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新学期班里的孩子们只能在家借助钉钉、微信等APP软件进行网上学习。老师在线直播，学生线上学习。在这个过程里，有的孩子不能理解老师用文字表达的意思，老师也不可能第一时间和学生电话沟通，于是出现个别孩子改正了许多次作业也没有改正确的现象。就在这时，数学教研员许老师提出一个建议：如果有易错题分析小微课，孩子遇到不理解的题就看一看小微课，那么线上学习的效率是不是就能提高呢？说干就干，老师在线招募“小老师”，征集并发布易错题图片，让“小老师”用自己的语言分析题目，整理并制作小微课视频，经老师审核后，在班级群里分享。这样操作下来，一方面，“小老师”在说题过程中努力地把自己的想法表达清楚，其他同学听明白后，“小老师”的积极性得到了很大的提高，同时通过传递思考过程，也锻炼了“小老师”的数学思维能力。另一方面，结合老师的直播讲题，做错题的同学在看了同班“小老师”的说题视频后，很快就能消化“小老师”的解题思路。也提高了线上答疑的效率，减轻了老师的工作压力。由此，触动了我进行思考：如何让孩子们在小学数学的学习过程中，向“小老师”看齐，大声说数学呢？
一、当前学生说题能力存在的不足之处
在传统的数学课堂中，解题比说题更有用，因为解题直接指向了数学考试的分数，而说题的能力则需要有科学有效的方法，并要长期坚持着进行每天指导和训练。可以想象，如果学生说题的能力长期处于缺失的状态，学习数学就会容易陷入闭门造车的死胡同里。所以，提高孩子的说题能力，对于落实数学核心素养的培养，具有重要的意义，也是当下亟待解决的问题。
在小学数学的教学中，学生在说题的能力培养方面是存在不足的，主要表现为：表达不准确、不完整;缺乏条理、只说结论;没有理由、形式单一;只表达自己的想法，缺乏同伴间的沟通和交流。在线直播数学课中，经常会出现这样的现象：一道题目，让学生快速地求出答案，学生很容易完成，但是如果请他把解题过程讲解一下，学生要么就是只用一两个字，或词或公式，要么干巴巴地回答，“顾左右而言他”，不仅缺乏最起码的完整性，更谈不上应有的条理性和内容的准确性。用一句歇后语来概括就是：茶壶里煮饺子——有货倒不出。如一年级的孩子，15-9=6很快就能算出来，但要问他为什么等于6，他却不知该如何回答。究其原因，可能是学生不理解算理，也可能是学生理解了算理但数学语言表达能力差，说不出口。而这也是我们数学教师为追求培养学生的计算能力和解题能力而容易忽视的问题。
二、巧用评价，一起大声说出口
老师是教学过程的组织者和引领者，说题首先需要有一个能相互沟通的课堂环境氛围。老师对学生说题进行积极的评价，会在潛移默化间起着“润物细无声”的影响作用。所以，要让学生养成良好的说题能力，老师需要注意自己的评价方式。在数学的学习过程中，老师也要有意识地加强对学生说题训练的评价，使孩子们能言之有物、言之有理、言之有序、言之有力。
在班级还没有形成积极说题的氛围时，学生“一句话”式的说题如何向“一段话”式的说题突破呢？老师的积极评价显得尤为重要。老师尽可能地从学生的发言中找到肯定或者鼓励的点，让每一个孩子都感受到自己的发言受到重视，激发学生再次表达的欲望。比如在说题“若将A+6.4算成了A+0.64，结果比原来小多少”时，小刘同学重复了很多遍“A+6.4”和“A+0.64”这两个算式，也没有说清楚，但是他的话语中已经包含了6.4和0.64相差10倍的意思，老师就及时地给予肯定。
当学生说题能说出“一段有质量的话”时，评价反馈不应是“泛泛而谈”，而需要逐个问诊，精准把脉，给出一条优点和一条具体的改进建议，在保证学生信心的同时也便于孩子自我改进。比如：在进行“1里面有（ ）个0.1，有（ ）个0.001”这道题的说题时，有两位学生用了不同的方法，小徐同学借助数位顺序表来说题，小黄同学用上了后面的小数乘法知识来说题。老师表扬小徐同学用进率来解决问题，用学过的知识来说题，知识迁移的过程中，其他同学很容易就能听懂。老师表扬小黄老师采用小数点的移动来解题，大胆创新，能让其他同学恍然大悟。
针对不同主题，借助微信语音、钉钉视频直播等方式进行说题训练，让孩子从个体说题走向相互交流，在班级中定期表扬、展示和分享。比如在“3.1的计数单位是（ ），它含有（ ）个这样的计数单位”说题时，小黄同学不知道怎么将自己的想法准确地说出来，但是老师在班级群分享了他的说题视频后，得到了同学们的肯定。平常比较腼腆的小黄同学，在这之后，不断地练习说题，并和同学、老师积极交流，隐隐有了说题大师的范儿。
语言是思维的外壳，引导学生说题，展示思维过程，是培养孩子学会学习的重要举措。《数学课程标准》也明确规定：“发展合情推理能力和初步演绎推理能力，让学生能有条理地、清晰地阐述自己的观点。”在数学学习中，让孩子大胆地参与说题，学会有条理地说题，重视说题的质量，可以提高孩子的学习兴趣，有助于培养孩子的数学思维能力。
一直行进在路上，过程中难免会遭遇各种困惑，但我相信守得云开见月明，待到山花烂漫时，她在丛中笑……
一、当前学生说题能力存在的不足之处
在传统的数学课堂中，解题比说题更有用，因为解题直接指向了数学考试的分数，而说题的能力则需要有科学有效的方法，并要长期坚持着进行每天指导和训练。可以想象，如果学生说题的能力长期处于缺失的状态，学习数学就会容易陷入闭门造车的死胡同里。所以，提高孩子的说题能力，对于落实数学核心素养的培养，具有重要的意义，也是当下亟待解决的问题。
在小学数学的教学中，学生在说题的能力培养方面是存在不足的，主要表现为：表达不准确、不完整;缺乏条理、只说结论;没有理由、形式单一;只表达自己的想法，缺乏同伴间的沟通和交流。在线直播数学课中，经常会出现这样的现象：一道题目，让学生快速地求出答案，学生很容易完成，但是如果请他把解题过程讲解一下，学生要么就是只用一两个字，或词或公式，要么干巴巴地回答，“顾左右而言他”，不仅缺乏最起码的完整性，更谈不上应有的条理性和内容的准确性。用一句歇后语来概括就是：茶壶里煮饺子——有货倒不出。如一年级的孩子，15-9=6很快就能算出来，但要问他为什么等于6，他却不知该如何回答。究其原因，可能是学生不理解算理，也可能是学生理解了算理但数学语言表达能力差，说不出口。而这也是我们数学教师为追求培养学生的计算能力和解题能力而容易忽视的问题。
二、巧用评价，一起大声说出口
老师是教学过程的组织者和引领者，说题首先需要有一个能相互沟通的课堂环境氛围。老师对学生说题进行积极的评价，会在潛移默化间起着“润物细无声”的影响作用。所以，要让学生养成良好的说题能力，老师需要注意自己的评价方式。在数学的学习过程中，老师也要有意识地加强对学生说题训练的评价，使孩子们能言之有物、言之有理、言之有序、言之有力。
在班级还没有形成积极说题的氛围时，学生“一句话”式的说题如何向“一段话”式的说题突破呢？老师的积极评价显得尤为重要。老师尽可能地从学生的发言中找到肯定或者鼓励的点，让每一个孩子都感受到自己的发言受到重视，激发学生再次表达的欲望。比如在说题“若将A+6.4算成了A+0.64，结果比原来小多少”时，小刘同学重复了很多遍“A+6.4”和“A+0.64”这两个算式，也没有说清楚，但是他的话语中已经包含了6.4和0.64相差10倍的意思，老师就及时地给予肯定。
当学生说题能说出“一段有质量的话”时，评价反馈不应是“泛泛而谈”，而需要逐个问诊，精准把脉，给出一条优点和一条具体的改进建议，在保证学生信心的同时也便于孩子自我改进。比如：在进行“1里面有（ ）个0.1，有（ ）个0.001”这道题的说题时，有两位学生用了不同的方法，小徐同学借助数位顺序表来说题，小黄同学用上了后面的小数乘法知识来说题。老师表扬小徐同学用进率来解决问题，用学过的知识来说题，知识迁移的过程中，其他同学很容易就能听懂。老师表扬小黄老师采用小数点的移动来解题，大胆创新，能让其他同学恍然大悟。
针对不同主题，借助微信语音、钉钉视频直播等方式进行说题训练，让孩子从个体说题走向相互交流，在班级中定期表扬、展示和分享。比如在“3.1的计数单位是（ ），它含有（ ）个这样的计数单位”说题时，小黄同学不知道怎么将自己的想法准确地说出来，但是老师在班级群分享了他的说题视频后，得到了同学们的肯定。平常比较腼腆的小黄同学，在这之后，不断地练习说题，并和同学、老师积极交流，隐隐有了说题大师的范儿。
语言是思维的外壳，引导学生说题，展示思维过程，是培养孩子学会学习的重要举措。《数学课程标准》也明确规定：“发展合情推理能力和初步演绎推理能力，让学生能有条理地、清晰地阐述自己的观点。”在数学学习中，让孩子大胆地参与说题，学会有条理地说题，重视说题的质量，可以提高孩子的学习兴趣，有助于培养孩子的数学思维能力。
一直行进在路上，过程中难免会遭遇各种困惑，但我相信守得云开见月明，待到山花烂漫时，她在丛中笑……