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随着高校近几年扩招制度的改革，职业高中基本上只能招收未考上普通高中的学生，加之很多地区出现生源大幅度减少，就连落榜生招收起来都一定的困难了，昔日百里挑一，今朝来者不拒，职业高中的生源发生了翻天覆地的变化。时代的进步使人们对数学教育的价值观发生了深刻的变化，数学教育已从以获取知识为首要目标转变为首先关注人的素质的发展。新课程标准中提出：“其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展”，然而，职业学校所招收的这部分学生属于学习层次较低的学生，他们的文化基础较弱，加之受传统教学和自身的影响，他们的数学知识、能力分化严重，课堂教学中接受知识的效率较低，各项能力测试中屡败屡战又屡战屡败，身心得不到健康发展，有的甚至丧失学习信心，自暴自弃，这无疑给职业高中数学教学带来了一定的难度。因此，在数学教学中既要以学生为本，促进每一个学生的持续发展，为学生打好共同的基础，注重其个性和特长的发展；又要根据学生在数学知识、技能、能力方面和志趣上存在的差异来区别对待、因势利导、努力转化差生，促进其全面发展。这就要求教师在数学教学中做好“分层次教学”。
“分层次教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段，“分层次教学”思想源于孔子提出的“因材施教”。原苏联教育学家赞可夫提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则，“分层次教学”是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。美国心理学家布鲁姆指出“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智能能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“提供适当的学习条件，指导学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会，许多学生可获得同样的收获”。这就是“分层次教学”为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。数学是一门科学性、系统性非常强的学科，其内在的知识结构及严密体系，决定了数学必须遵循可接受性原则。在数学知识链条中，不掌握前面知识，就难以接受后面知识。要解决学生数学基础差异大的问题，也必须实施分层次教学。如何才能做到“分层次教学”呢？
一、在教育教学中应做到以下几个方面：
1、将学习对象分层：
在进入学校的时候可以进行一定的检测，通过对学生基础知识的笔试和解决实际问题能力的考核对学生进行分层，并对不同层次的学生情况加以纪录，为后面的工作打下基础。
2、课堂教学设计的分层：
根据所教班级不同层次的学生的实际情况分层次制订教学目标，问题的导入也分层次进行，由浅入深，分层次设问，分层次确定讲解内容，分层次设置练习等。
3、教学过程的分层：
课前先用几分钟测试本节内容的预备知识和基础知识，弄清楚学生的基础知识，以便查漏补缺，然后，教师分层设问，有针对的按层次提问、答疑，使学生学懂本节课的基本概念、主要内容。接着分层练习，教师有侧重的分类指导，进行综合训练，使各层次学生学得灵活、主动、各有所得。
4、检测的分层：
精心设计检测考试试题，统一试题要求，但对不同层次的学生采用不同的评分标准，及时分层分析、纠错，不达标者再给予一次机会补考，同时，也可以出一定量的加试题，以激发层次较高的学生的学习兴趣。
5、课后练习题分层：
课后练习题分A（必做题）、B（选做题）、C（提高题）几种，分层次布置练习题，使一直让老师困扰的抄作业现象得到一定的根治。
6、课后辅导分层：
因课堂上时间有限，可以利用自习课对学生进行分层次的知识点辅导和学习方法的辅导，同时在班上每个小组确定一名数学成绩较好的同学担当数学小组长，开展一系列对差生的帮扶活动，以达到数学成绩的大面积提高。
二、在“分层次教学”中教师还应该注意以下一些问题：
1、给学生创设没有压力的学习环境。
学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。要使学生积极主动的参与这一过程，教师的主要任务就是为这一过程创设一个没有压力的学习环境。
（1）变更教师的角色。
教师以“朋友”的身份参与学生学习探索过程中，首先，让学生自己去发现问题 ，在教学中，把学习主动权还给学生，让学生自己主动发现问题，探索新知，这对学生自己来说印象、感受最深，理解得也最深刻。极容易掌握问题的内在规律、性质和联系。教师应培养学生这种自主探求，积极思考的良好品质；其次，给学生提供想的机会，大胆猜想，充分的思考。 让每个学生在已学得的知识经验、能力水平和学习方法的基础上对问题的结果进行大胆的猜想有助于提高学生的学习兴趣，活跃思维，促进智力的发展与提高，同时，每个学生对待问题都有自己的看法。我们在教学中要善于激发学生思维的火花，给他们留出一份自由自在进行思考的空间，让学生想说就说，这样可以给学生营造一种民主、平等、宽松、友好的学习环境，使学生在心理轻松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，能促进学生积极、主动地探索，产生愉悦的求知欲望，无顾忌地充分表达自己的创意，使学生在探索数学知识的同时经历丰富的情感体验。
（2）用自己的热情感染学生。
俗话说“感人心者，莫乎于情”。在课堂教学中，我们要诚于衷而行于外，应满腔热情、精神饱满地出现在整个教学过程中，并以自身的工作态度和情感去感染和影响学生，恰当地组织教学。教师要灵活地选择教学方法，通过对一个个问题导语，一个个环节的安排，一句句情真意切话语，激发起学生的情感，使学生感受到老师对自己的爱，从而使学生对数学课产生兴趣。
2、采用多种教学手段来唤起学生的参与。
可以采用情景教学，让学生亲自上台来探索一些可行性问题，也可采用计算机网络来辅助教学，生动、真实的情景，降低学生对抽象、枯燥的数学概念的理解。主动学习的状态。图文并茂，色彩优美课件吸引学生去思考。学生在网络的学习里亲自操作，进行自主学习，主动地参与网上测试。使用计算机网络教学，它极大地提高教师的工作效率和质量。
3、设计不同层次的开放性练习题。
为满足学生的不同学习要求，使全体学生能得到相应的发展，教学中，教师要充分利用教材中的练习题或选择密切联系学生现实生活的素材，运用学生关注和感兴趣的实例设计每个同学都有参与机会的开放性练习题，激发学生的求知欲，使学生感受到数学就在自己的身边，与现实世界密切联系。
总之，要贴近职业高中学生的实际，正确把握学生的个性差异，改变统一的数学教学模式，开展“分层次教学”。才能使数学教学真正做到以人为本、因材施教，充分唤起学生学习的主动性，促进每一位学生的持续发展，让不同层次的学生通过一定的努力获得成功的喜悦，为国家培养出多层次的人才。
“分层次教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段，“分层次教学”思想源于孔子提出的“因材施教”。原苏联教育学家赞可夫提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则，“分层次教学”是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。美国心理学家布鲁姆指出“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智能能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“提供适当的学习条件，指导学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会，许多学生可获得同样的收获”。这就是“分层次教学”为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。数学是一门科学性、系统性非常强的学科，其内在的知识结构及严密体系，决定了数学必须遵循可接受性原则。在数学知识链条中，不掌握前面知识，就难以接受后面知识。要解决学生数学基础差异大的问题，也必须实施分层次教学。如何才能做到“分层次教学”呢？
一、在教育教学中应做到以下几个方面：
1、将学习对象分层：
在进入学校的时候可以进行一定的检测，通过对学生基础知识的笔试和解决实际问题能力的考核对学生进行分层，并对不同层次的学生情况加以纪录，为后面的工作打下基础。
2、课堂教学设计的分层：
根据所教班级不同层次的学生的实际情况分层次制订教学目标，问题的导入也分层次进行，由浅入深，分层次设问，分层次确定讲解内容，分层次设置练习等。
3、教学过程的分层：
课前先用几分钟测试本节内容的预备知识和基础知识，弄清楚学生的基础知识，以便查漏补缺，然后，教师分层设问，有针对的按层次提问、答疑，使学生学懂本节课的基本概念、主要内容。接着分层练习，教师有侧重的分类指导，进行综合训练，使各层次学生学得灵活、主动、各有所得。
4、检测的分层：
精心设计检测考试试题，统一试题要求，但对不同层次的学生采用不同的评分标准，及时分层分析、纠错，不达标者再给予一次机会补考，同时，也可以出一定量的加试题，以激发层次较高的学生的学习兴趣。
5、课后练习题分层：
课后练习题分A（必做题）、B（选做题）、C（提高题）几种，分层次布置练习题，使一直让老师困扰的抄作业现象得到一定的根治。
6、课后辅导分层：
因课堂上时间有限，可以利用自习课对学生进行分层次的知识点辅导和学习方法的辅导，同时在班上每个小组确定一名数学成绩较好的同学担当数学小组长，开展一系列对差生的帮扶活动，以达到数学成绩的大面积提高。
二、在“分层次教学”中教师还应该注意以下一些问题：
1、给学生创设没有压力的学习环境。
学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。要使学生积极主动的参与这一过程，教师的主要任务就是为这一过程创设一个没有压力的学习环境。
（1）变更教师的角色。
教师以“朋友”的身份参与学生学习探索过程中，首先，让学生自己去发现问题 ，在教学中，把学习主动权还给学生，让学生自己主动发现问题，探索新知，这对学生自己来说印象、感受最深，理解得也最深刻。极容易掌握问题的内在规律、性质和联系。教师应培养学生这种自主探求，积极思考的良好品质；其次，给学生提供想的机会，大胆猜想，充分的思考。 让每个学生在已学得的知识经验、能力水平和学习方法的基础上对问题的结果进行大胆的猜想有助于提高学生的学习兴趣，活跃思维，促进智力的发展与提高，同时，每个学生对待问题都有自己的看法。我们在教学中要善于激发学生思维的火花，给他们留出一份自由自在进行思考的空间，让学生想说就说，这样可以给学生营造一种民主、平等、宽松、友好的学习环境，使学生在心理轻松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，能促进学生积极、主动地探索，产生愉悦的求知欲望，无顾忌地充分表达自己的创意，使学生在探索数学知识的同时经历丰富的情感体验。
（2）用自己的热情感染学生。
俗话说“感人心者，莫乎于情”。在课堂教学中，我们要诚于衷而行于外，应满腔热情、精神饱满地出现在整个教学过程中，并以自身的工作态度和情感去感染和影响学生，恰当地组织教学。教师要灵活地选择教学方法，通过对一个个问题导语，一个个环节的安排，一句句情真意切话语，激发起学生的情感，使学生感受到老师对自己的爱，从而使学生对数学课产生兴趣。
2、采用多种教学手段来唤起学生的参与。
可以采用情景教学，让学生亲自上台来探索一些可行性问题，也可采用计算机网络来辅助教学，生动、真实的情景，降低学生对抽象、枯燥的数学概念的理解。主动学习的状态。图文并茂，色彩优美课件吸引学生去思考。学生在网络的学习里亲自操作，进行自主学习，主动地参与网上测试。使用计算机网络教学，它极大地提高教师的工作效率和质量。
3、设计不同层次的开放性练习题。
为满足学生的不同学习要求，使全体学生能得到相应的发展，教学中，教师要充分利用教材中的练习题或选择密切联系学生现实生活的素材，运用学生关注和感兴趣的实例设计每个同学都有参与机会的开放性练习题，激发学生的求知欲，使学生感受到数学就在自己的身边，与现实世界密切联系。
总之，要贴近职业高中学生的实际，正确把握学生的个性差异，改变统一的数学教学模式，开展“分层次教学”。才能使数学教学真正做到以人为本、因材施教，充分唤起学生学习的主动性，促进每一位学生的持续发展，让不同层次的学生通过一定的努力获得成功的喜悦，为国家培养出多层次的人才。