定的教学目标，针对构成物理教学过程的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其实践活动过程。同时，作为自主型物理授课课堂教学模式也是在以教学目标为核心，以一定的教学程序为其外在表现形式的一种新的教学实践活动结构。虽然自主型物理课堂教学模式从静态而言是教学结构，但从动态角度看则为教学程序。它来源于教学实际，又指导于日常教学实践。在遵循物理学科课堂教学模式的总体要求下，经过教师引导、调控、矫正努力达到物理教学整体共性模式与物理教学规律自身个性的统一。为此，本人结合高中物理教材特点以及本校的教学实际与学生学习的内在发展需要，尝试构建了自主学习型的纲要导学、自主构建教学模式，提出了八步操作规程，其简约的表述为八环节模式，即：补偿—设疑—定标—导学—检查—迁移—强化—评价。本课堂教学模式以学生自主学习为主要学习形式，以小组合作学习为补充，同时强调学法与教法并重，它是一个教学与学法相统一且两者结合相对较为科学、有效的一种新型教学方法和教学模式。
在整个课堂教学进程中，教师应牢固确立以教学目标为中心，充分发挥学生自身主体作用，激发学生主体参与意识，把以目标导学为中心，反馈矫正为手段，达标训练为主线，自主学习能力发展为主旨的教学指导思想贯穿于新授课物理教学的始终。自主型物理课堂教学模式与其达标操作规程一一对应，构成了物理课堂教学八环节新机制。
2.自主型八环节物理课堂教学模式的操作程序
一种教学模式都不是固定不变并且机械型、固化的静态系统，八环节课堂教学模式实质是自主型物理课堂教学模式的简约化表述，它有利于广大教师学习、掌握和操作。对于物理新课的教学内容一般都是学生还未系统学习却是物理课堂教学中要掌握的知识内容或是要达到的能力素质，其特征在于新，它是以单元为教学单位的整个物理目标教学的知识基础。因此，在与单元总体教学目标要求一致的前提下，在新授课的实践与操作时，要明确学生在学习过程中的自主参与性，这样才能找到达标基准点，以钦州市教研室《物理教学目标与测试》上编制的教学目标为课时目标，并可操作、可测评的外显性行为动词进行表述，让学生牢记新课目标，达到课时目标顺应与强化。下面就新授课八环节物理教学模式及达标规程8步操作进行分布介绍。
环节1前提诊测—补偿
通过提前诊测，技能诊断学习情况，又能唤起全体学生特别是差生的主动学习的意识，调整学生本人心理状态，树立学习信心。
环节2新课导入—设疑
学生认知领域的缺陷得到及时补救后，教师可通过谈话、设问、游戏或演示实验等多种手段设置问题情境，引起学生的注意，诱发学习动机。
环节3认定目标—定标
认定目标包含教师展示目标与学生接受、认定目标的两个方面，它是自主型物理课堂教学模式中重要环节。
环节4课内导学—导学
教师用黑板、投影仪、视频等教学媒体仪器展示教学目标后，为学生确定具体的学习诱因，学生在目标导引下，自读教材，教师针对目标提出系列程序性导读问题后，进行巡视、答疑、辅差。
环节5尝试诊测—检查
教师根据每节物理新授课特点与教学目标的要求来提供诊测材料，组织诊断性测试。学生根据课内自学初步掌握的知识进行尝试性解答，诊测题目主要侧重于新课的概念以及识记类基础认知目标的考察，教师适当运用电化教学和信息技术与方法。
环节6课内探究—迁移
教师针对学生课内导学中提出的疑难，进行思考，通过实验设置情景，通过知识的迁移作用引导学生进行分组探讨与评议。
环节7刚要结构—评价
教师通过板书版画或通过现代教学媒体，展示当堂课时教学目标的内容基本结构的各种图表、图画，并且将具体图形相结合，用色彩标明知识分类层次以及注意点，教师据此引导学生独立自主地进行简短归纳，指出部分知识逻辑联系，以促进和加深学生對教学内容的体会与理解，强化大脑中对所学材料形成的整合。
环节8达标测评—评价
在新授课结束前5分钟。教师借助标准化题型的检测题测试学生新课学习后教学目标达成率，待学生完成后立即公布答案和评分标准，让学生在各学习小组中评定，记载测试效果，强化学习后效，并留少量的课外分层作业。
由此可见，双重反馈八环节物理课堂教学模式，环环相扣，它的关键是牢固确立以学习者为中心，着力于学生自主探究，合作学习的意识培养，着力培养学生非智力因素向智力因素转化，此教学法的核心是导学、导教。
总之，教学有法而无定法，在提倡教育的今天，“自主型”教学适应教学需要，是师生双边活动的重要体现，是物理教学的最佳方法之一。
参考文献
[1]期刊生活教育，2015（10）
[2]王学武.强化学校管理，提升教学质量[J].宁夏教育，2011（11）
[3]张小敏.关于提高教育教学质量面面谈[J].中小学管理，1990.10