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【摘要】：阐述创建基于学生成长导师制的全员育人模式的策略和成效。以“德育为先”理念为指导，创建以班主任为核心，涵盖所有学科教师的全员育人模式，其创建策略主要有创新组织架构，确定导师职责，加强对导师的培训，系统安排导师活动，加强反馈评价。该模式可以显著提高育人效果。
【关键词】：学生成长导师制 全员育人
近年来，位于广东省经济发达地区的顺德社会急剧工业化和信息化，大量外来人口迁入，我校学生的来源结构和成长背景发生了很大的变化，育人任务日益复杂繁重，传统班主任“一肩挑”的班级德育管理模式和压制式管理观念，已无法适应日益复杂的新形势，育人效果始终不够理想。分析造成这种状况的原因，主要有班主任负担重、教师缺乏合作、教育方法简单粗暴、师生关系不够和谐、教师与家长缺乏沟通等。为此，我们创建了基于“学生成长导师制”的全员育人新模式，形成了全员育人的机制，让每一位教师深度参与到育人工作中，减轻班主任的过重负担，充分发挥全体教师的育人效能，构建和谐师生关系，强化教师与家长的沟通，共同促进学生健康成长，收到了良好的效果。
一、创建基于学生成长导师制的全员育人模式的策略
1、创新组织架构
我校的学生成长导师制是德育导师制模式与我校小组合作学习教学组织形式相结合的产物。我校积极践行小组合作学习，以学习小组为教学组织形式，一般一个班有50位学生，分成9个学习小组，每个学习小组5—6人。每3个学习小组组合成1个导师小组，一个班有3个导师小组。每个导师小组配备一位导师，一个班有3位导师，组成教师导师团，由班主任担任团长。每个星期导师团要沟通一次班级事务，了解班级情况，提出解决存在问题的措施。
在此基础上，自下而上组建多层次家长委员会。每个班组建班级家委会，再产生年级组家长委员会、学校家长委员，以密切家校之间的联系，拓宽家长之间的信息交流渠道，提高家长对学生学习的关注度，加大家长对学校教育教学工作的支持力度。这样，就让每一位教师深度参与到育人工作中，同时也把家长纳入其中，形成了全员育人的架构。具体组织架构如下图所示：
三个年级每个班都成立导师团，形成了以班主任为核心，涵盖所有学科教师，同时适当把家长也纳入其中的全员育人模式。在育人过程中班主任不再单调地唱独角戏，形成班主任与科任教师，学校和家庭互动合作的生动局面。
2、确定导师职责
导师的主要职责是：以关怀、积极、放松的态度教育学生，建立融洽的师生关系；主动了解学生的状况，在学习方面帮助学生制订切实可行的计划；引导学生做好人生规划，帮助学生树立正确的人生观和价值观；关注学生的心理健康和成长需求，辅导学生解决各种心理困惑导；指导学生参加综合社会实践活动，培养学生协作精神和适应社会的能力；密切家校联系，积极与家长的沟通，帮助家长解决教育子儿问题，形成教育合力；向家长宣传学校的办学理念和小组合作学习的教学改革，争取家长对学校教改的理解支持。
3、加强对导师的培训
为了让导师更好地适应导师制，完成导师任务，我们加强对导师的培训。每学期请大学心理教育专家、家庭教育专家和广东省名班主任工作室主持人到我校举办讲座。华南师范大学心理系李铭（化名）教授对我校教师做“运用心理辅导技术与学生谈话技巧”的讲座，更新了我校教育观念，让我校教师学会了与学生谈话的方法和开展导师活动的技巧，学会要更多地从心理学角度教育学生，要善于通过各种小活动的开展体验式教育。省名班主任张燕（化名）从陶行知四块糖的教育故事講起，让我校教师领悟到有效激励的威力。在借助外力的基础上，我们也注意开展校本培训，每学年开展一次优秀导师经验分享会。在2017年分享会上，6位优秀导师谈了自己从事导师工作的切身感受，从班风建设、学困生转化、融洽师生关系、加强家校沟通、鼓励学生大胆展示等方面分享了自己的成败得失和心得体会，给其他导师不少启发，树立了进一步推进导师制的信心。
4、系统安排导师活动
为了让学生成长导师制落到实处，学校系统地安排如下导师活动体系：
（1）每周一次导师小组活动。每周二下午第8节课为导师活动课，活动地点有操场、图书馆、活动室、教室及走廊等。在导师的带领下，每个导师小组的师生们开展形式多样的活动，如心理团体活动、座谈、排练小节目等，分享成长喜悦，分担成长烦恼。通过此项活动，可以增加相互了解，拉近师生关系。
（2）每学期一次导师小组展示。每个导师组一个学期都要向全级或全校师生展示一个小节目，可以是唱歌、跳舞、课本剧、小品等，时间在4分钟到6分钟，必须是登台表演。在评价上不过分追求节目的质量，而是强调人人参与，大胆展示，以增强导师小组的凝聚力，丰富校园文化，培养学生的胆量，体验在众人面前表演的感觉，激发自信心。
（3）一个学期一次全员导师家访活动。每学期开学初每一位导师至少对自己所带导师组4位学生进行家访，了解家长职业、经济状况、教育程度、对孩子的要求等状况，践行“有效激励”的理念，以学生的闪光点为切入口，与家长共同激发学生积极阳光的心态，引导家长更有效地进行家庭教育。
（4）一个学期年级家长会和针对性家长会。每学期开一次年级家长会，期间请一些在教育子女方面取得较高成效而又有较强表达能力的家长来到课堂，向我校家长传授一些教育经验。班级教师导师团依据实际情况，对小部分存在共同问题的学生召开针对性家长会，有针对性地解决学生一些突出问题。
5、加强反馈评价
“一分部署，九分落实。”德育处和年级组全程监控上述活动的开展情况，并及时做好反馈。比如，我校教师在开学初要对自己负责的导师小组的学生进行家访，家访之后导师要写一份家访案例和心得体会，德育处会在第5周全校教师会对此项活动进行验收、总结，进行案例分享。我们加强对导师活动对跟踪管理，并把导师对表现和期末对教师对评价挂钩，进一步提高了对导师对管理力度，使这项活动落到实处。又如，我们利用第5周、第10周和第16周这三周的下午第8节课时间，对各班导师小组展示活动进行验收，适当邀请各班班委成员回校观摩，进行宣传，切实把此项活动落到实处。 二、创建基于学生成长导师制的全员人模式的成效
在创建基于学生成长导师制的全员育人模式的过程中，每一位教师都较为深入地参与到育人工作中，发挥了全体教师的育人作用，动员了多方面力量，产生了良好的效果，家长和社会对我校的满意度明显提高。
1、学生行为习惯改善
小组合作学习和学生成长导师制的结合，使得我校学生的行为习惯发生了较大变化。现在，我校学生自信阳光、文明守纪、尊敬师长、学习努力。近三个学年以来，我校未出现学生破坏教室和宿舍公物的现象，有了浓厚的爱校情怀。校风得到明显改善，校园内很少出现打架、抽烟等不良现象。学困生的闪光点得到发扬，进取心明显增强；在近距离深入交流中，学优生的一些不良品行和习惯更容易发现，在导师教育下他们的人格也在得到完善。
2、教师育人意识增强
过去，科任教师“只管教，不管导”，把教书和育人割裂开来。经过几年的实践，我校教师的育人意识大大增强，树立了“每一个教育工作者首先是德育工作者”的理念。科任教师能与班主任一起，共同解决班级存在的各种问题。我校教师逐渐领悟到，教育既是教书，也是育人，老师不仅要提升学生的学业成绩，更要扮演人生导师的角色，要对学生寄予厚望，进行有效激励，激发他们的潜能；在教学过程中，不要过多讲授，要腾出时间和空间让学生自我探究和合作交流，培养能力，发现自我，完善人格，建立自信。
3、教师育人水平得到提升
由于培训力度和管理力度的加强，我校教师的育人能力有了很大提高，表现在与学生的谈话上。过去我校教师教育方法简单粗暴，学生犯错了，老师就把学生叫到办公室，首先就是一顿呵斥一顿，更有一些老师甚至是体罚和变相体罚学生。现在，我校教师普遍认识到在教育孩子的时候，要多一点耐心，多一点鼓励，少一点呵斥，少一点控制，更不可进行体罚。由于实施亲情化教育，师生之间的隔阂和矛盾大大减小，师生关系得到了很大的改善，形成了既管又导良好局面。
4、家校关系得到改善
我們主动到学生家里去，与家长进行沟通，传递有效的家庭教育理念，认真开好家长会，把家长请进学校，发挥他们蕴含的巨大潜能。由于加强了家校的沟通，现在我校与家长增进了相互之间的了解，消除了不必要的误会。在这个互动过程中，教师看到了许多家长对教育是很有见解的，不少家长身上都有许多值得学习的地方，家长也看到教师是敬业的、合格的，这样，在互相学习过程中学校与家长的关系就变得更加和谐，并形成教育合力。现在，不少家长都能积极为导师提供关于孩子更丰富的信息，并与导师相互配合共同促进孩子的健康成长。
【关键词】：学生成长导师制 全员育人
近年来，位于广东省经济发达地区的顺德社会急剧工业化和信息化，大量外来人口迁入，我校学生的来源结构和成长背景发生了很大的变化，育人任务日益复杂繁重，传统班主任“一肩挑”的班级德育管理模式和压制式管理观念，已无法适应日益复杂的新形势，育人效果始终不够理想。分析造成这种状况的原因，主要有班主任负担重、教师缺乏合作、教育方法简单粗暴、师生关系不够和谐、教师与家长缺乏沟通等。为此，我们创建了基于“学生成长导师制”的全员育人新模式，形成了全员育人的机制，让每一位教师深度参与到育人工作中，减轻班主任的过重负担，充分发挥全体教师的育人效能，构建和谐师生关系，强化教师与家长的沟通，共同促进学生健康成长，收到了良好的效果。
一、创建基于学生成长导师制的全员育人模式的策略
1、创新组织架构
我校的学生成长导师制是德育导师制模式与我校小组合作学习教学组织形式相结合的产物。我校积极践行小组合作学习，以学习小组为教学组织形式，一般一个班有50位学生，分成9个学习小组，每个学习小组5—6人。每3个学习小组组合成1个导师小组，一个班有3个导师小组。每个导师小组配备一位导师，一个班有3位导师，组成教师导师团，由班主任担任团长。每个星期导师团要沟通一次班级事务，了解班级情况，提出解决存在问题的措施。
在此基础上，自下而上组建多层次家长委员会。每个班组建班级家委会，再产生年级组家长委员会、学校家长委员，以密切家校之间的联系，拓宽家长之间的信息交流渠道，提高家长对学生学习的关注度，加大家长对学校教育教学工作的支持力度。这样，就让每一位教师深度参与到育人工作中，同时也把家长纳入其中，形成了全员育人的架构。具体组织架构如下图所示：
三个年级每个班都成立导师团，形成了以班主任为核心，涵盖所有学科教师，同时适当把家长也纳入其中的全员育人模式。在育人过程中班主任不再单调地唱独角戏，形成班主任与科任教师，学校和家庭互动合作的生动局面。
2、确定导师职责
导师的主要职责是：以关怀、积极、放松的态度教育学生，建立融洽的师生关系；主动了解学生的状况，在学习方面帮助学生制订切实可行的计划；引导学生做好人生规划，帮助学生树立正确的人生观和价值观；关注学生的心理健康和成长需求，辅导学生解决各种心理困惑导；指导学生参加综合社会实践活动，培养学生协作精神和适应社会的能力；密切家校联系，积极与家长的沟通，帮助家长解决教育子儿问题，形成教育合力；向家长宣传学校的办学理念和小组合作学习的教学改革，争取家长对学校教改的理解支持。
3、加强对导师的培训
为了让导师更好地适应导师制，完成导师任务，我们加强对导师的培训。每学期请大学心理教育专家、家庭教育专家和广东省名班主任工作室主持人到我校举办讲座。华南师范大学心理系李铭（化名）教授对我校教师做“运用心理辅导技术与学生谈话技巧”的讲座，更新了我校教育观念，让我校教师学会了与学生谈话的方法和开展导师活动的技巧，学会要更多地从心理学角度教育学生，要善于通过各种小活动的开展体验式教育。省名班主任张燕（化名）从陶行知四块糖的教育故事講起，让我校教师领悟到有效激励的威力。在借助外力的基础上，我们也注意开展校本培训，每学年开展一次优秀导师经验分享会。在2017年分享会上，6位优秀导师谈了自己从事导师工作的切身感受，从班风建设、学困生转化、融洽师生关系、加强家校沟通、鼓励学生大胆展示等方面分享了自己的成败得失和心得体会，给其他导师不少启发，树立了进一步推进导师制的信心。
4、系统安排导师活动
为了让学生成长导师制落到实处，学校系统地安排如下导师活动体系：
（1）每周一次导师小组活动。每周二下午第8节课为导师活动课，活动地点有操场、图书馆、活动室、教室及走廊等。在导师的带领下，每个导师小组的师生们开展形式多样的活动，如心理团体活动、座谈、排练小节目等，分享成长喜悦，分担成长烦恼。通过此项活动，可以增加相互了解，拉近师生关系。
（2）每学期一次导师小组展示。每个导师组一个学期都要向全级或全校师生展示一个小节目，可以是唱歌、跳舞、课本剧、小品等，时间在4分钟到6分钟，必须是登台表演。在评价上不过分追求节目的质量，而是强调人人参与，大胆展示，以增强导师小组的凝聚力，丰富校园文化，培养学生的胆量，体验在众人面前表演的感觉，激发自信心。
（3）一个学期一次全员导师家访活动。每学期开学初每一位导师至少对自己所带导师组4位学生进行家访，了解家长职业、经济状况、教育程度、对孩子的要求等状况，践行“有效激励”的理念，以学生的闪光点为切入口，与家长共同激发学生积极阳光的心态，引导家长更有效地进行家庭教育。
（4）一个学期年级家长会和针对性家长会。每学期开一次年级家长会，期间请一些在教育子女方面取得较高成效而又有较强表达能力的家长来到课堂，向我校家长传授一些教育经验。班级教师导师团依据实际情况，对小部分存在共同问题的学生召开针对性家长会，有针对性地解决学生一些突出问题。
5、加强反馈评价
“一分部署，九分落实。”德育处和年级组全程监控上述活动的开展情况，并及时做好反馈。比如，我校教师在开学初要对自己负责的导师小组的学生进行家访，家访之后导师要写一份家访案例和心得体会，德育处会在第5周全校教师会对此项活动进行验收、总结，进行案例分享。我们加强对导师活动对跟踪管理，并把导师对表现和期末对教师对评价挂钩，进一步提高了对导师对管理力度，使这项活动落到实处。又如，我们利用第5周、第10周和第16周这三周的下午第8节课时间，对各班导师小组展示活动进行验收，适当邀请各班班委成员回校观摩，进行宣传，切实把此项活动落到实处。 二、创建基于学生成长导师制的全员人模式的成效
在创建基于学生成长导师制的全员育人模式的过程中，每一位教师都较为深入地参与到育人工作中，发挥了全体教师的育人作用，动员了多方面力量，产生了良好的效果，家长和社会对我校的满意度明显提高。
1、学生行为习惯改善
小组合作学习和学生成长导师制的结合，使得我校学生的行为习惯发生了较大变化。现在，我校学生自信阳光、文明守纪、尊敬师长、学习努力。近三个学年以来，我校未出现学生破坏教室和宿舍公物的现象，有了浓厚的爱校情怀。校风得到明显改善，校园内很少出现打架、抽烟等不良现象。学困生的闪光点得到发扬，进取心明显增强；在近距离深入交流中，学优生的一些不良品行和习惯更容易发现，在导师教育下他们的人格也在得到完善。
2、教师育人意识增强
过去，科任教师“只管教，不管导”，把教书和育人割裂开来。经过几年的实践，我校教师的育人意识大大增强，树立了“每一个教育工作者首先是德育工作者”的理念。科任教师能与班主任一起，共同解决班级存在的各种问题。我校教师逐渐领悟到，教育既是教书，也是育人，老师不仅要提升学生的学业成绩，更要扮演人生导师的角色，要对学生寄予厚望，进行有效激励，激发他们的潜能；在教学过程中，不要过多讲授，要腾出时间和空间让学生自我探究和合作交流，培养能力，发现自我，完善人格，建立自信。
3、教师育人水平得到提升
由于培训力度和管理力度的加强，我校教师的育人能力有了很大提高，表现在与学生的谈话上。过去我校教师教育方法简单粗暴，学生犯错了，老师就把学生叫到办公室，首先就是一顿呵斥一顿，更有一些老师甚至是体罚和变相体罚学生。现在，我校教师普遍认识到在教育孩子的时候，要多一点耐心，多一点鼓励，少一点呵斥，少一点控制，更不可进行体罚。由于实施亲情化教育，师生之间的隔阂和矛盾大大减小，师生关系得到了很大的改善，形成了既管又导良好局面。
4、家校关系得到改善
我們主动到学生家里去，与家长进行沟通，传递有效的家庭教育理念，认真开好家长会，把家长请进学校，发挥他们蕴含的巨大潜能。由于加强了家校的沟通，现在我校与家长增进了相互之间的了解，消除了不必要的误会。在这个互动过程中，教师看到了许多家长对教育是很有见解的，不少家长身上都有许多值得学习的地方，家长也看到教师是敬业的、合格的，这样，在互相学习过程中学校与家长的关系就变得更加和谐，并形成教育合力。现在，不少家长都能积极为导师提供关于孩子更丰富的信息，并与导师相互配合共同促进孩子的健康成长。