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【摘 要】德育资源融合到教育的各个视角，教师应摒弃照本宣科的教学模式，既要依托教材，不脱离教材的内容进行知识的讲解，又要拓展教材的内容，强化学生的认知清晰化，结合社会资源、生活资源等，构建有教育意义的德育体系，填补以往语文教学中德育渗透的不足，灵活化应用教材，打造轻松、平等的互动空间，学生可畅所欲言的表述自己的语文意见，从中汲取教训，不断的延展思维，获得语文相关问题的创新思想，在德育资源的开发下，导入新鲜的知识，吸引学生的注意力，引发一系列的语文命题讨论，激发学生的语文思考主观能动性。
【关键词】小学语文；德育；生活化；问题；思考
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）33-0076-02
引言
语文学科具有较强的人文性、内涵性，透过文字的表层面信息，能够整合语文的知识体系，获取不同视角的语文内涵领会，汲取语文的智慧，在语文底蕴的沉淀下，学生的口语表述、书面表达、思维联想、情感意志等均潜移默化的得到强化，而根本上实现核心素养的培育目标。语文的讲解模式应从书面引导到生活化构建，营造有趣的情境空间，学生短时间被语文的生活化趣味、吸引，调动好奇心参与语文的互动，激发学生的语文潜在意识，让语文联想更加开阔。德育的教育如春风化雨，潜移默化的滋润着学生的心田。
一、小学语文生活化教学有利于学生的社会化发展
生活中的问题可以转化为教育问题，通过生活的联想与其他，学生基于自己的生活经历，融合语文的情感信息，衍生出独立的思想，对语文的认知更加深刻，社会资源是语文德育生活化教育的关键点，教师可通过社会问题的导入，利用一些时事热点调动学生的参与好奇心，激发学生的辩证心理，从不同的视角出发，代入自己的情感表述对有关社会问题的见解，没必要提供标准答案，多鼓励学生发散思维，让学生从社会真实的问题中思辨，从而形成自己的理解，感悟到语文更深层次的意境。小学语文生活化教学是在一定的现实生活场景的学习的教学方式，多元智能理论认为：“充分提供情节背景下的学习是最有效的。”想要学生德、智、体、美、育全面发展，那么必须使学生将所学知识挣得的理解消化，并学以致用。在此理念下，小学语文生活化教学便可真正的发挥期独特优势。小学语文生活化教学中设生活情境的目的，究其根本是为了令所学知识与学生的生活中建立起一座桥梁，从而使学生将其所学知识更快的理解吸收，转化成自己的，达到真正的理解，并运用到日常的生活当中，这是优化学习的有效途径。
二、表演可以让生活升华
语言文字就是对于生活的一种记录和提炼，它对生活有着一定的概括和创新作用。在我们的生活之中，经常可以看到它的存在，所以在教学的时候，可以在一定的情景情节之下进行，这样是非常有效的。条件允许的话我们还可创造特别的场景，让学生进行表演，体验他人的生活。角色去想一想，体验一下。比如在进行课时《一片树叶》教学时，我让学生分别扮演文章之中的小动物们，把各种动物的动作和神态呈现在学生的面前，学生通过表演体会到了小动物们对小椿树的爱，而观看的学生也逐渐融入到了情景之中，体会和感受更加的真实。在这样的活动之中，学生们的表演欲望得到了满足，学生的主体地位得到了突显。
三、走向社会，联系生活进行语文教学
《课程标准》指出，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。例如，现在一些广告语，XX，非一般的感觉。让很多人以为是飛一般的感觉，让学生了解到同音字的音虽然相同，义却不同。通过对字的分析，了解语言的文字知识，让学生养成规范用语，规范用字，规范说话的好习惯。新课改后，学校和教师都越来越重视学生的综合素质的培养，小学语文学习生活化也是一种培养综合素质的方式，不仅可以使学生在良好的学习氛围下学习，还能够使学生增强团队意识，集体意识，在一定程度上帮学生树立正确的价值观。这一教学方式的实施，更需要学校外部环境的支持，学校的重视和支持能使教师更加认真，能够有良好的心态和正确的方法对待生活化语文教学。在教师的安排下，可以组织一些活动，由学校走向社会，如给商家设计一些广告语，给街道板报写一个小通知，都可以锻炼学生的语言能力，都是语文实践较好的方式。在学习一些关于美景的课文以后，让学生试着介绍自己周围的景色，充当小导游和解说，然后评比谁说得最好，增强学生的学习兴趣。
四、采用灵活的课堂授课方式
生活化教学就是以学生为中心进行教学，传统的语文教学模式是以老师为主导，老师进行传授，学生则接受老师传授的这些知识，这是单向教学。而生活化教学则不然，它提倡的是老师指导学生进行学习，老师是知识的传授者，同时更是一个引导者，因此，为了实现语文生活化教学，老师的授课方式也要适应新的教学理念，而不是拘泥于传统的课堂授课方式。比如运用多媒体、情景创立法等多种形式的授课方式，这些授课方式可以让老师所要讲授的东西更加生动、更加立体，吸引学生的注意力，最重要的是可以让学生充分参与到课堂中更好地达到课堂教学目标。比如， “詹天佑”“中华少年”“怀念母亲”以及“用心灵去倾听”这样的学习篇目，老师就可以运用多媒体，对文章中涉及的人和事物进行一个更加生动的呈现，这样就可以让学生更好地理解文章中所要表达的情感和意义。
结束语
语文的教学绝对不仅仅是在课堂天之上，肯定有着更加宽广的天地，生活这个大天地之中蕴含着许许多多的知识和学问，等待着我们去探索和追求。我们一定要认识到这一点，努力寻找到生活和教学的融合点，将生活变成学生学习的实例教材，也让学生将学习真正的融入生活之中。为此我们要给学生提供还有创造展示自我的机会和舞台，让他们在生活场景中去感悟和探索，并且最终学习和掌握知识。
参考文献
[1]彭敏.对小学语文教育生活化的思考[J].中华少年，2017，（05）.
[2]夏佳萍.针对新课标下小学语文生活化教学的几点思考[J].课外语文，2016，（05）.
[3]刘可欣，高照辉.让小学语文在生活化教学中绽放活力[J].新课程（上），2015，（07）.
[4]王佳佳，唐立芳.浅谈小学语文生活化教学的有效途径[J].中华少年，2016，（24）.
【关键词】小学语文；德育；生活化；问题；思考
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）33-0076-02
引言
语文学科具有较强的人文性、内涵性，透过文字的表层面信息，能够整合语文的知识体系，获取不同视角的语文内涵领会，汲取语文的智慧，在语文底蕴的沉淀下，学生的口语表述、书面表达、思维联想、情感意志等均潜移默化的得到强化，而根本上实现核心素养的培育目标。语文的讲解模式应从书面引导到生活化构建，营造有趣的情境空间，学生短时间被语文的生活化趣味、吸引，调动好奇心参与语文的互动，激发学生的语文潜在意识，让语文联想更加开阔。德育的教育如春风化雨，潜移默化的滋润着学生的心田。
一、小学语文生活化教学有利于学生的社会化发展
生活中的问题可以转化为教育问题，通过生活的联想与其他，学生基于自己的生活经历，融合语文的情感信息，衍生出独立的思想，对语文的认知更加深刻，社会资源是语文德育生活化教育的关键点，教师可通过社会问题的导入，利用一些时事热点调动学生的参与好奇心，激发学生的辩证心理，从不同的视角出发，代入自己的情感表述对有关社会问题的见解，没必要提供标准答案，多鼓励学生发散思维，让学生从社会真实的问题中思辨，从而形成自己的理解，感悟到语文更深层次的意境。小学语文生活化教学是在一定的现实生活场景的学习的教学方式，多元智能理论认为：“充分提供情节背景下的学习是最有效的。”想要学生德、智、体、美、育全面发展，那么必须使学生将所学知识挣得的理解消化，并学以致用。在此理念下，小学语文生活化教学便可真正的发挥期独特优势。小学语文生活化教学中设生活情境的目的，究其根本是为了令所学知识与学生的生活中建立起一座桥梁，从而使学生将其所学知识更快的理解吸收，转化成自己的，达到真正的理解，并运用到日常的生活当中，这是优化学习的有效途径。
二、表演可以让生活升华
语言文字就是对于生活的一种记录和提炼，它对生活有着一定的概括和创新作用。在我们的生活之中，经常可以看到它的存在，所以在教学的时候，可以在一定的情景情节之下进行，这样是非常有效的。条件允许的话我们还可创造特别的场景，让学生进行表演，体验他人的生活。角色去想一想，体验一下。比如在进行课时《一片树叶》教学时，我让学生分别扮演文章之中的小动物们，把各种动物的动作和神态呈现在学生的面前，学生通过表演体会到了小动物们对小椿树的爱，而观看的学生也逐渐融入到了情景之中，体会和感受更加的真实。在这样的活动之中，学生们的表演欲望得到了满足，学生的主体地位得到了突显。
三、走向社会，联系生活进行语文教学
《课程标准》指出，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。例如，现在一些广告语，XX，非一般的感觉。让很多人以为是飛一般的感觉，让学生了解到同音字的音虽然相同，义却不同。通过对字的分析，了解语言的文字知识，让学生养成规范用语，规范用字，规范说话的好习惯。新课改后，学校和教师都越来越重视学生的综合素质的培养，小学语文学习生活化也是一种培养综合素质的方式，不仅可以使学生在良好的学习氛围下学习，还能够使学生增强团队意识，集体意识，在一定程度上帮学生树立正确的价值观。这一教学方式的实施，更需要学校外部环境的支持，学校的重视和支持能使教师更加认真，能够有良好的心态和正确的方法对待生活化语文教学。在教师的安排下，可以组织一些活动，由学校走向社会，如给商家设计一些广告语，给街道板报写一个小通知，都可以锻炼学生的语言能力，都是语文实践较好的方式。在学习一些关于美景的课文以后，让学生试着介绍自己周围的景色，充当小导游和解说，然后评比谁说得最好，增强学生的学习兴趣。
四、采用灵活的课堂授课方式
生活化教学就是以学生为中心进行教学，传统的语文教学模式是以老师为主导，老师进行传授，学生则接受老师传授的这些知识，这是单向教学。而生活化教学则不然，它提倡的是老师指导学生进行学习，老师是知识的传授者，同时更是一个引导者，因此，为了实现语文生活化教学，老师的授课方式也要适应新的教学理念，而不是拘泥于传统的课堂授课方式。比如运用多媒体、情景创立法等多种形式的授课方式，这些授课方式可以让老师所要讲授的东西更加生动、更加立体，吸引学生的注意力，最重要的是可以让学生充分参与到课堂中更好地达到课堂教学目标。比如， “詹天佑”“中华少年”“怀念母亲”以及“用心灵去倾听”这样的学习篇目，老师就可以运用多媒体，对文章中涉及的人和事物进行一个更加生动的呈现，这样就可以让学生更好地理解文章中所要表达的情感和意义。
结束语
语文的教学绝对不仅仅是在课堂天之上，肯定有着更加宽广的天地，生活这个大天地之中蕴含着许许多多的知识和学问，等待着我们去探索和追求。我们一定要认识到这一点，努力寻找到生活和教学的融合点，将生活变成学生学习的实例教材，也让学生将学习真正的融入生活之中。为此我们要给学生提供还有创造展示自我的机会和舞台，让他们在生活场景中去感悟和探索，并且最终学习和掌握知识。
参考文献
[1]彭敏.对小学语文教育生活化的思考[J].中华少年，2017，（05）.
[2]夏佳萍.针对新课标下小学语文生活化教学的几点思考[J].课外语文，2016，（05）.
[3]刘可欣，高照辉.让小学语文在生活化教学中绽放活力[J].新课程（上），2015，（07）.
[4]王佳佳，唐立芳.浅谈小学语文生活化教学的有效途径[J].中华少年，2016，（24）.