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个性是一种重要的素质，是形成其他各种素质的心理素质。个性发展的程度是社会文明程度的标志，个性的充分发展是人类社会高度发展的标志。为向社会输送合格人才，初中教学的个性教育，理应引起我们的注意。
语文教学进行个性教育有这个大优势。通过语文教学培养和发展学生的优良个性，可以从以下几个方面做起：
一、强化语文课堂教学设计。教师备课要备学生，因材施教，精心设计教学思路。要尊重学生的主体地位，教给学生学习的方法，培养学生自己读书的能力。发展学生的个性特长，以养成自尊、自律、自强、进取、创新等良好的个性品质。
1、单元教学中，要引导学生明确单元目标，确立学习方法，把握目标统摄下的每一知识点。能力训练点，逐渐做到不待教师教，自能读书。教读课上，教师要体现“三为主”的教学原则，“教”与“学”相长。自习课上，创设一种和谐、活泼的教学氛围，使学生“自为研究”，自求解决，进一步“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高深能自探。”单元总结课上，师生共同总结，求同存异，同时以演练培育学生能力素质。总之，要激发学生参与创新意识，使其思维更条理、科学。
2、作文教学是培养学生创新意识的途径。朱自清说：“写作是基本的训练，是生活技术的训练，说是做人的训练也无不可。”这话是有道理的。指导作文时，要引导学生密切联系生活实际，联系自己的思想实际，把作文和做人联系起来，并开拓学生的写作思路，鼓励学生创新。作文评改方式可由学生互评互改，或小组评改写出评语，自己找出差距，重复作文。教师要鼓励学生作文中的独到的见解和表现手法的创新，并把指导作文和指导做人融为一体，潜移默化地进行个性教育。
二、开辟第二课堂，为学生创设良好的发展个性的天地。乌申斯基说：“没有任何兴趣的被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意图。”根据课内打基础，课外练功夫的原则，要为学生创设自由活动的氛围。
三、走向社会。叶圣陶先生说：“个性是在社会活动中形成并在社会活动中表现出来。”要让学生走向社会这个大课堂，扩大视野，鼓励学生关心他人，关心社会，关心世界，激发学生对人生和社会发表见解的欲望和责任感。从社会活动中不但提高了语文素质，也锻炼个性品质。学生在社会交往中，形成竞争与合作意识，形成自我的独到见解，增强解决问题的能力。
在参与社会活动中，锻炼学生多种适应能力，也有利于教师发现和培养他们各种特殊的能力，即参与未来社会的各种能力。
当今中学生喜欢独立探求，这是一种独立性和挑战性个性品质的表现。由于学生认识能力有限，在教学过程中回答问题，有时候可能与教师备课思路相悖，甚至出现认识上的偏差。教师要意识到，学生自我意识的增强将促进其思维独立性的发展，这种现象只要引导有方，是会得到正面效应的。只要学生的回答持之有据，就要在指出其不足的同时，以不同方式给予鼓励，以免挫伤学生的求知心理。为此，语文教学要注意以下方式：
1、自解式。学生如果回答问题不准确，不完整，教师不宜急于否定，而是引导学生再仔细阅读课文，或让学生讨论，使学生自己解决问题。教师这一“放”，将有利于培养学生自己解决问题的能力和大胆质疑的品质。
2、连接式。鼓励学生把新知识与旧知识或教材中某一单元与另一单元的知识连接起来，表现其内在联系。通过连接，整体上把握了所学知识内容，既起到“温故知新”的作用，又培养了多向思维能力，创新意识。
3、类比式。指导学生把教材中类似的内容进行比较，从中归纳异同，锻炼分类能力。单元教学总结步骤，可组织学生从组材、立意等方面加以类比。“比较是思维的基础”，通过类比，找出相同点，明确不同点，巩固知识，使之系统化、条理化，同时类比也是创新。
4、辩论式。组织学生在课上或课下，对同一问题展开辩论，培养挑战性，竞争性的个性品质和精密的思维品质。形式可以多种多样，内容是教材中的重点或难点，或是当前中学生感兴趣的社会问题，如就“《最后一课》的主人翁是谁”展开辩论会，以正反两方对辩形式进行，以培养学生多种思维品质。
5、演示式。教材中的童话、小说、戏剧等可以直接演出，或者根据教材中部分文学作品的内容，组织学生进行表演，既增强了语文课的知识性，趣味性，也加大了语文教学的内容，又为学生展示个性提供了机会。
以上活动形式，既有利于语文知识教学，又是培养学生现代意识的手段，通过语文教学培养学生的优良个性，实践证明不仅是应该的，也是可能的。
语文教学进行个性教育有这个大优势。通过语文教学培养和发展学生的优良个性，可以从以下几个方面做起：
一、强化语文课堂教学设计。教师备课要备学生，因材施教，精心设计教学思路。要尊重学生的主体地位，教给学生学习的方法，培养学生自己读书的能力。发展学生的个性特长，以养成自尊、自律、自强、进取、创新等良好的个性品质。
1、单元教学中，要引导学生明确单元目标，确立学习方法，把握目标统摄下的每一知识点。能力训练点，逐渐做到不待教师教，自能读书。教读课上，教师要体现“三为主”的教学原则，“教”与“学”相长。自习课上，创设一种和谐、活泼的教学氛围，使学生“自为研究”，自求解决，进一步“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高深能自探。”单元总结课上，师生共同总结，求同存异，同时以演练培育学生能力素质。总之，要激发学生参与创新意识，使其思维更条理、科学。
2、作文教学是培养学生创新意识的途径。朱自清说：“写作是基本的训练，是生活技术的训练，说是做人的训练也无不可。”这话是有道理的。指导作文时，要引导学生密切联系生活实际，联系自己的思想实际，把作文和做人联系起来，并开拓学生的写作思路，鼓励学生创新。作文评改方式可由学生互评互改，或小组评改写出评语，自己找出差距，重复作文。教师要鼓励学生作文中的独到的见解和表现手法的创新，并把指导作文和指导做人融为一体，潜移默化地进行个性教育。
二、开辟第二课堂，为学生创设良好的发展个性的天地。乌申斯基说：“没有任何兴趣的被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意图。”根据课内打基础，课外练功夫的原则，要为学生创设自由活动的氛围。
三、走向社会。叶圣陶先生说：“个性是在社会活动中形成并在社会活动中表现出来。”要让学生走向社会这个大课堂，扩大视野，鼓励学生关心他人，关心社会，关心世界，激发学生对人生和社会发表见解的欲望和责任感。从社会活动中不但提高了语文素质，也锻炼个性品质。学生在社会交往中，形成竞争与合作意识，形成自我的独到见解，增强解决问题的能力。
在参与社会活动中，锻炼学生多种适应能力，也有利于教师发现和培养他们各种特殊的能力，即参与未来社会的各种能力。
当今中学生喜欢独立探求，这是一种独立性和挑战性个性品质的表现。由于学生认识能力有限，在教学过程中回答问题，有时候可能与教师备课思路相悖，甚至出现认识上的偏差。教师要意识到，学生自我意识的增强将促进其思维独立性的发展，这种现象只要引导有方，是会得到正面效应的。只要学生的回答持之有据，就要在指出其不足的同时，以不同方式给予鼓励，以免挫伤学生的求知心理。为此，语文教学要注意以下方式：
1、自解式。学生如果回答问题不准确，不完整，教师不宜急于否定，而是引导学生再仔细阅读课文，或让学生讨论，使学生自己解决问题。教师这一“放”，将有利于培养学生自己解决问题的能力和大胆质疑的品质。
2、连接式。鼓励学生把新知识与旧知识或教材中某一单元与另一单元的知识连接起来，表现其内在联系。通过连接，整体上把握了所学知识内容，既起到“温故知新”的作用，又培养了多向思维能力，创新意识。
3、类比式。指导学生把教材中类似的内容进行比较，从中归纳异同，锻炼分类能力。单元教学总结步骤，可组织学生从组材、立意等方面加以类比。“比较是思维的基础”，通过类比，找出相同点，明确不同点，巩固知识，使之系统化、条理化，同时类比也是创新。
4、辩论式。组织学生在课上或课下，对同一问题展开辩论，培养挑战性，竞争性的个性品质和精密的思维品质。形式可以多种多样，内容是教材中的重点或难点，或是当前中学生感兴趣的社会问题，如就“《最后一课》的主人翁是谁”展开辩论会，以正反两方对辩形式进行，以培养学生多种思维品质。
5、演示式。教材中的童话、小说、戏剧等可以直接演出，或者根据教材中部分文学作品的内容，组织学生进行表演，既增强了语文课的知识性，趣味性，也加大了语文教学的内容，又为学生展示个性提供了机会。
以上活动形式，既有利于语文知识教学，又是培养学生现代意识的手段，通过语文教学培养学生的优良个性，实践证明不仅是应该的，也是可能的。