阅读教学本质上是一个多方互动的过程，教师、学生、编者、文本四者将基于语文课堂展开对话，通过交流和探究，梳理自己对文本的理解和体会，最终获得情感升华，实现个性化阅读。如何展开引导和对话，带领学生打开阅读之门，这是作为语文教师必须要思考的问题。笔者现以《夹竹桃》的课堂教学为例，依照三重对话三重引导，让学生感悟文本神韵，体验文本内容。
　　一、深入文本，把握情感基调
　　《夹竹桃》出自“学界泰斗”季羡林先生之手，文章以朴实但极富哲理的言语表达，描述了夹竹桃独有的“韧性”及别具一格的精神魅力。让学生从文本中探寻作者的情感脉络，把握文本的情感基调，这是教学中展开对话的关键。为此笔者着眼文本的表达顺序，让学生体会季老的优雅情趣。文章开篇即点出“夹竹桃是最值得留恋，最值得回忆的花”，然后围绕夹竹桃的花色、韧性以及引人遐思的情致，最后总结“我爱上了夹竹桃。”通过引导，带领学生对话文本，既能够使其感知到文本的表达之妙，又能够体会季老字里行间流溢出来的丰富情感，为阅读教学的个性品读奠定基础。
　　二、解读编者意图，梳理学习内容
　　《夹竹桃》被安排在六年级下册第六单元，从编者的角度考虑，基于以下两点：其一，丰富学生阅读，增加知识积累。对于六年级学生而言，已经有过五年小学状物类散文阅读的储备，阅读能力有所提高。此时需要将阅读的视野逐渐拓宽，扩大阅读面，学生通过对国学大师季羡林先生的了解，在理解和体验的基础上将会受到情感熏陶，由此培养高尚的人文情操。其二，提高阅读水平，培养信息搜集、个性阅读的能力。《夹竹桃》一文是经过改编而来，原作与改编有何不同，为何这样改编，此文的写作背景是什么，有哪些相关的写作资料等，这些问题都是学生可以通过自主探寻获得的。
　　笔者进行教学时注重两方面：其一，着眼文本平实、亲切的语言风格，让学生体会季老的朴实，真挚。在对夹竹桃红与白的颜色描述中，季老并没有进行刻意的铺陈与修饰，而只是用了一句很实在的表达“红色的让我想到火，白色的让我想到雪”，另外文中对夹竹桃的感情表述，并没有使用一个感叹句，而是采用平实简单的叙述，告诉读者“这样的韧性，让我爱上了夹竹桃”。其二，着眼文本的修辞手法，让学生体会季老对夹竹桃的欣赏和赞美。文中采用对比、排比、拟人、比喻等修辞，通过院中花与夹竹桃的比对，连用两个“看不出…也看不出”的排比句式，“无…不…无不”的情感蓄势，直到最后一句反问“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”，使整篇文章的情感表达自然流畅，真实诚恳，富有感染力。
　　三、组织有效活动，架设沟通桥梁
　　在阅读教学中，教师是有效的引导者，通过架构学生与文本之间的桥梁，促进学生与文本的沟通和交流。《夹竹桃》一文，涵义深刻，不是一篇单纯描写夹竹桃的说明文章，而是寄寓了国学大师季羡林先生对人生感悟的哲理文章，教师一方面要从学生的角度审视课文，另一方面则要组织有效的教学活动，使其自主探究，加深对文本的理解，实现个性阅读。
　　我让学生总览全文，分别从学段目标、单元目标、教材目标入手，引导学生步步落实：其一，根据学段要求，学生将原文与课文进行比对，并搜集季羡林先生的有关资料及写作背景，与夹竹桃的一些资料进行整合，思考课文第四自然段中体现夹竹桃韧性的词语，从文本内容上把握教材、理解教材，有效完成学段目标。
　　其二，在单元编排设计中，编者将《夹竹桃》一文与《广玉兰》《墨梅》《石灰吟》放在一起，其目的是要学生体会状物类文章借物喻人、托物言志的写作风格，由此体会季老是借《夹竹桃》表明自己的坚韧个性，领悟季老的高尚情操。
　　其三，教材课后习题设计是学生学习的重点，编者提出：“作者为什么爱上夹竹桃？”根据这一问题，学生再度回到文本内容，并从文本整体开始，自读自悟，体会文章的内在结构，并将阅读重点放在第4、5自然段，针对“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”这一句话，引导学生体会否定句的作用，并由此领悟其深刻的涵义。
　　从编者的角度，解读编者意图，有利于学生对教学内容的整体把握，为学生主体的自主探究提供了一个非常广阔的平台。
　　总之，语文阅读教学离不开对话，从学生实际出发，让学生与文本，学生与编者，学生与教师展开有效的对话，才能使学生走进作者的内心，获得深刻的体验，提升语文阅读能力。
　　（作者单位：江苏扬州市邗江区陈俊学校）