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[摘 要]：面对一个三支球队组成的特殊体育班，能力素质参差不齐，甚至学生出路大相径庭，基于多元智能理论和增值性评价理论，构建弹性教学模式，课堂弹性分组，弹性布置学习任务，对学生进行增值性评价，无疑是有助于学生获得最优成长的。
[关键词]：弹性 多元 增值
一、弹性教学模式理论基础
（一）多元智能理论
美国哈佛大学教授霍华德·力口德纳在《心智的结构》一书中提出多元智能理论。他认为智力是彼此相互独立、以多元方式存在的一组，包含数学智力、空间智力和情感智力等10种。每个学生都拥有自己具有优势的智力领域和智力类型，都有不同的智力发展空间。多元智能理论可说是因材施教原则的心理学阐释，它们共同阐释了教育过程的重要规律之一，即个体的差异性。弹性教学就是充分发掘学生多元智力，最大程度满足学生不同要求，促进学生多元成长的教学模式。教师将尊重差异、引导发展、追求高效的教育理念贯穿其中，让每个学生都能得到相应的学习机会，在自己原有的基础上实现最优成长。
（二）增值性评价理论
学生的学习应该“被视为在坡道上前行”，教师应该让每一个学生爬上那个坡道，但是一定要认识到不同学生爬到坡道的速度和间隔是不同的。增值评估模式作为传统问责的替代形式，已经在一些国家得到日益普及和使用，并得到越来越多教育工作者的认同和青睐。
二、班情决定弹性教学的必要性
我所教授的班级是我校首创的第一个体育班，是为了推进我校篮球、毽球特色项目发展，促进学生最优成长而在课程管理方面的一大创新。本班的成员只有21个，却分为三部分：一是毽球队。我校毽球队在国内外的毽球赛事中70余人次夺冠，是深圳市乃至全国毽球队的佼佼者。二是女子篮球队。我校已跻身于全国中学生女子篮球强校行列，多次获得市、省、全国冠军，是北京师范大学、厦门理工大学等多所高等院校的体育后备人才培训基地。三是男子篮球队，这是今年9月才新建的球队。这样三支队伍组成的班级，学生的成绩基础和学习能力参差不齐，在出路方面也是差距甚大，有的学生已经获得国家高水平运动员称号，也许不用高考就可以进入心仪的理想大学，目前高三已经有两名同学提前被北京师范大学录取，有的学生却需要单考，甚至需要高考。有的球队需要考文科，有的球队需要考理科。这样的班情决定了实行弹性课堂势在必行，且容易得到学生的配合，具有高度的可行性。
三、弹性教学操作模式
（一）弹性分组合作学习
刚安排座位时，本想增强队员凝聚力，三个球队队员分别集中坐在一起。但我很快就发现，男子篮球队员基本是体校转来，基础差，学习习惯差，但是需要通过理科考试进入大学，对政治科目来说，要求却不高，只需要通过学业水平测试，由此导致他们对政治兴趣低下，毫无动力，不喜欢参与讨论学习。毽球队、女子篮球队的学生多数是由初中直升上来的，已经形成了良好的学习习惯，学习非常自觉，求知欲旺盛，也明确自己将来是要考文科中的一科，学校基本上定调了高考时考政治科目，尤其是其中有几个学生政治还学得不错。个别队员已经获得国家一级运动员称号，对学习不看重，只觉得训练好了，比赛打好了就可以。
由此，我给班长制定原则：男篮队员必须分开，前后相邻四个人中必须有一个领头羊，在此基础上允许学生自己选择同桌，由她俩集中排好座位，每个月调整一次。经过弹性分组后，一个小组分别有学习基础好的，有组织能力强的，有善于调动气氛的，有思维活跃的，有文字功底比较好的。于是，课堂讨论时气氛顿时活跃起来了改变了过去那种这边热火朝天，那边无所事事的局面。
（二）弹性布置教学任务
根据学生能力素质不同，我给学生布置弹性的任务比如获取和解读信息能力，有的我只要求能够从题目的文字表述中获取回答问题的有关信息，能够快速、全面、准确地从图、表等形式中获取回答问题的有关信息。有的要求能够准确和完整地理解并整合所获取的有关信息。要求不一样，学生每个人都能“跳一跳，够得着”，不至于太简单失去探索世界的欲望，也不至于太难而畏缩不前。
（三）弹性考核评价学生
一般的教学是考什么，教什么。而在弹性教学中，我就像美国高中的操作模式一样，“学什么，考什么。课程在先，考试在后。教学是主动的，学生也是主动的；教学引领着考试，考试为教学服务”。因此，我对学生的测试，不受高考局限，完全根据学习内容，甚至临时根据学生的兴趣点增加的内容，设置难易程度不同的考核任务，有的学生只做做填空题，判断题，连线题，有的学生做学业水平测试难度的选择题，有的学生做高考难度的选择题，个别学生做材料分析题，有的学生可以选择自己感兴趣的课题做研究性学习。同时，我对学生进行增值型评价，搜集每个学生的纵向数据，为每个学生建立数据集，评估每个学生的学业进步情况。另外，我横向比较学习政治科目能力相近，学习任务相同的学生，发现差异，找出原因，制定对策，最终让所有的学生都保持在坡道上前进的状态。
四、弹性教学模式利弊分析
（一）弹性教学有助于实现每个学生的最优成长
尊重差异是弹性教学模式的灵魂。弹性教学从学生的个体差异出发，通过个性化选择，使每个学生都得到较好的发展。一方面，它能够增强学生自我约束与自我设计的能力，有助于学生独立意识与责任感的培养；另一方面，根据学生的兴趣和发展趋势进行分类培养，打破了单一的人才培养模式，兼顾了学术型、应用型以及复合型等多样化的人才需求。这种因材施教的做法赋予学生一定的发展空间，学生可以根据自己的能力提前或者推迟完成教学任务，也可以根据自己的兴趣和特长选择学习内容，制定学习计划，从社会发展的角度而言，它是对人才培养的初次分流。
（二）弹性教学需要更多控制
弹性教学在实践中也暴露出不少问题。一是课程计划的自主性强，学生在内容和类别的选择上容易受到各种因素的影响，如熟悉点的，简单的知识容易被学生选择来学习，学生心智的不成熟又容易跟风，造成基础理论、基本概念不受重视，这一问题可能会延续至大学，成为学生理论功底薄弱的原因之一。二是无固定的上课模式，学生流动性强，学习组织松弛，班集体荣誉感弱，学生间的交流和互助相对不足，自觉性差的学生容易放任自流。
尽管弹性教学模式的构建有着一些不完美，但是，我们要看到弹性教学对学生个体差异的尊重，对学生发展的有效引导，看到了质量与效率协调发展的另一种范式，在我国当前正在进行的基础教育课程改革中，我们应该多思考创造一些具有一定的借鉴意义的教学模式，以更好地实现有效教学、高效教学。
参考文献：
[1]黄全愈.“高考”在美国【M】.北京大学出版社，广西师范大学出版社，2003.28
[2]张铁道.“为学生创设自主学习的课堂环境——芬兰、瑞典两国高中课程改革考察报告”【J】.课程·教材·教法，2002.5.
注：本文系广东教育学会中学思想政治课专业委员会教育科学“十二五”规划课题广东省思想（品德）政治小课题《民主课堂之尊重个性与倡导宽容教学案例研究》（课题批准号：GDZES274）的阶段性研究成果之一。
[关键词]：弹性 多元 增值
一、弹性教学模式理论基础
（一）多元智能理论
美国哈佛大学教授霍华德·力口德纳在《心智的结构》一书中提出多元智能理论。他认为智力是彼此相互独立、以多元方式存在的一组，包含数学智力、空间智力和情感智力等10种。每个学生都拥有自己具有优势的智力领域和智力类型，都有不同的智力发展空间。多元智能理论可说是因材施教原则的心理学阐释，它们共同阐释了教育过程的重要规律之一，即个体的差异性。弹性教学就是充分发掘学生多元智力，最大程度满足学生不同要求，促进学生多元成长的教学模式。教师将尊重差异、引导发展、追求高效的教育理念贯穿其中，让每个学生都能得到相应的学习机会，在自己原有的基础上实现最优成长。
（二）增值性评价理论
学生的学习应该“被视为在坡道上前行”，教师应该让每一个学生爬上那个坡道，但是一定要认识到不同学生爬到坡道的速度和间隔是不同的。增值评估模式作为传统问责的替代形式，已经在一些国家得到日益普及和使用，并得到越来越多教育工作者的认同和青睐。
二、班情决定弹性教学的必要性
我所教授的班级是我校首创的第一个体育班，是为了推进我校篮球、毽球特色项目发展，促进学生最优成长而在课程管理方面的一大创新。本班的成员只有21个，却分为三部分：一是毽球队。我校毽球队在国内外的毽球赛事中70余人次夺冠，是深圳市乃至全国毽球队的佼佼者。二是女子篮球队。我校已跻身于全国中学生女子篮球强校行列，多次获得市、省、全国冠军，是北京师范大学、厦门理工大学等多所高等院校的体育后备人才培训基地。三是男子篮球队，这是今年9月才新建的球队。这样三支队伍组成的班级，学生的成绩基础和学习能力参差不齐，在出路方面也是差距甚大，有的学生已经获得国家高水平运动员称号，也许不用高考就可以进入心仪的理想大学，目前高三已经有两名同学提前被北京师范大学录取，有的学生却需要单考，甚至需要高考。有的球队需要考文科，有的球队需要考理科。这样的班情决定了实行弹性课堂势在必行，且容易得到学生的配合，具有高度的可行性。
三、弹性教学操作模式
（一）弹性分组合作学习
刚安排座位时，本想增强队员凝聚力，三个球队队员分别集中坐在一起。但我很快就发现，男子篮球队员基本是体校转来，基础差，学习习惯差，但是需要通过理科考试进入大学，对政治科目来说，要求却不高，只需要通过学业水平测试，由此导致他们对政治兴趣低下，毫无动力，不喜欢参与讨论学习。毽球队、女子篮球队的学生多数是由初中直升上来的，已经形成了良好的学习习惯，学习非常自觉，求知欲旺盛，也明确自己将来是要考文科中的一科，学校基本上定调了高考时考政治科目，尤其是其中有几个学生政治还学得不错。个别队员已经获得国家一级运动员称号，对学习不看重，只觉得训练好了，比赛打好了就可以。
由此，我给班长制定原则：男篮队员必须分开，前后相邻四个人中必须有一个领头羊，在此基础上允许学生自己选择同桌，由她俩集中排好座位，每个月调整一次。经过弹性分组后，一个小组分别有学习基础好的，有组织能力强的，有善于调动气氛的，有思维活跃的，有文字功底比较好的。于是，课堂讨论时气氛顿时活跃起来了改变了过去那种这边热火朝天，那边无所事事的局面。
（二）弹性布置教学任务
根据学生能力素质不同，我给学生布置弹性的任务比如获取和解读信息能力，有的我只要求能够从题目的文字表述中获取回答问题的有关信息，能够快速、全面、准确地从图、表等形式中获取回答问题的有关信息。有的要求能够准确和完整地理解并整合所获取的有关信息。要求不一样，学生每个人都能“跳一跳，够得着”，不至于太简单失去探索世界的欲望，也不至于太难而畏缩不前。
（三）弹性考核评价学生
一般的教学是考什么，教什么。而在弹性教学中，我就像美国高中的操作模式一样，“学什么，考什么。课程在先，考试在后。教学是主动的，学生也是主动的；教学引领着考试，考试为教学服务”。因此，我对学生的测试，不受高考局限，完全根据学习内容，甚至临时根据学生的兴趣点增加的内容，设置难易程度不同的考核任务，有的学生只做做填空题，判断题，连线题，有的学生做学业水平测试难度的选择题，有的学生做高考难度的选择题，个别学生做材料分析题，有的学生可以选择自己感兴趣的课题做研究性学习。同时，我对学生进行增值型评价，搜集每个学生的纵向数据，为每个学生建立数据集，评估每个学生的学业进步情况。另外，我横向比较学习政治科目能力相近，学习任务相同的学生，发现差异，找出原因，制定对策，最终让所有的学生都保持在坡道上前进的状态。
四、弹性教学模式利弊分析
（一）弹性教学有助于实现每个学生的最优成长
尊重差异是弹性教学模式的灵魂。弹性教学从学生的个体差异出发，通过个性化选择，使每个学生都得到较好的发展。一方面，它能够增强学生自我约束与自我设计的能力，有助于学生独立意识与责任感的培养；另一方面，根据学生的兴趣和发展趋势进行分类培养，打破了单一的人才培养模式，兼顾了学术型、应用型以及复合型等多样化的人才需求。这种因材施教的做法赋予学生一定的发展空间，学生可以根据自己的能力提前或者推迟完成教学任务，也可以根据自己的兴趣和特长选择学习内容，制定学习计划，从社会发展的角度而言，它是对人才培养的初次分流。
（二）弹性教学需要更多控制
弹性教学在实践中也暴露出不少问题。一是课程计划的自主性强，学生在内容和类别的选择上容易受到各种因素的影响，如熟悉点的，简单的知识容易被学生选择来学习，学生心智的不成熟又容易跟风，造成基础理论、基本概念不受重视，这一问题可能会延续至大学，成为学生理论功底薄弱的原因之一。二是无固定的上课模式，学生流动性强，学习组织松弛，班集体荣誉感弱，学生间的交流和互助相对不足，自觉性差的学生容易放任自流。
尽管弹性教学模式的构建有着一些不完美，但是，我们要看到弹性教学对学生个体差异的尊重，对学生发展的有效引导，看到了质量与效率协调发展的另一种范式，在我国当前正在进行的基础教育课程改革中，我们应该多思考创造一些具有一定的借鉴意义的教学模式，以更好地实现有效教学、高效教学。
参考文献：
[1]黄全愈.“高考”在美国【M】.北京大学出版社，广西师范大学出版社，2003.28
[2]张铁道.“为学生创设自主学习的课堂环境——芬兰、瑞典两国高中课程改革考察报告”【J】.课程·教材·教法，2002.5.
注：本文系广东教育学会中学思想政治课专业委员会教育科学“十二五”规划课题广东省思想（品德）政治小课题《民主课堂之尊重个性与倡导宽容教学案例研究》（课题批准号：GDZES274）的阶段性研究成果之一。