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【摘要】目前，随着新课程改革的深入进行，新教材的广泛使用，我们体会到课程改革为培养学生的自主学习能力提供了条件和操作平台，同时培养学生的自主学习能力也成为课程改革对教学提出的要求。提高学生的自主学习能力要从几个方面抓起：把握导读艺术，引导质疑、解疑；创设情境，激发自主学习意识；拓宽学习视野，培养主体意识 。
【关键词】初中语文 自主学习 培养
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。目前，随着新课程改革的深入进行，新教材的广泛使用，我们体会到课程改革为培养学生的自主学习能力提供了条件和操作平台，同时培养学生的自主学习能力也成为课程改革对教学提出的要求。在新教材中，有很多部分是要求学生去自主探究，去收集整理分析资料，自主地去获取新知识，去分析解决问题等，这些都要求学生有较高的自主学习能力。那么，怎样使学生学会自主学习，提高学生的自主学习能力就成为我们教育工作者亟待解决的问题。下面结合我个人的教学实践，谈一下我在教学中的几点做法：
一、把握导读艺术，引导质疑、解疑
实际上，语文教学属于一门艺术，它的艺术真谛主要体现在一个“导“字上，所以，语文教育者应科学合理的设计开篇导语和导读提纲。一个好的导语，能够营造出一个轻松的良好教学氛围，能够激发学生的学习兴趣、动机，为其积极主动参与做好情感上的准备。比如，教育者在上《艺术品》一文时，首先进行了导语的设计：课前已经将维纳斯的半裸雕像展示给同学们看，然后在课堂教学中提出问题：“同学们喜欢吗？由于初中生生理、心理方面的原因，往往是勉强说喜欢。但笔者又继续追问：“假如老师将其当做礼物送给你们，你们会愿意摆到书桌上吗？结果有部分学生回答不愿意，主要是怕家长责骂以及周围人说闲话。通过这一方式不仅营造了一个轻松的良好教学氛围，同时还很好的抓住了文中人物的心理——用一种世俗的眼光去看待艺术品，十分的虚伪。起到了较好的成效。再如，笔者在上《世间最美的坟墓》一课时，结合学生的提问，共总结、归纳了下列几点导读问题：为何文中作者觉得托尔斯泰墓是世界上最美的坟墓？他所说的美是怎么产生的？是什么原因让他如此的呢？通过层层深入，将文本的重点与难点有效的解决了，充分地把握了文章的主旨。
二、创设情境，激发自主学习意识
《语文课程标准》中明确的提出：“学生是语文学习的主人，实际教学过程中，应全面激发出学生们的学习兴趣，培养他们形成良好的自主学习习惯以及意识，营造一个良好氛围的自主学习情境，对学生的个体差异表示尊重，积极的鼓励他们选择适合自己的学习方式”。教育者不应将知识的传授作为主要目的，而是要将激发学生问题、加深问题的深度、寻求解决问题的方法为主要目的。唯有如此，才能激发出学生潜在的问题意识、求知欲、表现欲，进而调动他们的学习积极性，培养良好的自主学习能力。比如，笔者在上《愚公移山》一课时，教科书中对“杂然相许”的注解是：异口同声表示赞成；杂然是纷纷的意思，许则是赞同。笔者觉得这一解释缺乏一定的合理性，应是“纷纷表示赞同”更加的符合文意。而现在不便直接地告诉学生，所以，应创设这样的问题情境：文中两处所提到的“以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？”在语气上是否一样？愚公的妻子是不是一开始就毫无任何异议？整个家庭成员是否都异口同声的表示赞同？这时发现课堂气氛顿时变得活跃起来，同学们都纷纷发表自己的看法，有的说：“愚公妻子和智臾的语气不同，妻子是关切，而智臾是嘲讽；由于愚公家庭成员数量多，所以，发表意见的人也较多，并且，愚公妻子最开始就提出了疑问，纷纷赞同并不等同于异口同声的同意，通过激烈的讨论之后，学生们逐渐地意识到了文本中的注解不够合理，觉得纷纷表示赞同与文意更相符。通过这一方式，使得学生们懂得了批判地接受知识，在问题探究过程中将其自主学习意识全面激发，提高了自主学习能力。
三、拓宽学习视野，培养主体意识
新课程改革强调：教育者要用教材，而不是教教材，应从课内走向课外；所以，语文教育者应设计出科学合理的拓展延伸的内容，不仅可以将学生的视野进一步拓宽，而且使其形成了良好的主体意识。比如，笔者在上《再苦也没有苦孩子》一课时，先要求学生对本村内学龄儿童入学情况做一番调查，并拟写调查报告。通过这一方式，使得学生对课文内容的理解进一步的加深。再如，《社戏》教学过程中，笔者就引导学生们对文本内容与当地传统“二月二唱大戏”作一番比较，这样，学生就能够切身地感受到语文来源于生活，对于调动他们的学习主动性具有重要意义。可以说，学生学习方式转变属于一个循序渐进的过程，学生自主学习时，教育者应做好组织者与引导者这方面的角色，将自主学习变为师生间互动的重要桥梁。
【关键词】初中语文 自主学习 培养
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。目前，随着新课程改革的深入进行，新教材的广泛使用，我们体会到课程改革为培养学生的自主学习能力提供了条件和操作平台，同时培养学生的自主学习能力也成为课程改革对教学提出的要求。在新教材中，有很多部分是要求学生去自主探究，去收集整理分析资料，自主地去获取新知识，去分析解决问题等，这些都要求学生有较高的自主学习能力。那么，怎样使学生学会自主学习，提高学生的自主学习能力就成为我们教育工作者亟待解决的问题。下面结合我个人的教学实践，谈一下我在教学中的几点做法：
一、把握导读艺术，引导质疑、解疑
实际上，语文教学属于一门艺术，它的艺术真谛主要体现在一个“导“字上，所以，语文教育者应科学合理的设计开篇导语和导读提纲。一个好的导语，能够营造出一个轻松的良好教学氛围，能够激发学生的学习兴趣、动机，为其积极主动参与做好情感上的准备。比如，教育者在上《艺术品》一文时，首先进行了导语的设计：课前已经将维纳斯的半裸雕像展示给同学们看，然后在课堂教学中提出问题：“同学们喜欢吗？由于初中生生理、心理方面的原因，往往是勉强说喜欢。但笔者又继续追问：“假如老师将其当做礼物送给你们，你们会愿意摆到书桌上吗？结果有部分学生回答不愿意，主要是怕家长责骂以及周围人说闲话。通过这一方式不仅营造了一个轻松的良好教学氛围，同时还很好的抓住了文中人物的心理——用一种世俗的眼光去看待艺术品，十分的虚伪。起到了较好的成效。再如，笔者在上《世间最美的坟墓》一课时，结合学生的提问，共总结、归纳了下列几点导读问题：为何文中作者觉得托尔斯泰墓是世界上最美的坟墓？他所说的美是怎么产生的？是什么原因让他如此的呢？通过层层深入，将文本的重点与难点有效的解决了，充分地把握了文章的主旨。
二、创设情境，激发自主学习意识
《语文课程标准》中明确的提出：“学生是语文学习的主人，实际教学过程中，应全面激发出学生们的学习兴趣，培养他们形成良好的自主学习习惯以及意识，营造一个良好氛围的自主学习情境，对学生的个体差异表示尊重，积极的鼓励他们选择适合自己的学习方式”。教育者不应将知识的传授作为主要目的，而是要将激发学生问题、加深问题的深度、寻求解决问题的方法为主要目的。唯有如此，才能激发出学生潜在的问题意识、求知欲、表现欲，进而调动他们的学习积极性，培养良好的自主学习能力。比如，笔者在上《愚公移山》一课时，教科书中对“杂然相许”的注解是：异口同声表示赞成；杂然是纷纷的意思，许则是赞同。笔者觉得这一解释缺乏一定的合理性，应是“纷纷表示赞同”更加的符合文意。而现在不便直接地告诉学生，所以，应创设这样的问题情境：文中两处所提到的“以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？”在语气上是否一样？愚公的妻子是不是一开始就毫无任何异议？整个家庭成员是否都异口同声的表示赞同？这时发现课堂气氛顿时变得活跃起来，同学们都纷纷发表自己的看法，有的说：“愚公妻子和智臾的语气不同，妻子是关切，而智臾是嘲讽；由于愚公家庭成员数量多，所以，发表意见的人也较多，并且，愚公妻子最开始就提出了疑问，纷纷赞同并不等同于异口同声的同意，通过激烈的讨论之后，学生们逐渐地意识到了文本中的注解不够合理，觉得纷纷表示赞同与文意更相符。通过这一方式，使得学生们懂得了批判地接受知识，在问题探究过程中将其自主学习意识全面激发，提高了自主学习能力。
三、拓宽学习视野，培养主体意识
新课程改革强调：教育者要用教材，而不是教教材，应从课内走向课外；所以，语文教育者应设计出科学合理的拓展延伸的内容，不仅可以将学生的视野进一步拓宽，而且使其形成了良好的主体意识。比如，笔者在上《再苦也没有苦孩子》一课时，先要求学生对本村内学龄儿童入学情况做一番调查，并拟写调查报告。通过这一方式，使得学生对课文内容的理解进一步的加深。再如，《社戏》教学过程中，笔者就引导学生们对文本内容与当地传统“二月二唱大戏”作一番比较，这样，学生就能够切身地感受到语文来源于生活，对于调动他们的学习主动性具有重要意义。可以说，学生学习方式转变属于一个循序渐进的过程，学生自主学习时，教育者应做好组织者与引导者这方面的角色，将自主学习变为师生间互动的重要桥梁。