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摘 要：建构主义兴起于上世纪90年代的美国，它是认知心理学的一个分支。建构主义理论强调以学生为中心。近年来， 针对初中英语教学的特点，我国一些学者引入了建构主义这一认知心理学理论，目的在于提高初中英语教学质量和效率，培养学生的创新思维和实践能力。国内的许多教育工作者、教育学家、教育技术专家从理论与实践两个方面，对建构主义理论在初中英语教学中的作用作了大量的研究与探索，并提出了建构主义对初中英语教学的重要意义。其中，建构主义学习观对现代初中英语教学具有重要的启示意义。
关键词：建构主义；学习观；英语教学；启示
一、引言
建构主义建构主义，又称为结构主义。皮亚杰和维果斯基是建构主义的代表人物。他们提供了一种与传统的客观主义不同的学习理论。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程，强调学生的学习活动是以学习者为中心，这样就可以调动学习者的兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判性思维，能够形成独特的个体学习风格。因而，在教学中，建构主义带来一场教学和学习的革命。
二、建构主义学习观的核心特征
建构主义理论认为，学习是以学生为中心的，并且是在学生原有知识的基础上积极建构的结果。（1）学习是建构性的。已有知识将影响新知识结构的建立.新知识往往是在打破原有图示的基础上，进行的再认识、再建构。学习者要将已有的生活经验同新信息关联起来。（2）学习是主动性的。学生个人的发展是教学活动的核心.课堂不仅是知识传播的场所，更应成为“充满活力的生命过程”，让学生全身心参与“做中学”，在“做”中理解、建构新的知识结构。（3）学习是合作性的。在课堂中，建构强调的是学生与教师、环境之间的互动过程，并不是教师单方或学生单方的建构活动，强调的是学习共同体合作的过程。（4）学习是交流性的。互动是知识建构的重要方式，交流是最基本的环节。它是个体意义建构由狭隘走向广阔的过程，是新旧知识体系融会整合的加速器，也是语言能力和思维能力得以提高的最佳途径。（5）学习是探究性的。新意义建构的过程本身就是一个探究过程，由不同任务组成。通过任务的完成和问题的解决在旧的知识体系中建立新体系。（6）学习需要非智力因素的参与。重视教学过程中学生情感投入对学习效果的影响以及学生情感的发展，而不仅仅是目标的达成。
三、建构主义对初中英语课堂教学的启示
1.教师的教学要在学生原有知识的基础上，提高知识的难度。建构主义者认为学生的学习是一种建构的过程，在建构的过程中，学习者往往在原有的知识经验的基础上，来学习新的知识。因此，存在在学生头脑中的经验不是无用的，相反，却是学生学习过程中的一笔财富。初中是系统学习英语的时期，但是，这一阶段的学生头脑中已经存在一些英语知识，虽然这些知识是零碎的，不成体系的。这时就需要教师充分发挥自己的作用，将一个个零碎的小的图示，糅合到一个体系中，从而使学生在语音、词汇、语法、句法等方面有一个相对清晰的体系，这样更有利于学生学习英语。
2.教师应该加强培养学生的批判性思维。建构主义认为，知识并不是对客观事物的正确反映，它只不过是人们对客观事物的一种假设或解释，太不是问题的最终答案，并且会随着人们对客观事物认识程度的深入和发展，出现新的符合
当时情况的解释和见解。因此，课堂教学中，教师不仅要培养学生的问题意识，还要善于挖掘素材，努力创设各种问题情境，鼓励、引导学生多角度、多层面地深入探索问题，用疑问开启学生思维的心扉，启迪学生智慧，帮助他们不断挑战自我，挑战极限，享受到探索问题给自己所带来的快乐。从而使学生在探索问题的过程中，将知识的理解引向深入。
3.发挥非智力因素的积极影响，降低消极影响。在学习过程中，学生容易受精神疲劳、注意力不集中、学习动机、学习态度、心情激动等其它非智力因素的影响。这些非智力因素有碍于学生语言的学习，因此，教师为学生营造一个和谐的外部环境就显得尤为重要。首先，教师的角色应该从控制者向帮助者转变。在课堂教学中，教师与学生应该是平等的关系，这样，学习者就不会处于一种提心吊胆的状态，反而会以一种平和放松的态度進入学习英语的状态。其次，在语言学习过程中，犯错误是一种很正常的现象，对于学生的错误，教师应该以鼓励为主，减少批评。教师应该多发现学生身上的闪光点，而不是放大学生的错误。在学生犯错后，教师应该给予学生更多的鼓励，使学生感受到成功的快乐。
4.教师应有意识地培养学生的合作精神。建构主义者认为学习是合作性的。建构主义的合作学习就是所谓的“生生互动”，主要体现在学生之间的相互作用和影响，包括小组讨论、相互评价、相互激励、互帮互学等合作互助，从而建立起合作与竞争的生生关系。1在课堂教学中，教师要营造一种和谐的气氛，减轻学生心理上的负担。同时，教师应该有意识地培养学生的团体合作精神，采取小组合作的方法，活跃课堂气氛，调动每个学生的积极性和兴趣，使每个学生参与到课堂活动中去。
四、结束语
建构主义英语教学是现代教育心理学和应用语言学相结合的具体体现，它极大地克服了传统英语教学模式“以教师为中心”、“重教轻学”，忽视学生自主学习的弊端，强调了学生的主体作用。而建构主义学生观更是强调了以学生为中心，让学生会学、善学，自己建构英语知识体系，并且强调了教师角色转化的重要性，要让教师教会（学生）、善教（学生）。建构主义初中英语课堂教学模式，为我国初中英语改革发展提供了理论指导。建构主义教学模式是“以学生为中心”，在整个教学过程中，在教师或他人的帮助下，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。
注释：
1. 张建伟，陈琦.简论建构性学习和教学 [ J]. 教育研究，1999（ 5）： 27 .
参考文献：
[1]陈庆斌.建构主义的英语课堂环境设计[A]，英语教学与研究.科学出版社，2004，（7）.
[2]霍春艳等.用建构主义理论促进英语教学的几点思考[J].高等教育研究学报，2002，（4）.
[3]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997，（5）：74.
[4]田星.反思，从独白走向对话—重构建构主义的外语教育观[J].外语与外语教学，2005，（1）.
[5]王希宝.建构主义教学反思[J].东华理工学院学报（社会科学版），2005，（3）289-292.
[6]易雪梅.反思建构主义下的英语教学[J].四川教育学院学报，2008.
作者简介：王慧（1989-），女，山西黎城人，聊城大学外国语学院2012级课程与教学论专业研究生，研究方向为英语课程与教学论。
关键词：建构主义；学习观；英语教学；启示
一、引言
建构主义建构主义，又称为结构主义。皮亚杰和维果斯基是建构主义的代表人物。他们提供了一种与传统的客观主义不同的学习理论。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程，强调学生的学习活动是以学习者为中心，这样就可以调动学习者的兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判性思维，能够形成独特的个体学习风格。因而，在教学中，建构主义带来一场教学和学习的革命。
二、建构主义学习观的核心特征
建构主义理论认为，学习是以学生为中心的，并且是在学生原有知识的基础上积极建构的结果。（1）学习是建构性的。已有知识将影响新知识结构的建立.新知识往往是在打破原有图示的基础上，进行的再认识、再建构。学习者要将已有的生活经验同新信息关联起来。（2）学习是主动性的。学生个人的发展是教学活动的核心.课堂不仅是知识传播的场所，更应成为“充满活力的生命过程”，让学生全身心参与“做中学”，在“做”中理解、建构新的知识结构。（3）学习是合作性的。在课堂中，建构强调的是学生与教师、环境之间的互动过程，并不是教师单方或学生单方的建构活动，强调的是学习共同体合作的过程。（4）学习是交流性的。互动是知识建构的重要方式，交流是最基本的环节。它是个体意义建构由狭隘走向广阔的过程，是新旧知识体系融会整合的加速器，也是语言能力和思维能力得以提高的最佳途径。（5）学习是探究性的。新意义建构的过程本身就是一个探究过程，由不同任务组成。通过任务的完成和问题的解决在旧的知识体系中建立新体系。（6）学习需要非智力因素的参与。重视教学过程中学生情感投入对学习效果的影响以及学生情感的发展，而不仅仅是目标的达成。
三、建构主义对初中英语课堂教学的启示
1.教师的教学要在学生原有知识的基础上，提高知识的难度。建构主义者认为学生的学习是一种建构的过程，在建构的过程中，学习者往往在原有的知识经验的基础上，来学习新的知识。因此，存在在学生头脑中的经验不是无用的，相反，却是学生学习过程中的一笔财富。初中是系统学习英语的时期，但是，这一阶段的学生头脑中已经存在一些英语知识，虽然这些知识是零碎的，不成体系的。这时就需要教师充分发挥自己的作用，将一个个零碎的小的图示，糅合到一个体系中，从而使学生在语音、词汇、语法、句法等方面有一个相对清晰的体系，这样更有利于学生学习英语。
2.教师应该加强培养学生的批判性思维。建构主义认为，知识并不是对客观事物的正确反映，它只不过是人们对客观事物的一种假设或解释，太不是问题的最终答案，并且会随着人们对客观事物认识程度的深入和发展，出现新的符合
当时情况的解释和见解。因此，课堂教学中，教师不仅要培养学生的问题意识，还要善于挖掘素材，努力创设各种问题情境，鼓励、引导学生多角度、多层面地深入探索问题，用疑问开启学生思维的心扉，启迪学生智慧，帮助他们不断挑战自我，挑战极限，享受到探索问题给自己所带来的快乐。从而使学生在探索问题的过程中，将知识的理解引向深入。
3.发挥非智力因素的积极影响，降低消极影响。在学习过程中，学生容易受精神疲劳、注意力不集中、学习动机、学习态度、心情激动等其它非智力因素的影响。这些非智力因素有碍于学生语言的学习，因此，教师为学生营造一个和谐的外部环境就显得尤为重要。首先，教师的角色应该从控制者向帮助者转变。在课堂教学中，教师与学生应该是平等的关系，这样，学习者就不会处于一种提心吊胆的状态，反而会以一种平和放松的态度進入学习英语的状态。其次，在语言学习过程中，犯错误是一种很正常的现象，对于学生的错误，教师应该以鼓励为主，减少批评。教师应该多发现学生身上的闪光点，而不是放大学生的错误。在学生犯错后，教师应该给予学生更多的鼓励，使学生感受到成功的快乐。
4.教师应有意识地培养学生的合作精神。建构主义者认为学习是合作性的。建构主义的合作学习就是所谓的“生生互动”，主要体现在学生之间的相互作用和影响，包括小组讨论、相互评价、相互激励、互帮互学等合作互助，从而建立起合作与竞争的生生关系。1在课堂教学中，教师要营造一种和谐的气氛，减轻学生心理上的负担。同时，教师应该有意识地培养学生的团体合作精神，采取小组合作的方法，活跃课堂气氛，调动每个学生的积极性和兴趣，使每个学生参与到课堂活动中去。
四、结束语
建构主义英语教学是现代教育心理学和应用语言学相结合的具体体现，它极大地克服了传统英语教学模式“以教师为中心”、“重教轻学”，忽视学生自主学习的弊端，强调了学生的主体作用。而建构主义学生观更是强调了以学生为中心，让学生会学、善学，自己建构英语知识体系，并且强调了教师角色转化的重要性，要让教师教会（学生）、善教（学生）。建构主义初中英语课堂教学模式，为我国初中英语改革发展提供了理论指导。建构主义教学模式是“以学生为中心”，在整个教学过程中，在教师或他人的帮助下，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。
注释：
1. 张建伟，陈琦.简论建构性学习和教学 [ J]. 教育研究，1999（ 5）： 27 .
参考文献：
[1]陈庆斌.建构主义的英语课堂环境设计[A]，英语教学与研究.科学出版社，2004，（7）.
[2]霍春艳等.用建构主义理论促进英语教学的几点思考[J].高等教育研究学报，2002，（4）.
[3]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997，（5）：74.
[4]田星.反思，从独白走向对话—重构建构主义的外语教育观[J].外语与外语教学，2005，（1）.
[5]王希宝.建构主义教学反思[J].东华理工学院学报（社会科学版），2005，（3）289-292.
[6]易雪梅.反思建构主义下的英语教学[J].四川教育学院学报，2008.
作者简介：王慧（1989-），女，山西黎城人，聊城大学外国语学院2012级课程与教学论专业研究生，研究方向为英语课程与教学论。