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一、贵阳市高职院校人文素质教育的现状
中科院院士、中科院技术科学部副主任杨叔子先生说，人文教育是现代大学之基。根深方能枝繁叶茂，源远方能流长，人文素质教育就是高职教育的根基。然而高职教育现实的情况是：市场经济的趋利性导致了功利主义、实用主义占据教育界的主流，炫富奢华、崇欧媚美、拜金主义的风气已经向高校扩散和蔓延。大学生人文信仰危机导致价值观的扭曲所引起的社会悲剧颇令人关注，马加爵、药家鑫等恶性事件也是时有发生，大学生自杀事件更是频频升级。这给我们高职的教育敲响了警钟。
调查显示高职院校往往以招生人数为发展指标、以学生就业率为教育的目标。很多高职院校重知识技能培养轻人文教育，忽视了对学生人文精神的教育。据笔者调查大多数院校人文素质教育的方式仅以选修课形式出现，一些院校虽然也会不定期举行一些人文素质讲座，然而这种人文素质教育方式单一且流于表面，多以呆板单纯的授课为主，学生没兴趣学，更不用说实地运用了。这种情况下，其现实效果可想而知。
为掌握高职院校人文素质教育的现状，笔者专门针对贵阳地区（包括清镇职教城）几所高职院校（贵阳职业技术学院、贵州职业技术学院、贵州工商职业学院、贵阳幼儿师范高等学校、贵州交通职业技术学院等）大学生人文素质选修课的开设情况及大学生人文素质的现状进行了调查。在各高职院的在校学生中随机发放调查问卷共计 1000 份回收920份，收回率 92%；有效问卷853份，有效率 85.3%。通过对调查报告的整理分析，我们从人文素质课程本身及大学生一些三观的调查及观察，针对具体的问题提出有针对性的解决方法，这对于学生人文素质的提高有着一定积极的意义。
调查显示的结果不容乐观：由于高职院校片面强调实用的技术教育，忽视了人文素质的培养，造成了学生在人格修养、道德思想、价值导向等方面存在缺失和错误的现象。学生本人在学校和社会的引导下重技术而轻人文，忽略自身精神的需求，单一的技术训练和授课更使得学生往“器”的方向发展，违背了孔子 “君子不器”的教诲。如此一来就导致了大学生人文知识的匮乏，迷茫和空虚成了大学生的代名词。
被誉为美国著名的人际关系学大师、西方现代人际关系教育奠基人的卡内基曾做过一个著名的论断，他说 “一个人的成功只有20%是专业技能，80%靠的是人际关系”。人际关系的好坏与人自身的人文素质密切相关。一个人人文素质高了，其人际交往的层面和质量也就上去了。当代大学生的信仰危机、道德滑坡、诚信缺失、拜金追星、个人主义等现象依然严重，这不仅关系到大学生未来的就业与创业，更决定了人生未来的幸福和人生价值的实现。当代的大学生，需要人文素质教育来重塑建自己精神的家园，让信仰有归宿，让灵魂有栖息之地。
二、贵阳职业技术学院人文素质教育存在的问题
1.高职院校办学理念的偏离：重专业技能轻人文素质。
爱因斯坦说：“只用专业知识教育人是很不够的，通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”人文素质教育是一切教育根本，根深自然蒂固，蒂固自然枝繁叶茂。我们不仅要考虑学生的工作，更要为学生的健康成长和人生的幸福着想。孙中山先生也曾这样教导黄埔军校的学生：“大家到这所学校来，不仅要知道怎样放枪，而且更要知道枪朝什么人放。”这为当年北伐战争的胜利奠定了思想的基础。简单说来，知道怎样放枪是技能和专业知识，而要知道枪朝什么人放择是人文素质教育要解决的问题。让学生具有独立的思考能力和对生命的基本透悟，这对个人和国家而言都至关重要。
高职院校学生人文素养比之本科学生本就较差，学习的能力与兴趣也不高，再加上人文素质教育本身就具有隐藏性，被很多教师认为是吃力不讨好的事情，很难在短时间内起到效果。诸上原因就在一定程度上导致人文素质教育沦为了口号，人人都知道好，就是实施的困难度高。
2.高职院校人文素质课程设置存在的问题。
上文我们讲到人文素质选修课开设之初就不能引起学校的重视，学生对其的态度也是可有可无。很多教师将人文素质选修课当作自己的第二职业，缺乏系统完整的教学计划。学生也把人文素质选修课当成赚学分的手段，课堂上自娛自乐。人文素质课彻底沦为了教师的“独角戏”。
人文素质课的授课现状也让人堪忧。首先是教师授课态度，大多处于应付公事的状态。从调查问卷来看，学生认为人文素质选修课教师授课态度很认真的仅占 10%，态度一般的占65%，态度不太认真的占12%，态度很不认真的占13%。这说明大多数教师上课的态度还是比较端正的，特别认真和特别不认真的仅占少数。
其次是课堂纪律的松散。调查问卷显示认真听讲的学生占10%，玩手机的学生占57%，看其他书的学生占9%，睡觉或聊天的学生占24%。这一结果让人瞠目结舌，由于人文素质课往往是以大课的形式开展，人数多达百人甚至数百人就导致了管理的困难，是课堂纪律散漫的重要原因之一。此外高职学生相对本科院校的学生其本身人文素质和学习兴趣都不高，这样的结果就更在意料之中了。人文素质选修课学生纪律散漫还体现在逃课现象严重上。从不逃课的占 15%，逃课较少的占 22%，逃课比较多的占 37%，经常逃课的占26%。大部分学生仅仅把人文素质选修课当作挣学分的手段，认真对待的学生仅占极少的，态度极其不端正。
调查显示教师对学生的考评大多仍是常规的评价方式，考察方式随意且松散：60%的学生认为考评非常松散，认为非常严格的仅占11%。考评的松散学生觉得只要平时不缺课或少缺课，按时提交课程论文就一定能及格。甚至部分教师为争夺人文素质课的生源，故意放松考评，这充分暴露出师生双方的功利思想。
最后，学校对选修课的考评，也是持忽略态度的。选修课挂科直接不纳入对学生评优评先的标准和对学生推荐就业的考核，这就助长了师生双方对人文素质课程的轻视，人文素质选修课彻底沦为了边缘学科。 三、贵阳职业技术学院人文素质教育改革的出路
1.课堂教学模式化，将人文素质课纳入学院正常的考核体系
人文素质教育课程在管理上存在疏忽，师生都对此不重视，从根源上说是因为我们没把选修课纳入对教师和学生的考核之中。一旦纳入考核后就必然会给教师产生一定的压力，逼迫其将课程教学模式化和正规化，形成系统和体系，以保证教育教学的效果。
2.营造人文的校园文化氛围，组建以国学普及和推广为宗旨的学生社团
人文素质教育的核心是人，是对人的教育，解决人信仰的问题。清华大学岂之教授曾将中国优秀的传统文化（国学）的核心价值观概括为：人文化成、自强不息、和而不同、厚德载物、天人和谐等五个方面。国学与人文素质教育目的一致，弘扬中国传统文化、践行国学教育，是目前高职院校人文素质教育的重要途径。
为营造浓郁的人文素质的氛围，我们可以从主观和客观两方面入手。主观上我们可以举办以国学为内容的理论讲座，定期或不定期地组织各类高品质的国学实践活动，如国学经典诵读大赛、琴棋书画鉴赏等，让学生在学习理论的同时，践行所学的国学知识，在实践中检验真理指导人生。客观上我们还可以在图书馆开辟专门的国学阅览室，陈列《四库全书》、《续修四库全书》、《四库禁毁书丛刊》等大型国学丛书，奠定智慧的根基。如果学校条件允许的话，还可以建立茶艺室、国画室、围棋室、书法室等国学活动室。这既是学生研习国学的基地，也是全校师生放松身心感受安宁的场所。这些国学活动室还可以作为学校的特色文化基地，开展对外的营业活动，让学生切身感受国学学以致用的魅力。
大学生社团，是大学生思想的前沿阵地。学校可以组织相应的国学社团，从围棋社到书法社，可以定期的开展活动，进行一些关于国学主题的征文比赛或围棋、绘画等比赛，让国学知识转化为人文素养，从而起到人文素质教育的目的。
2.从兴趣和专业入手，加强师资队伍的建设
高职院校的教师相对匮乏，以国学教育为核心的人文素质教育可由中文专业的专职教师担任。通过对学专职校教师专业特长的挖掘，政策上鼓励教师根据本专業开发喜闻乐见的人文素质课程，将素质教育落到实处。牟三宗先生说国学就是“生命的学问”。通过经典经典教育，践行圣人的教诲，为人生的幸福保驾护航。
参考文献：
[1] 马明华，涂争鸣.高校人文素质教育论[M].广州：华南理工大学出版社，2010.
[2] 卢艳兰.新加坡高等院校人文素质教育研究—青年学术丛书[M].北京：人民出版社，2012.
[3] 王春，张克.高职院校大学生人文素质测试读本[M].武汉：武汉大学出版社，2013.
[4]杨叔子.人文教育现代大学之基——关于大学人文教育之我感与陋见[J].南京农业大学学报： 社会科学版，2001（01）.
[5] 张岂之.加强大学文化素质教育课程建设[J].中国高教研究，2004（04）
中科院院士、中科院技术科学部副主任杨叔子先生说，人文教育是现代大学之基。根深方能枝繁叶茂，源远方能流长，人文素质教育就是高职教育的根基。然而高职教育现实的情况是：市场经济的趋利性导致了功利主义、实用主义占据教育界的主流，炫富奢华、崇欧媚美、拜金主义的风气已经向高校扩散和蔓延。大学生人文信仰危机导致价值观的扭曲所引起的社会悲剧颇令人关注，马加爵、药家鑫等恶性事件也是时有发生，大学生自杀事件更是频频升级。这给我们高职的教育敲响了警钟。
调查显示高职院校往往以招生人数为发展指标、以学生就业率为教育的目标。很多高职院校重知识技能培养轻人文教育，忽视了对学生人文精神的教育。据笔者调查大多数院校人文素质教育的方式仅以选修课形式出现，一些院校虽然也会不定期举行一些人文素质讲座，然而这种人文素质教育方式单一且流于表面，多以呆板单纯的授课为主，学生没兴趣学，更不用说实地运用了。这种情况下，其现实效果可想而知。
为掌握高职院校人文素质教育的现状，笔者专门针对贵阳地区（包括清镇职教城）几所高职院校（贵阳职业技术学院、贵州职业技术学院、贵州工商职业学院、贵阳幼儿师范高等学校、贵州交通职业技术学院等）大学生人文素质选修课的开设情况及大学生人文素质的现状进行了调查。在各高职院的在校学生中随机发放调查问卷共计 1000 份回收920份，收回率 92%；有效问卷853份，有效率 85.3%。通过对调查报告的整理分析，我们从人文素质课程本身及大学生一些三观的调查及观察，针对具体的问题提出有针对性的解决方法，这对于学生人文素质的提高有着一定积极的意义。
调查显示的结果不容乐观：由于高职院校片面强调实用的技术教育，忽视了人文素质的培养，造成了学生在人格修养、道德思想、价值导向等方面存在缺失和错误的现象。学生本人在学校和社会的引导下重技术而轻人文，忽略自身精神的需求，单一的技术训练和授课更使得学生往“器”的方向发展，违背了孔子 “君子不器”的教诲。如此一来就导致了大学生人文知识的匮乏，迷茫和空虚成了大学生的代名词。
被誉为美国著名的人际关系学大师、西方现代人际关系教育奠基人的卡内基曾做过一个著名的论断，他说 “一个人的成功只有20%是专业技能，80%靠的是人际关系”。人际关系的好坏与人自身的人文素质密切相关。一个人人文素质高了，其人际交往的层面和质量也就上去了。当代大学生的信仰危机、道德滑坡、诚信缺失、拜金追星、个人主义等现象依然严重，这不仅关系到大学生未来的就业与创业，更决定了人生未来的幸福和人生价值的实现。当代的大学生，需要人文素质教育来重塑建自己精神的家园，让信仰有归宿，让灵魂有栖息之地。
二、贵阳职业技术学院人文素质教育存在的问题
1.高职院校办学理念的偏离：重专业技能轻人文素质。
爱因斯坦说：“只用专业知识教育人是很不够的，通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”人文素质教育是一切教育根本，根深自然蒂固，蒂固自然枝繁叶茂。我们不仅要考虑学生的工作，更要为学生的健康成长和人生的幸福着想。孙中山先生也曾这样教导黄埔军校的学生：“大家到这所学校来，不仅要知道怎样放枪，而且更要知道枪朝什么人放。”这为当年北伐战争的胜利奠定了思想的基础。简单说来，知道怎样放枪是技能和专业知识，而要知道枪朝什么人放择是人文素质教育要解决的问题。让学生具有独立的思考能力和对生命的基本透悟，这对个人和国家而言都至关重要。
高职院校学生人文素养比之本科学生本就较差，学习的能力与兴趣也不高，再加上人文素质教育本身就具有隐藏性，被很多教师认为是吃力不讨好的事情，很难在短时间内起到效果。诸上原因就在一定程度上导致人文素质教育沦为了口号，人人都知道好，就是实施的困难度高。
2.高职院校人文素质课程设置存在的问题。
上文我们讲到人文素质选修课开设之初就不能引起学校的重视，学生对其的态度也是可有可无。很多教师将人文素质选修课当作自己的第二职业，缺乏系统完整的教学计划。学生也把人文素质选修课当成赚学分的手段，课堂上自娛自乐。人文素质课彻底沦为了教师的“独角戏”。
人文素质课的授课现状也让人堪忧。首先是教师授课态度，大多处于应付公事的状态。从调查问卷来看，学生认为人文素质选修课教师授课态度很认真的仅占 10%，态度一般的占65%，态度不太认真的占12%，态度很不认真的占13%。这说明大多数教师上课的态度还是比较端正的，特别认真和特别不认真的仅占少数。
其次是课堂纪律的松散。调查问卷显示认真听讲的学生占10%，玩手机的学生占57%，看其他书的学生占9%，睡觉或聊天的学生占24%。这一结果让人瞠目结舌，由于人文素质课往往是以大课的形式开展，人数多达百人甚至数百人就导致了管理的困难，是课堂纪律散漫的重要原因之一。此外高职学生相对本科院校的学生其本身人文素质和学习兴趣都不高，这样的结果就更在意料之中了。人文素质选修课学生纪律散漫还体现在逃课现象严重上。从不逃课的占 15%，逃课较少的占 22%，逃课比较多的占 37%，经常逃课的占26%。大部分学生仅仅把人文素质选修课当作挣学分的手段，认真对待的学生仅占极少的，态度极其不端正。
调查显示教师对学生的考评大多仍是常规的评价方式，考察方式随意且松散：60%的学生认为考评非常松散，认为非常严格的仅占11%。考评的松散学生觉得只要平时不缺课或少缺课，按时提交课程论文就一定能及格。甚至部分教师为争夺人文素质课的生源，故意放松考评，这充分暴露出师生双方的功利思想。
最后，学校对选修课的考评，也是持忽略态度的。选修课挂科直接不纳入对学生评优评先的标准和对学生推荐就业的考核，这就助长了师生双方对人文素质课程的轻视，人文素质选修课彻底沦为了边缘学科。 三、贵阳职业技术学院人文素质教育改革的出路
1.课堂教学模式化，将人文素质课纳入学院正常的考核体系
人文素质教育课程在管理上存在疏忽，师生都对此不重视，从根源上说是因为我们没把选修课纳入对教师和学生的考核之中。一旦纳入考核后就必然会给教师产生一定的压力，逼迫其将课程教学模式化和正规化，形成系统和体系，以保证教育教学的效果。
2.营造人文的校园文化氛围，组建以国学普及和推广为宗旨的学生社团
人文素质教育的核心是人，是对人的教育，解决人信仰的问题。清华大学岂之教授曾将中国优秀的传统文化（国学）的核心价值观概括为：人文化成、自强不息、和而不同、厚德载物、天人和谐等五个方面。国学与人文素质教育目的一致，弘扬中国传统文化、践行国学教育，是目前高职院校人文素质教育的重要途径。
为营造浓郁的人文素质的氛围，我们可以从主观和客观两方面入手。主观上我们可以举办以国学为内容的理论讲座，定期或不定期地组织各类高品质的国学实践活动，如国学经典诵读大赛、琴棋书画鉴赏等，让学生在学习理论的同时，践行所学的国学知识，在实践中检验真理指导人生。客观上我们还可以在图书馆开辟专门的国学阅览室，陈列《四库全书》、《续修四库全书》、《四库禁毁书丛刊》等大型国学丛书，奠定智慧的根基。如果学校条件允许的话，还可以建立茶艺室、国画室、围棋室、书法室等国学活动室。这既是学生研习国学的基地，也是全校师生放松身心感受安宁的场所。这些国学活动室还可以作为学校的特色文化基地，开展对外的营业活动，让学生切身感受国学学以致用的魅力。
大学生社团，是大学生思想的前沿阵地。学校可以组织相应的国学社团，从围棋社到书法社，可以定期的开展活动，进行一些关于国学主题的征文比赛或围棋、绘画等比赛，让国学知识转化为人文素养，从而起到人文素质教育的目的。
2.从兴趣和专业入手，加强师资队伍的建设
高职院校的教师相对匮乏，以国学教育为核心的人文素质教育可由中文专业的专职教师担任。通过对学专职校教师专业特长的挖掘，政策上鼓励教师根据本专業开发喜闻乐见的人文素质课程，将素质教育落到实处。牟三宗先生说国学就是“生命的学问”。通过经典经典教育，践行圣人的教诲，为人生的幸福保驾护航。
参考文献：
[1] 马明华，涂争鸣.高校人文素质教育论[M].广州：华南理工大学出版社，2010.
[2] 卢艳兰.新加坡高等院校人文素质教育研究—青年学术丛书[M].北京：人民出版社，2012.
[3] 王春，张克.高职院校大学生人文素质测试读本[M].武汉：武汉大学出版社，2013.
[4]杨叔子.人文教育现代大学之基——关于大学人文教育之我感与陋见[J].南京农业大学学报： 社会科学版，2001（01）.
[5] 张岂之.加强大学文化素质教育课程建设[J].中国高教研究，2004（04）