[摘要] 语文教学是作品、老师、学生三者的情感交流。语文教学中的情感教育就是在具体的教学过程中，教师根据教育学和心理学的理论，针对教育的实际，凭借有效的教育手段，把自己和作品的情感传达个学生，让他们产生感情上的共鸣，从而完成作品、教师、学生三者的感情交流。本文从在中学语文教学中实施情感教育的原因、实施情感教育的方法以及实施情感教育对教师的要求三个方面展开了论述。
　　[关键词] 语文教学，情感教育，教学方法
　　语文教学中的情感教育就是在具体的教学过程中，教师根据教育学和心理学的理论，针对教材的实际，凭借有效的教学手段，把自己的作品和情感传达个学生，让他们产生感情上的共鸣，从而完成作品、教师、学生三者的感情交流。
　　一、吃透教材，准确把握教材的情感因素
　　语文教材提供了丰富的情感因素。语文课必须进行情感教育，依据文章情境创设教学情境，展现多层次、多形态的情感场，以“文章情”为基调，用“教师情”来诱发、唤起“学生情。”
　　俗话说：要给学生一杯水，教师必须具备一桶水。要想在语文教学过程中使“文章情”表露出来感染学生，教师就要熟练地掌握教材，细心地体味感情，必须吃透教材。教师要把知识和感情传授给学生，必须在备课时首先增强自身对课文的真切感受，应拥有丰富的知识和饱满的思想感情，应运用以有的语言文字知识，去熟悉、研究课文，对文学作品进行感受、体验，并通过作品语言领会作品内容，通过自己的感情来领悟作家情感的脉搏，引起感情的共鸣，并把这种感情保留下来，作为语文教学情感教育的前提条件。
　　二、创设条件，激发情感
　　情感总是在一定的情境中产生的。如果能以灵活多变、新颖独特的导入语，或是有意识地创设一些能引起学生精神活跃的问题，把学生带入新鲜的情境中，就很容易拨动学生的心弦，激发学生的情感。有一位教师讲《变色龙》时，首先说：“今天我们来学习《变色龙》，变色龙是一种什么样的动物？”接着又问：“这篇课文就是写这种动物吧？”学生回答：“不是，是写人的。”老师又说：“既然是写人的，为什么要用‘虫’来命名呢？这个名字真令人费解！让我们带着这个问题学习课文吧”教师这样明知故问，就极大限度地刺激连学生大脑的兴奋点，让学生以饱满的情绪进入课文的学习。教师创设的这种情境能最大限度地调动学生的参与热情，使他们在不知不觉中获取知识，能受到良好的教学效果。
　　三、借助朗读，激发学生情感
　　文学是借助语言来描写的。语文教师要充分利用这一手段，以情发声，以情带语，根据不同作品的不同内容，用不同的语音、语调来进行朗读，该昂扬时昂扬，当低沉时低沉，让浓郁饱满的情感进入学生的心田。如朗读《春》中的“春风图”一节：“‘吹面不寒杨柳树’，不错的，像母亲的手抚摩着你。”一句中引用的诗句要读得一字一顿，“母亲的手”和“抚摩”两处用重音连读，读得语重而情深，让人感觉到春风的和煦、舒坦和柔情。“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。”这句要读得气徐声柔。“泥土的气息”和“青草味儿”读重音，给读者以嗅觉上的美感。“鸟儿将巢安在繁华嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出婉转的曲子，跟清风流水应和着。”这句用亲切的态度、欣喜的感情、气满声高的色彩，将“清脆”“婉转”“应和”还有“短笛”“嘹亮”等词语重读，使人感到耳畔似乎响起一支充满青春活力的迎春交响曲。学生在教师的朗读中进入角色，不仅仿佛置身于万物复苏、争奇斗妍的春天之中，而且将从这篇散文的形象美、绘画美、音乐美中受到强烈的感染熏陶。课堂上，除了角色成功的表情朗读外，还要重视指导学生的朗读。因为朗读能调动眼、耳、口、恼的共同活动。通过朗读，可以帮助学生理解课文词句篇章，领会其语言的感情色彩，再现作品中的艺术形象，把学生吸引到作品意境之中，使之如闻其声，如见其人，如临其境，唤起感情的共鸣。
　　总之，语文教师在教学过程中要用自己的真情实感（积极的、健康的）去感染学生，诱发和激励学生的良好的情感体验，营造适宜的课堂气氛，以收到较好的教学效果。可以说，语文教学中的情感教育追求的最高境界就是“随风潜入夜，润物细无声”。