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“留白”原是国画创作中的一种构图方法，它的意思是计白当黑，可以收到虚实相生，形神兼备，创造出无画处皆成妙境的艺术境界。语文教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动，语文教学过程中的各个环节好比一幅画面，同样需要讲究“留白”的艺术。语文教学的“留白”正是为学生提供了一个空间，让学生主动地探究，用已有的知识和独特的经验去“补白”。
那么，如何在语文课堂教学中“留白”，让学生的主体意识在其中得到充分发挥，从而激发他们的创新思维，提高课堂效率呢？笔者拟结合近年来自己的教学实践，谈谈自己的浅见：
一、备课中的留白——把解读文本的权利交给学生
在一次市教研活动中，一位老教师评课时说过这样一句话： “一些老师看到我的备课笔记都很失望，没有详细的教学流程，只有学生的学习目标和我个人的一些设想，我把解读的权利交给学生……”当时听到这句话我很吃惊，多少年来我们在备课时设计得“密不透风”，现在想来，这样的备课显得是多么的专断，等于拉着缰绳牵着学生转，哪里还有学生的参与空间！我们应致力于学生自主地主动地学习，要充分地“留白”给学生，更多地关注课堂上的学生，。因此，备课中运用留白绝不是弱化备课，绝不是邯郸学步，模仿博闻强记、思想深刻的语文大师们备个简案就能解决的。
二、课堂教学中的留白——还学生思维的空间
1.读中“留白”，让学生自我体验和感受。
读的过程是一种享受，学生披情入文，在“身临其境”中体验和感受，不仅加深了对课文的理解，也积累了语感。再者，课文中存在很多质兼美、引人入胜的美文和诗词，更是只有反复阅读方可一解其中滋味。当然，教师也不能随意留白，而要认真推敲和处理，怎么“读”，采用什么形式“读”，要因学生和文本内容的不同，有针对性地进行指导，要结合课文，留给学生一片朗读的空间，还学生一片畅想的天空……
如在教学朱自清《荷塘月色》时，课文描绘的是一幅清新美丽的景象：田田的叶子、点缀着的白花、缕缕的清香、淡淡的月色等等，学生可通过教师范读、自读、默读等步骤进入情境，开掘自身的情感内涵，产生精神上畅达无阻的往复交流。
2.抓住情节的留白，引导学生彰显个性。
在语文教学中，教师应利用教材自身的创造性思维因素，着力引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象力，努力引导学生带着被课文所唤起的激情和想象、理智及思考，。这就需要我们老师恰到好处地挖掘课文语言的空白点，放飞学生想象的翅膀，拓展学生心灵的空间，彰显学生个性的亮点，从而使学生享受到语文和人生交汇的美好意境，也使学生的生命潜能得到充分的开掘。在平时的教学中，我经常巧妙地抓住了故事情节中的“留白”，在作品与学生之间架设了情感共鸣的桥梁，学生从自身对课文的个性化解读中，获得了情感的共鸣，也获得了审美的享受。
3.分享多元的理解和观念——留给学生争辩、质疑的时间。
在课堂教学中不能用所谓正确的标准的答案来取代学生的感受，统一学生的理解，束缚学生的思维，抑制学生的个性，以致阻碍、窒息了学生的创造。教师应留出结果的空白，对有些问题不必给出一个具体的答案，应该让学生充分发表不同意见，引导学生踊跃地尝试，尊重学生在学习过程中的独特体验，因为“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了”（布卢姆）。
我在执教《鸿门宴》时，围绕人物的性格特点，举行了一个小型辩论会。在辩论中，学生你来我往，针锋相对，争辩激烈而精彩，答案异彩纷呈。有的认为项羽是一个重情重义的伟丈夫，有的认为项羽是一个光明磊落的英雄，是自我精神王国的国王，也有的认为项羽是忠厚豁达的男子汉，当然，也不乏认为项羽是性格悲剧的典型代表的观点。在这个过程中教师与学生、学生之间分享彼此的知识、思考和观念，丰富了教学内容，求得了新的发现，也培养了学生“不唯书”、“不唯师”的怀疑精神。
三、重视评价的“留白”，让学生平等地参与
在教学中，教师应精巧适当地留出评价的空白，在一定程度上审慎地把学生的自评与互评权还给学生，比如对课文朗读的评议、提问价值的评议、作文的评阅等，都可以让学生平等地参与，这样学生的主体意识就被激活了，创造性思维也就更加活跃了。
如教学《读<伊索寓言>》时，就请同学互相推荐、评价，不断提升学生朗读能力，用朗读感悟课文内涵。
师：推荐一位同学读蝙蝠的故事。
生1：我推荐XX。
师：为什么推荐她？
生1：因为她的朗读很有气势。
师：我相信你绝对不会辜负大家对你的希望。
生2：（朗读得给人以振奋的力量）
（听课老师鼓掌）
师：掌声是对你精彩朗读的赞赏。你再推荐其他的同学朗读“天文学家的故事”。
……
在有了一定的评价标准之后，教师完全可以放手把某些评价权交还给学生自己，让学生进行自我评价和生生评价——在这一过程中，学生的主体意识不断被激发，被他人赞赏的自豪感和赞赏他人的使命感也在不断内化和深化。
四、作业设计中的留白——调动学生的积极性和创造力
作业是巩固课堂教学效果的辅助手段，布置适量的课外作业是必要的，但在作业设计上也要与课堂教学中尊重学生主体地位相适应，因此，我们也应该尝试着在作业中“留白”，充分发挥学生的主体意识。其实，现在教材中很多课后的习题都体现了发挥学生自主性，调动学生积极性和创造力的这一特点。譬如《南州六月荔枝丹》中的练习题，“仿照课文写家乡的特产或水果”等等，可以引导学生到网上搜集资料，或通过平时的日常观察，选择写作对象，进行小练笔，这样既可以锻炼学生的写作能力，又使学生对课文的篇章结构、写作方法有更深刻的理解。
总之，语文教学是一门以学生为主体的“主体艺术”，语文课堂教学中的“留白”艺术正是这种“主体艺术”的具体显现。“留白”艺术的充分运用，才能充分保证学生的潜能得以发掘，学生的创新能力得以发挥。因此，教师要科学适当地运用留白，方能有“意外”的收获。
那么，如何在语文课堂教学中“留白”，让学生的主体意识在其中得到充分发挥，从而激发他们的创新思维，提高课堂效率呢？笔者拟结合近年来自己的教学实践，谈谈自己的浅见：
一、备课中的留白——把解读文本的权利交给学生
在一次市教研活动中，一位老教师评课时说过这样一句话： “一些老师看到我的备课笔记都很失望，没有详细的教学流程，只有学生的学习目标和我个人的一些设想，我把解读的权利交给学生……”当时听到这句话我很吃惊，多少年来我们在备课时设计得“密不透风”，现在想来，这样的备课显得是多么的专断，等于拉着缰绳牵着学生转，哪里还有学生的参与空间！我们应致力于学生自主地主动地学习，要充分地“留白”给学生，更多地关注课堂上的学生，。因此，备课中运用留白绝不是弱化备课，绝不是邯郸学步，模仿博闻强记、思想深刻的语文大师们备个简案就能解决的。
二、课堂教学中的留白——还学生思维的空间
1.读中“留白”，让学生自我体验和感受。
读的过程是一种享受，学生披情入文，在“身临其境”中体验和感受，不仅加深了对课文的理解，也积累了语感。再者，课文中存在很多质兼美、引人入胜的美文和诗词，更是只有反复阅读方可一解其中滋味。当然，教师也不能随意留白，而要认真推敲和处理，怎么“读”，采用什么形式“读”，要因学生和文本内容的不同，有针对性地进行指导，要结合课文，留给学生一片朗读的空间，还学生一片畅想的天空……
如在教学朱自清《荷塘月色》时，课文描绘的是一幅清新美丽的景象：田田的叶子、点缀着的白花、缕缕的清香、淡淡的月色等等，学生可通过教师范读、自读、默读等步骤进入情境，开掘自身的情感内涵，产生精神上畅达无阻的往复交流。
2.抓住情节的留白，引导学生彰显个性。
在语文教学中，教师应利用教材自身的创造性思维因素，着力引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象力，努力引导学生带着被课文所唤起的激情和想象、理智及思考，。这就需要我们老师恰到好处地挖掘课文语言的空白点，放飞学生想象的翅膀，拓展学生心灵的空间，彰显学生个性的亮点，从而使学生享受到语文和人生交汇的美好意境，也使学生的生命潜能得到充分的开掘。在平时的教学中，我经常巧妙地抓住了故事情节中的“留白”，在作品与学生之间架设了情感共鸣的桥梁，学生从自身对课文的个性化解读中，获得了情感的共鸣，也获得了审美的享受。
3.分享多元的理解和观念——留给学生争辩、质疑的时间。
在课堂教学中不能用所谓正确的标准的答案来取代学生的感受，统一学生的理解，束缚学生的思维，抑制学生的个性，以致阻碍、窒息了学生的创造。教师应留出结果的空白，对有些问题不必给出一个具体的答案，应该让学生充分发表不同意见，引导学生踊跃地尝试，尊重学生在学习过程中的独特体验，因为“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了”（布卢姆）。
我在执教《鸿门宴》时，围绕人物的性格特点，举行了一个小型辩论会。在辩论中，学生你来我往，针锋相对，争辩激烈而精彩，答案异彩纷呈。有的认为项羽是一个重情重义的伟丈夫，有的认为项羽是一个光明磊落的英雄，是自我精神王国的国王，也有的认为项羽是忠厚豁达的男子汉，当然，也不乏认为项羽是性格悲剧的典型代表的观点。在这个过程中教师与学生、学生之间分享彼此的知识、思考和观念，丰富了教学内容，求得了新的发现，也培养了学生“不唯书”、“不唯师”的怀疑精神。
三、重视评价的“留白”，让学生平等地参与
在教学中，教师应精巧适当地留出评价的空白，在一定程度上审慎地把学生的自评与互评权还给学生，比如对课文朗读的评议、提问价值的评议、作文的评阅等，都可以让学生平等地参与，这样学生的主体意识就被激活了，创造性思维也就更加活跃了。
如教学《读<伊索寓言>》时，就请同学互相推荐、评价，不断提升学生朗读能力，用朗读感悟课文内涵。
师：推荐一位同学读蝙蝠的故事。
生1：我推荐XX。
师：为什么推荐她？
生1：因为她的朗读很有气势。
师：我相信你绝对不会辜负大家对你的希望。
生2：（朗读得给人以振奋的力量）
（听课老师鼓掌）
师：掌声是对你精彩朗读的赞赏。你再推荐其他的同学朗读“天文学家的故事”。
……
在有了一定的评价标准之后，教师完全可以放手把某些评价权交还给学生自己，让学生进行自我评价和生生评价——在这一过程中，学生的主体意识不断被激发，被他人赞赏的自豪感和赞赏他人的使命感也在不断内化和深化。
四、作业设计中的留白——调动学生的积极性和创造力
作业是巩固课堂教学效果的辅助手段，布置适量的课外作业是必要的，但在作业设计上也要与课堂教学中尊重学生主体地位相适应，因此，我们也应该尝试着在作业中“留白”，充分发挥学生的主体意识。其实，现在教材中很多课后的习题都体现了发挥学生自主性，调动学生积极性和创造力的这一特点。譬如《南州六月荔枝丹》中的练习题，“仿照课文写家乡的特产或水果”等等，可以引导学生到网上搜集资料，或通过平时的日常观察，选择写作对象，进行小练笔，这样既可以锻炼学生的写作能力，又使学生对课文的篇章结构、写作方法有更深刻的理解。
总之，语文教学是一门以学生为主体的“主体艺术”，语文课堂教学中的“留白”艺术正是这种“主体艺术”的具体显现。“留白”艺术的充分运用，才能充分保证学生的潜能得以发掘，学生的创新能力得以发挥。因此，教师要科学适当地运用留白，方能有“意外”的收获。