论文部分内容阅读
【摘要】初中化学的概念教学一直是化学学科系统的基础，化学概念不仅仅是掌握化学学科技能和理论的前提，更是学生学习化学学科的基础。初中化学概念教学一直是学生学习的难点，更是化学学科系统教学的重点。一直以来，学生学习化学概念是单纯依靠机械记忆、死记硬背，对初中化学概念的外延和内涵却模糊不清，以致在实际的操作应用中不能有效的发散，并且化学概念通常是人们用最简洁、最精炼的语言提取出来的，使用每一个词，每一个句都要经过细细推敲.在传统的初中化学概念教学课堂上，老师采用的是让学生机械记忆、死记硬背的化学教学模式，这样的方式已经无法满足新时代初中化学教学的需要.所以，来自美国的认知心理学家奥苏贝尔在概念教学的基础上提出了一个名为“认知同化论”的思想理论，这个理论为初中化学概念教学遭遇的困惑指清了方向。笔者根据多年的工作经验，对初中化学概念教学中的认知同化论的研究和实践进行了分析与探讨。
【关键词】认知同化论 初中化学的概念教学 研究与实践
近些年来，随着社会和经济的不断的发展进步，提高科学技术水平也被各个国家高度重视。促进科学技术的发展的关键在与教育，所以基础教育课程改革变得尤为重要，在我国初中化学的教学活动中，为了更好地提高教学效果，由认知同化论思想指导的化学概念教学模式便产生了。认知同化论旨在充分提高学生对初中化学概念的理解能力，提高初中化学概念教学的教学效果。本文将对认知同化论在初中化学概念教学的研究和实践行分析与探讨[1]。
一、认知同化论的定义和内容
1963年，美国当代认知心理学家奥苏贝尔 （D.P.AuSabel）提出了一个名为认知同化论的思想理论，认知同化论又名意义学习理论，这个理论的主要内容是：学生是否能够获取新的知识，关键在于他们的认知结构中已有的有关知识概念；意义学习指的是通过新的知识跟学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的；正因为这种相互作用的结果，才致使新旧知识的意义的同化。并且奥苏贝尔认为，意义学习通常有几个重要条件：首先，在学生认知结构中，应该有同化新知识的相对的知识基础；其次，学习的资料应该要有逻辑性；最后，学生还应该具备获取资料的学习动机。有了第一和第二条件，说明新知识和旧知识的同化就有了非常大的可能性。再加上学生具备获取资料的学习动机，就会为新旧知识的同化作出努力，才会在脑中形成上位、下位和组合关系这样的思想概念，才会真正的实现认知同化[2-3]。
二、认知同化论在初中化学概念教学中的运用和实践
2.1促使学生对上位概念的形成
初中化学是对化学这门学问学习的起步阶段，其中的关键就是化学概念的学习，在教材中有很多范围广，概括性强的上位概念存在。上位概念是学生更深层次学习化学的基础，它的定义指的是学生认知中概况的范围较大的概念，比如纯净物、盐、碱、酸、物质等这类概念。在初中化学概念的教学过程中，通常对这些概念的讲解会相对抽象。在对于这类上位概念的教学时，老师可以采取提供范例的方式来进行讲解，比如演示实验、采用ppt课件、模型和实物，这种方式能够丰富学生的想象，使他们更能直观的理解这些概念。
如在溶解度概念的讲解过程中，老师可以演示实验，把同等分量的氢氧化钙、糖、硫酸钡、食盐投入到同等分量的水里，学生们可以看到硫酸钡没有溶解，氢氧化钙少许溶解，而糖和盐完全溶解。实践表明，通过这样的教学方式，由于内容直观又形象，让学生觉得抽象的化学概念学习并不难理解。与此同时，在教学时，老师也要遵循学生的认知发展规律，不要急于下定义。比如，在开始讲授酸的概念时，只要告诉学生“像硫酸、盐酸这样的化合物可以称之为酸”就行了。
2.2合理的上位概念，促进下位概念的同化
在下位概念的学习过程中，老师要合理的引导学生把以前学过的概念和新学的概念知识联系起来，这样可以促进上位概念和下位概念的同化，进一步提高下位概念学习的学习效果。
比如在讲“化学能”的概念时，学生可能在之前并未接触过，理解这个概念会比较困难，，如果老师可以给学生先举出之前学过的“能”的概念（比如热能、势能、机械能、动能等），这样通过找上位概念的方法，可以促进下位概念的同化，消除了学生学习新知识的陌生感，。同时可以利用概念关系图的方式建立概念之间的联系，促进学生更好的理解化学概念[4-5]。
三、结束语
总之，初中化学概念教学一直是学生学习的难点，更是化学学科系统教学的重点。上位概念是学生更深层次学习化学的基础，老师可以采取提供范例的方式来进行讲解，比如演示实验、采用ppt课件、模型和实物，这种方式能够丰富学生的想象，使他们更能直观的理解这些概念。在进行下位概念教学时老师要合理的引导学生把以前学过的概念和新学的概念知识联系起来，这样可以促进上位概念和下位概念的同化，从而提高下位概念学习的学习效果。
【参考文献】
[1]陈茜.认知同化论在初中化学概念教学中的应用思考[J].中国校外教育（中旬刊），2015，11（06）：2130-2131，2132.
[2]陈兆先.初中化学概念教学的课例研究——以《元素》课堂教学为载体[J].化学教与学，2014，12（2）：3128-3130，3136.
[3]胡慧珍.认知同化论在初中化学概念教学中的应用[J].教师博览（科研版），2015，21（15）：1272-1273，1276.
[4]朱俊.认知同化论在初中化学概念教学中的实践[J].中学生数理化（教与学），2014，12（10）：3216-3217，3219.
[5]郑海燕，应桃开.认知同化论在初中化学概念教学中的研究与实践[J].贵州教育学院学报（自然科学），2005，16（04）：2140-2142，2145.
【关键词】认知同化论 初中化学的概念教学 研究与实践
近些年来，随着社会和经济的不断的发展进步，提高科学技术水平也被各个国家高度重视。促进科学技术的发展的关键在与教育，所以基础教育课程改革变得尤为重要，在我国初中化学的教学活动中，为了更好地提高教学效果，由认知同化论思想指导的化学概念教学模式便产生了。认知同化论旨在充分提高学生对初中化学概念的理解能力，提高初中化学概念教学的教学效果。本文将对认知同化论在初中化学概念教学的研究和实践行分析与探讨[1]。
一、认知同化论的定义和内容
1963年，美国当代认知心理学家奥苏贝尔 （D.P.AuSabel）提出了一个名为认知同化论的思想理论，认知同化论又名意义学习理论，这个理论的主要内容是：学生是否能够获取新的知识，关键在于他们的认知结构中已有的有关知识概念；意义学习指的是通过新的知识跟学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的；正因为这种相互作用的结果，才致使新旧知识的意义的同化。并且奥苏贝尔认为，意义学习通常有几个重要条件：首先，在学生认知结构中，应该有同化新知识的相对的知识基础；其次，学习的资料应该要有逻辑性；最后，学生还应该具备获取资料的学习动机。有了第一和第二条件，说明新知识和旧知识的同化就有了非常大的可能性。再加上学生具备获取资料的学习动机，就会为新旧知识的同化作出努力，才会在脑中形成上位、下位和组合关系这样的思想概念，才会真正的实现认知同化[2-3]。
二、认知同化论在初中化学概念教学中的运用和实践
2.1促使学生对上位概念的形成
初中化学是对化学这门学问学习的起步阶段，其中的关键就是化学概念的学习，在教材中有很多范围广，概括性强的上位概念存在。上位概念是学生更深层次学习化学的基础，它的定义指的是学生认知中概况的范围较大的概念，比如纯净物、盐、碱、酸、物质等这类概念。在初中化学概念的教学过程中，通常对这些概念的讲解会相对抽象。在对于这类上位概念的教学时，老师可以采取提供范例的方式来进行讲解，比如演示实验、采用ppt课件、模型和实物，这种方式能够丰富学生的想象，使他们更能直观的理解这些概念。
如在溶解度概念的讲解过程中，老师可以演示实验，把同等分量的氢氧化钙、糖、硫酸钡、食盐投入到同等分量的水里，学生们可以看到硫酸钡没有溶解，氢氧化钙少许溶解，而糖和盐完全溶解。实践表明，通过这样的教学方式，由于内容直观又形象，让学生觉得抽象的化学概念学习并不难理解。与此同时，在教学时，老师也要遵循学生的认知发展规律，不要急于下定义。比如，在开始讲授酸的概念时，只要告诉学生“像硫酸、盐酸这样的化合物可以称之为酸”就行了。
2.2合理的上位概念，促进下位概念的同化
在下位概念的学习过程中，老师要合理的引导学生把以前学过的概念和新学的概念知识联系起来，这样可以促进上位概念和下位概念的同化，进一步提高下位概念学习的学习效果。
比如在讲“化学能”的概念时，学生可能在之前并未接触过，理解这个概念会比较困难，，如果老师可以给学生先举出之前学过的“能”的概念（比如热能、势能、机械能、动能等），这样通过找上位概念的方法，可以促进下位概念的同化，消除了学生学习新知识的陌生感，。同时可以利用概念关系图的方式建立概念之间的联系，促进学生更好的理解化学概念[4-5]。
三、结束语
总之，初中化学概念教学一直是学生学习的难点，更是化学学科系统教学的重点。上位概念是学生更深层次学习化学的基础，老师可以采取提供范例的方式来进行讲解，比如演示实验、采用ppt课件、模型和实物，这种方式能够丰富学生的想象，使他们更能直观的理解这些概念。在进行下位概念教学时老师要合理的引导学生把以前学过的概念和新学的概念知识联系起来，这样可以促进上位概念和下位概念的同化，从而提高下位概念学习的学习效果。
【参考文献】
[1]陈茜.认知同化论在初中化学概念教学中的应用思考[J].中国校外教育（中旬刊），2015，11（06）：2130-2131，2132.
[2]陈兆先.初中化学概念教学的课例研究——以《元素》课堂教学为载体[J].化学教与学，2014，12（2）：3128-3130，3136.
[3]胡慧珍.认知同化论在初中化学概念教学中的应用[J].教师博览（科研版），2015，21（15）：1272-1273，1276.
[4]朱俊.认知同化论在初中化学概念教学中的实践[J].中学生数理化（教与学），2014，12（10）：3216-3217，3219.
[5]郑海燕，应桃开.认知同化论在初中化学概念教学中的研究与实践[J].贵州教育学院学报（自然科学），2005，16（04）：2140-2142，2145.