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摘 要：根据当前英语教育要求，除了书写阅读外，小学学生还有提高包括听口的英语交流能力，在注重书面表达的同时，也要注重口头表达方式，这需要教师对目前英语口语教学进行不断深化，加强对学生的口语交际训练。如何让学生开口并且说好英语，是小学英语教师课堂上面对的一大难题，根据该问题此篇重点说明了小学英语情景教学的方法以及英语課堂情景教学法对学生起到的重要作用。
关键词：小学英语；口语能力；情景教学
引言
当前小学英语口语教育的实际情况并不乐观。英语教学在许多小学不受重视，把英语课程仅当作一门选修课的课程，课堂没有规范性系统性地学习英语，这一现象直接导致小学学生英语口语基础薄弱，口语表达能力欠缺。大多数英语课堂表现出理论性强，实践性弱的特征。这导致许多教师的教学方法不能明显提高小学学生的听口能力，反而削弱学生对英语学习的兴趣。而情景教育这一方法在适应小学课堂教学的同时，又明确地指导了教师的教学方向。合适的情景教学不仅完美地契合小学学生的心理特点比如大多小学学生好动活泼，又在45分钟的课堂上有效地吸引学生的注意力，从而提高学生的口语学习质量。
一、明确学习主题，分设学习板块
在情境教学之前，教师需要从整体出发，明确本节课堂的主题。由于低年级学生处于表象思维和形象思维这一初级阶段，教师需要根据教材及时调整课程难度，以便学生能够更快地内化教材中的英语知识，提高表达能力。这要求教师在选择主题的阶段时，充分把握整体课堂教学的氛围和学生接受能力的程度，从而设置适合学生学习要求的主题情境。而通过情境教学，确定情境主题，教师能够快速地确定教学目标，教学思路清晰，避免了重复繁琐的低质量英语课堂教学，教师因此能够快速的突出教学重点，也降低了教学难度，更有利于学生保持长久稳定的注意力[1]。比如在《新标准英语第二册》Module5中，这节课主要是围绕clothes展开的问题。教师根据主题将本节课分成三个模板。在课程开始之前，首先利用warming up热身谈话的方式导入本课主题，展开关于衣服名称的英语讨论，在讨论中教师要围绕设置的主题引导学生说出相关单词，从而提升学生英语口头表达能力。然后在第二模板中，教师播放自己在网络上查找的有关clothes的英语动画片，卡通人物能够吸引小学学生的注意力，学生在看动画片的同时，学习相关单词的发音，还纠正了学生之前的错误发音。在第三模板时，教师带领学生合唱英文歌曲，通过播放动听的英文歌曲来提高学生口头表达英语的兴趣。通过关注整体，确定主题为情境教学打下稳固的根基。
二、构建实际情境，活跃课堂氛围
构建实际情境增加了学习的真实性，通过实际表演使教材中的英语语言理论变成生动活泼的口头语言，富有生活气息。且在英语课堂上学生也感知到浓厚的英语气氛，增加学生对英语语言表达的感知和理解的同时，提高了学生的语感能力。例如在教材unit7《Happy birthday》这一课中，教师在英语课堂创办了一个birthday party场景，首先教师扮演母亲的角色，然后引导学生A作为今天生日派对的寿星，学生B学生C作为朋友的角色，让学生们积极参与到场景对话中，首先教师鼓掌用中文说今天是A的生日，然后分别引导学生ABC说出相关台词，比如there is your gift；here you are；thank you等简单句式，最后让学生齐唱生日歌，这种方式使学生置身于实际的英语交流场景当中，又整合了英语知识。过学生将学习过的口头表达运用到角色扮演中，深化情境的渲染氛围，通过简单地示例表演让全班学生参与到这次情境中，在情境表演中掌握英语表达方式，最终达到塑造英语思维，训练口语的目的[2]。学生通过此方式不仅活跃了课堂氛围，又体现学生的主体性作用。这种以情境表演为主线的课堂授课，增加了情境效果。
三、布置口语游戏任务，开展趣味英语活动
趣味活动的开展是为了更好地达到口语表达的教学目的。与其他年龄段相比，小学学生具有年龄小，心智尚未成熟的特点。开展游戏活动是激发小学学生交流兴趣，促进学生之间进行英语交流的有效方式。在课堂上学习英语语言表达时，教师要关注学生的学习态度。小学学生具有很强的好奇心，开展趣味的英语游戏能够激发他们的竞争意识，在这种竞争思维的推动下，学生会集中精力听课，使游戏能够更好的开展。且课堂做游戏的开展能够更好地巩固学生的英语基础。利用学生的几个心理特点，教师首先可以布置猜词游戏。比如在学习habit兴趣爱好方面的单词时，教师在上课之前可以制作单词卡片比如swim，dance，read等相关单词，将学生分为六人一组分别作为表演者，猜词人和举卡片的人。几组学生同时进行比赛，在规定时间猜词最多且发音正确的小组获胜，比赛结束后教师可以给胜利小组颁发奖励，以此来激励学生增强表达能力。除此之外，在口头表达时教师可以通过肢体语言让学生猜测单词含义，在学习动物单词中可以灵活地运用肢体语言的表达方式，比如狗dog这个单词，教师可以通过做出小狗喘气的行为结合dog这一单词的发音，加深学生对该单词的认知和发音，在学生熟悉这类单词之后可以布置拍摄该类单词动作的音频作业，让学生边发音边做出相关单词的模拟动作，从而巩固学生的课堂学习。
四、结束语
由于情境教育在英语课堂中还尚未普及，受传统授课的英语课堂还占教学的主导部分。学生对英语交流的需求表明教师要实时紧跟英语口语改革的教育现状，积极运用情境教学模式转化传统思维，创造新的英语交流课堂，通过情境教学弥补原先课堂的不足，鼓励学生在课堂上发言讨论，使学生真正地喜欢上英语这门重要学科。情景教育非尚未扎稳根基，但它的有效性和可行性对学生的英语表达具有重要意义。教师在教学过程中，要持续关注主题情景与课堂的连贯性和统一性，抓住学生的学习和心理特点，从而迅速地解决学生英语表达问题。
参考文献
[1]孙武青.小学英语情境教学扩展学生口语能力的思考[J].中外交流，2019，026（012）：163.
[2]刘胥.情景迁移，知识整合——小学英语低段口语交际教学[J].明日，2019（21）：0363-0363.
关键词：小学英语；口语能力；情景教学
引言
当前小学英语口语教育的实际情况并不乐观。英语教学在许多小学不受重视，把英语课程仅当作一门选修课的课程，课堂没有规范性系统性地学习英语，这一现象直接导致小学学生英语口语基础薄弱，口语表达能力欠缺。大多数英语课堂表现出理论性强，实践性弱的特征。这导致许多教师的教学方法不能明显提高小学学生的听口能力，反而削弱学生对英语学习的兴趣。而情景教育这一方法在适应小学课堂教学的同时，又明确地指导了教师的教学方向。合适的情景教学不仅完美地契合小学学生的心理特点比如大多小学学生好动活泼，又在45分钟的课堂上有效地吸引学生的注意力，从而提高学生的口语学习质量。
一、明确学习主题，分设学习板块
在情境教学之前，教师需要从整体出发，明确本节课堂的主题。由于低年级学生处于表象思维和形象思维这一初级阶段，教师需要根据教材及时调整课程难度，以便学生能够更快地内化教材中的英语知识，提高表达能力。这要求教师在选择主题的阶段时，充分把握整体课堂教学的氛围和学生接受能力的程度，从而设置适合学生学习要求的主题情境。而通过情境教学，确定情境主题，教师能够快速地确定教学目标，教学思路清晰，避免了重复繁琐的低质量英语课堂教学，教师因此能够快速的突出教学重点，也降低了教学难度，更有利于学生保持长久稳定的注意力[1]。比如在《新标准英语第二册》Module5中，这节课主要是围绕clothes展开的问题。教师根据主题将本节课分成三个模板。在课程开始之前，首先利用warming up热身谈话的方式导入本课主题，展开关于衣服名称的英语讨论，在讨论中教师要围绕设置的主题引导学生说出相关单词，从而提升学生英语口头表达能力。然后在第二模板中，教师播放自己在网络上查找的有关clothes的英语动画片，卡通人物能够吸引小学学生的注意力，学生在看动画片的同时，学习相关单词的发音，还纠正了学生之前的错误发音。在第三模板时，教师带领学生合唱英文歌曲，通过播放动听的英文歌曲来提高学生口头表达英语的兴趣。通过关注整体，确定主题为情境教学打下稳固的根基。
二、构建实际情境，活跃课堂氛围
构建实际情境增加了学习的真实性，通过实际表演使教材中的英语语言理论变成生动活泼的口头语言，富有生活气息。且在英语课堂上学生也感知到浓厚的英语气氛，增加学生对英语语言表达的感知和理解的同时，提高了学生的语感能力。例如在教材unit7《Happy birthday》这一课中，教师在英语课堂创办了一个birthday party场景，首先教师扮演母亲的角色，然后引导学生A作为今天生日派对的寿星，学生B学生C作为朋友的角色，让学生们积极参与到场景对话中，首先教师鼓掌用中文说今天是A的生日，然后分别引导学生ABC说出相关台词，比如there is your gift；here you are；thank you等简单句式，最后让学生齐唱生日歌，这种方式使学生置身于实际的英语交流场景当中，又整合了英语知识。过学生将学习过的口头表达运用到角色扮演中，深化情境的渲染氛围，通过简单地示例表演让全班学生参与到这次情境中，在情境表演中掌握英语表达方式，最终达到塑造英语思维，训练口语的目的[2]。学生通过此方式不仅活跃了课堂氛围，又体现学生的主体性作用。这种以情境表演为主线的课堂授课，增加了情境效果。
三、布置口语游戏任务，开展趣味英语活动
趣味活动的开展是为了更好地达到口语表达的教学目的。与其他年龄段相比，小学学生具有年龄小，心智尚未成熟的特点。开展游戏活动是激发小学学生交流兴趣，促进学生之间进行英语交流的有效方式。在课堂上学习英语语言表达时，教师要关注学生的学习态度。小学学生具有很强的好奇心，开展趣味的英语游戏能够激发他们的竞争意识，在这种竞争思维的推动下，学生会集中精力听课，使游戏能够更好的开展。且课堂做游戏的开展能够更好地巩固学生的英语基础。利用学生的几个心理特点，教师首先可以布置猜词游戏。比如在学习habit兴趣爱好方面的单词时，教师在上课之前可以制作单词卡片比如swim，dance，read等相关单词，将学生分为六人一组分别作为表演者，猜词人和举卡片的人。几组学生同时进行比赛，在规定时间猜词最多且发音正确的小组获胜，比赛结束后教师可以给胜利小组颁发奖励，以此来激励学生增强表达能力。除此之外，在口头表达时教师可以通过肢体语言让学生猜测单词含义，在学习动物单词中可以灵活地运用肢体语言的表达方式，比如狗dog这个单词，教师可以通过做出小狗喘气的行为结合dog这一单词的发音，加深学生对该单词的认知和发音，在学生熟悉这类单词之后可以布置拍摄该类单词动作的音频作业，让学生边发音边做出相关单词的模拟动作，从而巩固学生的课堂学习。
四、结束语
由于情境教育在英语课堂中还尚未普及，受传统授课的英语课堂还占教学的主导部分。学生对英语交流的需求表明教师要实时紧跟英语口语改革的教育现状，积极运用情境教学模式转化传统思维，创造新的英语交流课堂，通过情境教学弥补原先课堂的不足，鼓励学生在课堂上发言讨论，使学生真正地喜欢上英语这门重要学科。情景教育非尚未扎稳根基，但它的有效性和可行性对学生的英语表达具有重要意义。教师在教学过程中，要持续关注主题情景与课堂的连贯性和统一性，抓住学生的学习和心理特点，从而迅速地解决学生英语表达问题。
参考文献
[1]孙武青.小学英语情境教学扩展学生口语能力的思考[J].中外交流，2019，026（012）：163.
[2]刘胥.情景迁移，知识整合——小学英语低段口语交际教学[J].明日，2019（21）：0363-0363.