《义务教育小学科学新课程标准》明确提出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。我认为：小学科学教学可采用“五段式”进行：提出问题—猜想假设—合作验证—观察实验—研讨交流五个阶段。
　　一、提出问题阶段
　　提出问题即发现问题。教师通过设置问题情景，引导学生关注，激发学习兴趣，或由学生自己产生问题。教师对学生提出问题中有意义的便于学生做探究的问题进行梳理，形成要探究的主干问题。例如，在教学《物体的热胀冷缩（一）》一课时，出示两幅画面（两根电线杆间架的同一根电线在冬天、夏天的不同现象；同一种汽水，在太阳下晒着的与刚从冰柜里拿出时的不同现象）。问：从这两幅图中你发现了什么？你有什么感兴趣的问题吗？学生通过观察、比较、分析很容易提出：同一根电线，为什么在夏天要比冬天长一些？同一种汽水，为什么刚从冰箱里拿出来的比在太阳下晒着的少一些？等等。在教学中，要创设情境，让学生在未知与已知之间找到某种相似，建立关联，由此类比迁移得出新问题，还要启发学生对问题进行比较和评价，从中选出适合自己研究的问题。
　　二、猜想假设阶段
　　猜想假设即初步假设、决定探究方向。假设是学生在思维层面上探究的关键一环。学生在原有知识、经验的基础上，选取关心的焦点，确定探究的方向。学生凭经验对形成的问题可能出现的结果提出预先的猜测、假想或假设，并明确围绕以什么为中心进行探究。因此，教学中应注意以下几点：①教师要给学生再创情境，提供机会，使学生经历这一过程；②要细心呵护学生的好奇心，让学生充分发挥想象，不要过早地肯定或否定学生的猜想，以保护学生参与探究活动的积极性；③这个环节要强调学生的个体思维，让学生凭借自己的智能去思考、去发现，而不提倡一开始就合作。
　　三、合作验证阶段
　　合作验证即制订计划、收集证据、合作探究、验证假设。在做出一些假设之后，学生能大致地设计出自己探究行为的方案，解决问题的途径。教师引导学生合理分工、制订计划，选择验证方法途径，如实验、查阅资料、实地考察、网络查询、观察等探究活动。例如，在教学《怎样加快溶解》时，有一个环节是选择“用搅拌可以加快溶解”这一猜想，让学生以食盐为例制定探究计划。
　　师：给你食盐，怎样做加快溶解的实验？
　　生1：往杯中倒入食盐，加水，用筷子搅拌，看溶解情况。
　　生2：应该进行比较。一个杯子用筷子搅拌，另一个杯子不搅拌。
　　生3：还要看杯子里的盐有多少，如果盐少，不搅拌也能快速溶解。
　　这样，通过讨论，制定出对比实验的方案：盐量、水量、水温一样，一个用筷子搅拌，另一个不搅拌。
　　四、观察实验阶段
　　观察、实验、操作等活动是实施探究计划的过程，这一环节应让学生亲身经历以科学探究为主的学习活动，给他们时间与空间，放手让他们“七搞八搞”“真刀实枪地搞科学”。教师要亲自介入并认真观察学生的科学探究活动，随时掌握他们在活动中所取得的进展，面临的困难和出现的问题；对活动的状况及时作出判断。同时把有价值的和学生在探究活动中产生的问题作为新的教学资源，及时调整教学策略，以促进课堂的动态生成。如学习《导体和绝缘体》一课时，课上教师让学生观察实验袋内部有些什么实验材料，并让学生想办法证明这些是否导电？通过实验，学生发现；有些材料如铁、铜、铝等能使小电珠发光，说明它们能导电；有的材料如塑料、玻璃、橡胶、纸等不能使小电珠发光，说明它们不能导电。学生自己设计实验，很有探究性。
　　五、研讨交流阶段
　　研讨交流即研讨、检验、评价，得出初步结论。要求学生发表自己的见解，与组员交流，相互评价，包括：解释获得的信息，形成并修正判断、证实、抛弃、改变猜测或假设，初步得出结论。在这个阶段应有如下环节：①请每一个学生都独立思考，把自己的发现尽可能多地收集起来；②请每一个学生整理自己的思路，准备小组汇报；③小组交流；④小组整理成果，准备向全班同学汇报。此外，要充分发挥评价的导向、激励作用，让评价伴随于教学的全过程。在这一过程中，教师参与交流和评价的艺术的高低直接影响着学生的有效参与度。如：“他的看法可以吗？你们小组有什么不同意见？”诱发学生学会表达与倾听；“你敢于第一个发表意见真勇敢，你能主动提出问题，提出建议真了不起。”激励学生敢提问题、愿提问题：“你能主动倾听小组成员的发言，主动指出小组成员的错误、主动改正自己的错误真不简单。”使学生在争议中发现差异，在思维的碰撞中激起彼此的灵感，达到合作、交流的目的。
　　（作者单位：福建省建瓯市房道中心小学）