论文部分内容阅读
【摘要】本文为更好实现《模拟电子技术基础》课程的“学而即用”终极目标，着力解决课程教学中突出的三大问题——学生的学习变被动接受为主动参与，教师的教学变讲授为主为引导为主，以及教学的效果变死记硬背为活学活用。提出了传统课堂与MOOC模式相结合的教学方式，更好地提高教学效果。
【关键词】电子技术 MOOC课程 混合式课程
【基金项目】1.重庆市高等教育教学改革研究项目，项目编号：153203，“应用技术大学电子信息工程专业以实践教学为核心的课程体系建设”；2.重庆市特色专业建设“电子信息工程专业”。
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0033-01
根据以往的授课经验，当教学内容涉及到元件工作原理的分析时，大部分学生就开始陆续“听天书”，厌学情绪徒生，其根源在于这些理论性很强又很枯燥的内容，要让学生产生学习兴趣实非易事。
1.研究思路
欲切实地解决上述问题，《模拟电子技术基础》MOOC课程的科学设计与合理开发拟按如下进行：
针对《模拟电子技术基础》课程的大纲要求，首先罗列开展MOOC的章节或知识点，形成MOOC课程的知识框架。接着由教师预制知识，抛出一个能让学生感兴趣的讨论话题或者借由课程中心平台组织对应的学习活动，引导学生主动预习、了解、思考，并诱导参与讨论；继而由学生以撰写体会或踊跃发言等形式将自己的学习诉求反馈给教师，以便教师及时更新整理课程内容，有目的地进行后续的教学。
2.研究内容
在相应专业的学生中，试点开展将传统模式与MOOC模式相结合的授课，并进行学习效果的评价。
2.1 MOOC课程的讲授
项目组将遵循“注册——听课——课堂随测——作业——讨论——考试”六阶段原则来开展MOOC课程的讲授。具体地，首先以Email的形式向学生送出邀请参与通知，并要求学生在规定时间内注册。接着，结合MOOC模式和传统教学，形成混合式课程。一方面由教师引导性授课，采用站立讲解和微课视频相结合；另一方面 MOOC 教学方式间插于传统教学之中，提供多样化的学习方式和多元的学习支持。最后，考试测评成绩与平时作业评分合并为该课程总成绩，计入成绩系统。
2.2学习效果的评价
项目组拟将MOOC课程成绩与传统授课成绩比较，以衡量MOOC课程的效果优劣。具体地，先分别将两个专业学生的《模拟电子技术基础》试卷成绩录入重庆邮电大学移通学院的成绩系统，再将试点专业的学生成绩与正常授课学生成绩进行统计分析。
3.研究目标
本课题研究的主要目标是：构建《模拟电子技术基础》重、难点知识点教学资源库；制作《模拟电子技术基础》的MOOC课程；依托《模拟电子技术基础》MOOC课程的建设，开展《模拟电子技术基础》教学改革。
4.研究方法
从学习者类型的划分、不同的学习需求和学习情境的不同三方面，首先开展学习者的特征分析，以便更好地确定教学目的與内容。
4.1设计与开发MOOC课程
MOOC课程中的两类参与者，分别为课程组织者与学习者，二者经由课程中心平台连接。该平台可以发放的内容：可以由授课教师预制知识所整理的课程内容，如微课视频或主题讨论等；可以是学习者在前期预习或随堂听课时梳理的学习笔记；也可以是课程讨论空间、模拟实验空间、资源分享空间和师生互动空间等等。MOOC教学模式将先由教师预制知识，抛出一个能让学习者感兴趣的讨论话题或者借由课程中心平台组织一次学习活动，引导学习者主动预习、了解、思考，并诱导参与讨论；再由学习者以撰写体会或踊跃发言等形式将自己的学习诉求反馈给教师，以便教师及时更新整理课程内容，有目的地进行后续的教学。
4.2 MOOC课程内容的预制
课前一周之内指定学生去看相关内容的某段视频，或者参与某个网上讨论，让学生事先了解或熟悉课程内容，并及时反馈自己感兴趣的知识点。同时，与传统网络课程中仅仅是录制教师上课视频不同，MOOC课程中的微课视频应充分考虑到学习者在线学习和移动学习的可能，讲课视频会按话题切分为8分钟以内的片段，将课程内容尽量细化。
5.研究过程
5.1混合式教学模式
具体的步骤为：注册——听课——课堂随测——作业——讨论——考试。
①将设计好的《模拟电子技术基础》MOOC课程开放，在开学前 2-3 月向通信和电子信息专业学生以 Email 的形式送出通知，试点课程改革。申请参与课程的学生需完成注册。
②结合MOOC模式和传统教学，形成混合式课程，在一定程度上实现“翻转课堂”。传统教学，由教务处安排固定的上课时间和地点，由教师引导性授课，采用站立讲解和微课视频相结合。在教学过程中，布置适当作业、进行扩展阅读、进行在线互动。
③考试测评依然主要采用纸质试题集中考试的方式。考试测评成绩占总成绩的50%，将和平时的家庭作业评分合并为该课程总成绩，计入成绩系统，上报教务处。
5.2效果评价与教学监控
①MOOC课程的效果评价
在学生结束所有课程学习，参加完考试之后，汇总所有学生的期末总成绩，进行成绩分析。接着，与上一级的期末总成绩作比较，以衡量MOOC课程的效果优劣。项目组将分别对两个年级学生的试卷成绩，进行统计分析。
②MOOC课程的教学监控
对教师的教学质量监控。MOOC是一门崭新的教学模式，使得学生们完全有可能提出一个或几个具有冲击性的提问或观点或辩驳。因此，教师必须尽力提升自己的讲课水平和学术素养，以满足学生们的需求。项目组将邀请同行专家和督导组进行不定期地听课或抽查，监督教师的教学手段和教学效果。对学生的学习过程监控。以往的网络教学经验告诉我们，采用网络上传的形式，经常会收到一模一样的作业或试卷，无法公平地对每一位学生做出正确的评价。
6.结语
MOOC教学方式穿插于传统教学之中，提供了多样化的学习模式；教师在MOOC平台上，教师建立起了一个优质的“课程资源库”。学生可以根据个人的学习兴趣和研究需求，在学习的过程中，补充和完善知识体系，同时也使教师得到了锻炼。
参考文献：
[1]李红美，陆国栋等. 后MOOC时期高等学校教学新模式探索[J] 高等工程教育研究，2014（6）：39-40
[2]赵骏，寇晓娣等. 国内外翻转课堂教学模式的启示[J] 天津中医药大学学报，2015（5）：118-119
作者简介：
张媛（1981-），女，汉族，重庆人，重庆邮电大学移通学院通信与信息工程系，讲师，硕士，主要研究方向：电子学、电工电子实验。
【关键词】电子技术 MOOC课程 混合式课程
【基金项目】1.重庆市高等教育教学改革研究项目，项目编号：153203，“应用技术大学电子信息工程专业以实践教学为核心的课程体系建设”；2.重庆市特色专业建设“电子信息工程专业”。
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0033-01
根据以往的授课经验，当教学内容涉及到元件工作原理的分析时，大部分学生就开始陆续“听天书”，厌学情绪徒生，其根源在于这些理论性很强又很枯燥的内容，要让学生产生学习兴趣实非易事。
1.研究思路
欲切实地解决上述问题，《模拟电子技术基础》MOOC课程的科学设计与合理开发拟按如下进行：
针对《模拟电子技术基础》课程的大纲要求，首先罗列开展MOOC的章节或知识点，形成MOOC课程的知识框架。接着由教师预制知识，抛出一个能让学生感兴趣的讨论话题或者借由课程中心平台组织对应的学习活动，引导学生主动预习、了解、思考，并诱导参与讨论；继而由学生以撰写体会或踊跃发言等形式将自己的学习诉求反馈给教师，以便教师及时更新整理课程内容，有目的地进行后续的教学。
2.研究内容
在相应专业的学生中，试点开展将传统模式与MOOC模式相结合的授课，并进行学习效果的评价。
2.1 MOOC课程的讲授
项目组将遵循“注册——听课——课堂随测——作业——讨论——考试”六阶段原则来开展MOOC课程的讲授。具体地，首先以Email的形式向学生送出邀请参与通知，并要求学生在规定时间内注册。接着，结合MOOC模式和传统教学，形成混合式课程。一方面由教师引导性授课，采用站立讲解和微课视频相结合；另一方面 MOOC 教学方式间插于传统教学之中，提供多样化的学习方式和多元的学习支持。最后，考试测评成绩与平时作业评分合并为该课程总成绩，计入成绩系统。
2.2学习效果的评价
项目组拟将MOOC课程成绩与传统授课成绩比较，以衡量MOOC课程的效果优劣。具体地，先分别将两个专业学生的《模拟电子技术基础》试卷成绩录入重庆邮电大学移通学院的成绩系统，再将试点专业的学生成绩与正常授课学生成绩进行统计分析。
3.研究目标
本课题研究的主要目标是：构建《模拟电子技术基础》重、难点知识点教学资源库；制作《模拟电子技术基础》的MOOC课程；依托《模拟电子技术基础》MOOC课程的建设，开展《模拟电子技术基础》教学改革。
4.研究方法
从学习者类型的划分、不同的学习需求和学习情境的不同三方面，首先开展学习者的特征分析，以便更好地确定教学目的與内容。
4.1设计与开发MOOC课程
MOOC课程中的两类参与者，分别为课程组织者与学习者，二者经由课程中心平台连接。该平台可以发放的内容：可以由授课教师预制知识所整理的课程内容，如微课视频或主题讨论等；可以是学习者在前期预习或随堂听课时梳理的学习笔记；也可以是课程讨论空间、模拟实验空间、资源分享空间和师生互动空间等等。MOOC教学模式将先由教师预制知识，抛出一个能让学习者感兴趣的讨论话题或者借由课程中心平台组织一次学习活动，引导学习者主动预习、了解、思考，并诱导参与讨论；再由学习者以撰写体会或踊跃发言等形式将自己的学习诉求反馈给教师，以便教师及时更新整理课程内容，有目的地进行后续的教学。
4.2 MOOC课程内容的预制
课前一周之内指定学生去看相关内容的某段视频，或者参与某个网上讨论，让学生事先了解或熟悉课程内容，并及时反馈自己感兴趣的知识点。同时，与传统网络课程中仅仅是录制教师上课视频不同，MOOC课程中的微课视频应充分考虑到学习者在线学习和移动学习的可能，讲课视频会按话题切分为8分钟以内的片段，将课程内容尽量细化。
5.研究过程
5.1混合式教学模式
具体的步骤为：注册——听课——课堂随测——作业——讨论——考试。
①将设计好的《模拟电子技术基础》MOOC课程开放，在开学前 2-3 月向通信和电子信息专业学生以 Email 的形式送出通知，试点课程改革。申请参与课程的学生需完成注册。
②结合MOOC模式和传统教学，形成混合式课程，在一定程度上实现“翻转课堂”。传统教学，由教务处安排固定的上课时间和地点，由教师引导性授课，采用站立讲解和微课视频相结合。在教学过程中，布置适当作业、进行扩展阅读、进行在线互动。
③考试测评依然主要采用纸质试题集中考试的方式。考试测评成绩占总成绩的50%，将和平时的家庭作业评分合并为该课程总成绩，计入成绩系统，上报教务处。
5.2效果评价与教学监控
①MOOC课程的效果评价
在学生结束所有课程学习，参加完考试之后，汇总所有学生的期末总成绩，进行成绩分析。接着，与上一级的期末总成绩作比较，以衡量MOOC课程的效果优劣。项目组将分别对两个年级学生的试卷成绩，进行统计分析。
②MOOC课程的教学监控
对教师的教学质量监控。MOOC是一门崭新的教学模式，使得学生们完全有可能提出一个或几个具有冲击性的提问或观点或辩驳。因此，教师必须尽力提升自己的讲课水平和学术素养，以满足学生们的需求。项目组将邀请同行专家和督导组进行不定期地听课或抽查，监督教师的教学手段和教学效果。对学生的学习过程监控。以往的网络教学经验告诉我们，采用网络上传的形式，经常会收到一模一样的作业或试卷，无法公平地对每一位学生做出正确的评价。
6.结语
MOOC教学方式穿插于传统教学之中，提供了多样化的学习模式；教师在MOOC平台上，教师建立起了一个优质的“课程资源库”。学生可以根据个人的学习兴趣和研究需求，在学习的过程中，补充和完善知识体系，同时也使教师得到了锻炼。
参考文献：
[1]李红美，陆国栋等. 后MOOC时期高等学校教学新模式探索[J] 高等工程教育研究，2014（6）：39-40
[2]赵骏，寇晓娣等. 国内外翻转课堂教学模式的启示[J] 天津中医药大学学报，2015（5）：118-119
作者简介：
张媛（1981-），女，汉族，重庆人，重庆邮电大学移通学院通信与信息工程系，讲师，硕士，主要研究方向：电子学、电工电子实验。