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摘 要：课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师根据教学需要设计的诱导语言，是传授知识的媒介物。尤其在历史教学中课堂提问更起到举足轻重的作用。然而在新课改中，许多教师对课堂提问的功能认识不够，提问的原则把握不准，问题设计不科学，提问技巧不高超，严重制约了课堂教学的效率，影响了学生能力的提高。因此教师要充分挖掘提问的功能、把握提问的原则、优化问题的设计、最大限度地提高提问的有效性，历史教学活动的创新发展。
关键词：高中历史 课堂提问 有效性
在新的教育背景下，高中历史也必须严格按照新课改的要求进行具体的教学。广大历史教师以极大的热情投入到课改的试验中，探索出了多种多样的教学方法和教学模式，使我们的历史课堂教学呈现生机勃勃的喜人景象。但静心反思我们的教学，却发现仍存在很多问题：教师方面的如教学目标设计不科学，教学内容选择不合理，教学方法不实用，教学评价不公正等;学生方面的如缺乏合作意识和合作技巧，缺乏历史学习兴趣和主动性等。
实施有效性课堂教学是解决上述问题的较好方法。中学历史课堂有效性教学简言之即通过运用有效的教学手段在尽可能少的时间内将教学目标落实好，从而将教学效益最大化。提问要讲究策略，不讲策略的提问是无效的提问。离开了策略，讨论就可能变成一系列缺乏连贯性和目的性的简单问题的流水帐。因而精心设计和选择提问策略是完全必要的。
一、提问要有明确的目的
高中历史课堂一般为四十五分钟，保障课堂提问的有效性，需要教师关注提问的目的。提问要有明确的目的，这是课堂提问成败的先决条件。在具体的历史教学过程中，教师应该根据每堂课的教学目的、任务提出不同类型的问题。无论提哪一类的问题，都应当立意鲜明，具有一定的启发性。从教学内容出发，经过有效设计，适量地提出问题。在教学准备阶段，教师需要对高中历史课本内容进行全面分析，让问题能够满足学生的学习需求，高于课本又符合学生的学习实际。
二、提问要认真准备、精心设计
教师在课堂提问之前必须做好一切于提问有关的准备，事先做好准备，才会取得好的效果。教师在准备工作中应考虑以下的几个方面：
1、各种类型的问题都应有所准备，加大高认知水平问题的比例。不同认知水平的问题之间并无好坏之分，它们在课堂教学中各司其职，相互补充。因此教师在提问时应兼顾各类问题。针对目前课堂低认知水平问题比例较高的实际，应加大高认知水平问题的比例。高认知水平的问题往往能够激发学生的创造性思维，利于促进学生思维能力的发展。
2、提问方式上的准备。教师以什么样的语气语调来提出问题，对于激发学生的好奇心和培养学生的学习兴趣是有很大影响的。教师以饱满的热情、挑战的语气提出的问题就要比教师以平淡的、实事求是的语气提出的问题更能激发学生的学生学习热情，教师将提问的热情传达给了学生，感染了学生的情绪，学生回答的问题的热情自然地高涨了。
3、准备选择哪些学生回答。教师提问时，不要偏向某些学生而不顾其他学生。课堂提问要面向全体学生，内容要有梯度，要有层次;选择学生要不拘一格，要坚决避免让少数优秀学生或愿意表现的学生独占课堂上回答问题的时间。教师所提出的问题，对优秀的学生可以合理的“提高”;对中等的学生可以逐步“升级”;对差生可以适当“降低”
4、问题设计“少而精”。教师提问的主要目的不在于检测学生对知识的拥有量，而在于激发学生的学习和主动思维，所以首先问题的数量不宜过多。过多的问题就会使教学整体出现分散化倾向，冲淡了教学过程的逻辑性，淹没了教学重点和难点。其次，所设计的问题要“精”。这主要是指问题的提出要有利于学生发展思维的深刻性、变通性和独创性。而那些靠理解、记忆类的问题，除去涉及为高认知水平问题作铺垫的记忆类知识以外，大多数可略去不问。
5、问题设计有条理有顺序。高效的教学需要条理性。课堂提问是一门艺术，只有掌握正确的时机，才能让课堂提问的作用发挥出来。教师要根据具体的行为目标、教学内容和学生的水平决定使用不同的提问顺序。在学生思路清晰的情祝下提出问题，启发学生的思维，更加有利于学生思维能力的提高。
三、利用提问进行总结
课堂小结作为教学的一个环节，虽然用时较少，但作用甚大。教师利用提问作为课堂教学的总结，不但能够综述本节课的知识要点，帮助学生更好地掌握所学习的内容，而且可以激发学生问题意识，从而发现在学习中没有掌握的知识，用以巩固自己的历史知识学习。利用提问总结也可以作为教学反思的一项重要参考，教师可以通过学生对问题的回答情况来检验本节课的教学成果，从而更好地指导自己组织教学。
许高厚.课堂教学技艺[M]. 北京：北京师范大学出版社，1997.
张智学.课堂教学原理与策略[M].银川：宁夏人民教育出版社，1996.
吴德芳，夏玉兰.教师提问的八大策略[Z]. 教學与管理.2002，（7）.
[美]FrederickJ.stePhenson，Ph.D.主编，周渝毅，李云译.非常教师：优质教学的精髓[M].北京：中国轻工业出版社，2002.
袁阳春 襄阳市第五中学 湖北 襄阳
关键词：高中历史 课堂提问 有效性
在新的教育背景下，高中历史也必须严格按照新课改的要求进行具体的教学。广大历史教师以极大的热情投入到课改的试验中，探索出了多种多样的教学方法和教学模式，使我们的历史课堂教学呈现生机勃勃的喜人景象。但静心反思我们的教学，却发现仍存在很多问题：教师方面的如教学目标设计不科学，教学内容选择不合理，教学方法不实用，教学评价不公正等;学生方面的如缺乏合作意识和合作技巧，缺乏历史学习兴趣和主动性等。
实施有效性课堂教学是解决上述问题的较好方法。中学历史课堂有效性教学简言之即通过运用有效的教学手段在尽可能少的时间内将教学目标落实好，从而将教学效益最大化。提问要讲究策略，不讲策略的提问是无效的提问。离开了策略，讨论就可能变成一系列缺乏连贯性和目的性的简单问题的流水帐。因而精心设计和选择提问策略是完全必要的。
一、提问要有明确的目的
高中历史课堂一般为四十五分钟，保障课堂提问的有效性，需要教师关注提问的目的。提问要有明确的目的，这是课堂提问成败的先决条件。在具体的历史教学过程中，教师应该根据每堂课的教学目的、任务提出不同类型的问题。无论提哪一类的问题，都应当立意鲜明，具有一定的启发性。从教学内容出发，经过有效设计，适量地提出问题。在教学准备阶段，教师需要对高中历史课本内容进行全面分析，让问题能够满足学生的学习需求，高于课本又符合学生的学习实际。
二、提问要认真准备、精心设计
教师在课堂提问之前必须做好一切于提问有关的准备，事先做好准备，才会取得好的效果。教师在准备工作中应考虑以下的几个方面：
1、各种类型的问题都应有所准备，加大高认知水平问题的比例。不同认知水平的问题之间并无好坏之分，它们在课堂教学中各司其职，相互补充。因此教师在提问时应兼顾各类问题。针对目前课堂低认知水平问题比例较高的实际，应加大高认知水平问题的比例。高认知水平的问题往往能够激发学生的创造性思维，利于促进学生思维能力的发展。
2、提问方式上的准备。教师以什么样的语气语调来提出问题，对于激发学生的好奇心和培养学生的学习兴趣是有很大影响的。教师以饱满的热情、挑战的语气提出的问题就要比教师以平淡的、实事求是的语气提出的问题更能激发学生的学生学习热情，教师将提问的热情传达给了学生，感染了学生的情绪，学生回答的问题的热情自然地高涨了。
3、准备选择哪些学生回答。教师提问时，不要偏向某些学生而不顾其他学生。课堂提问要面向全体学生，内容要有梯度，要有层次;选择学生要不拘一格，要坚决避免让少数优秀学生或愿意表现的学生独占课堂上回答问题的时间。教师所提出的问题，对优秀的学生可以合理的“提高”;对中等的学生可以逐步“升级”;对差生可以适当“降低”
4、问题设计“少而精”。教师提问的主要目的不在于检测学生对知识的拥有量，而在于激发学生的学习和主动思维，所以首先问题的数量不宜过多。过多的问题就会使教学整体出现分散化倾向，冲淡了教学过程的逻辑性，淹没了教学重点和难点。其次，所设计的问题要“精”。这主要是指问题的提出要有利于学生发展思维的深刻性、变通性和独创性。而那些靠理解、记忆类的问题，除去涉及为高认知水平问题作铺垫的记忆类知识以外，大多数可略去不问。
5、问题设计有条理有顺序。高效的教学需要条理性。课堂提问是一门艺术，只有掌握正确的时机，才能让课堂提问的作用发挥出来。教师要根据具体的行为目标、教学内容和学生的水平决定使用不同的提问顺序。在学生思路清晰的情祝下提出问题，启发学生的思维，更加有利于学生思维能力的提高。
三、利用提问进行总结
课堂小结作为教学的一个环节，虽然用时较少，但作用甚大。教师利用提问作为课堂教学的总结，不但能够综述本节课的知识要点，帮助学生更好地掌握所学习的内容，而且可以激发学生问题意识，从而发现在学习中没有掌握的知识，用以巩固自己的历史知识学习。利用提问总结也可以作为教学反思的一项重要参考，教师可以通过学生对问题的回答情况来检验本节课的教学成果，从而更好地指导自己组织教学。
许高厚.课堂教学技艺[M]. 北京：北京师范大学出版社，1997.
张智学.课堂教学原理与策略[M].银川：宁夏人民教育出版社，1996.
吴德芳，夏玉兰.教师提问的八大策略[Z]. 教學与管理.2002，（7）.
[美]FrederickJ.stePhenson，Ph.D.主编，周渝毅，李云译.非常教师：优质教学的精髓[M].北京：中国轻工业出版社，2002.
袁阳春 襄阳市第五中学 湖北 襄阳