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摘要：学校以国家课程校本化的实践研究为抓手，逐步建立和完善了学校的校本课程的顶层设计，把欣赏教育的理念融入了校园文化建设和常态教学管理，潜心精细管理和常规优化的坚守，致力于分层教学和小组合作相融合的常态有效教学的研究和实践，优化校本研训的形式和内涵，以自主发展和项目推进助推教师队伍建设，为农村学校减负增效生态发展寻求新引擎。
关键词：聚焦;常规优化;精细化;分层;队伍
金坛区白塔中学创建于1960年，一所透着书香的农村小规模学校，位于江南水乡金坛北郊，学校秉承“让每朵花蕾都绽放”的办学理念，践行“善行乐学”的校训，聚焦每个学生的发展，着力因材施教，稳步实施常规优化，扎实推进常态有效教学的研究和实践，精细化管理效能常态彰显。学校先后获得了“江苏省初中课程建设特色学校”、“常州市依法治校示范校”等荣誉称号，连续六年获得“金坛区中小学常规管理一等奖”。
（一）科学谋划 制度优化促发展
学校以章程建设和三年主动发展规划为抓手，细化部门职能，对学校的各项管理制度做了进一步的细化、实化。2016年完善了《金坛区白塔中学中层干部竞聘上岗实施方案》，2018年主要修改完善了《金坛区白塔中学奖励性绩效工资考核发放办法》、《金坛区白塔中学教学常规考核方案》、《白塔中学第四轮三年主动发展规划》，以系列制度完善为导向，稳步推进学校管理方式的精细化转型，放大了制度的功能，极大地调动了广大教职工的积极性，明确了学校的发展方向与建设目标，有力助推学校生态可持续发展。
（二）别出机杼 打造德育新标杆
近年来，学校紧紧围绕立德树人总目标，注重校园德育氛围的创设，坚持育人为本，以习惯养成教育为基础，不断丰富德育教育内涵，倡导感恩和励志相融合的德育研学活动，提升德育效能。
学校德育工作以学科德育化，德育课程化为路径，德育活动为载体，“扫好地、写好字、做好人”润物无声。以”食育课程”为抓手，习惯养成教育为主线，”白中讲坛””主题班会””感恩教育””励志研学”等系列德育形式综合运用，让学生亲近社会学会担当，悟道人生启迪心智。学校成立心理健康服务中心，实施心理健康教和心理咨询活动，开设“知音社”、“溯源社”等社团活动课程，为孩子的健康成长保驾护航的同时也培植了学生的悟性灵性、培养孩子团队意识、合作精神，丰盈学生人格。
（三）真抓实干 开发课程求突破
学校始终坚持“国家课程校本化，校本课程自主化”的课程整体建设目标，建构和完善学校课程建设体系，着力每一位学生的发展，尊重差异，先后开发“文科阅读” 、“理科实验”等校本课程，激发了学生的学习兴趣，提升了学生的综合学力。助力学生核心素养提升的学校社团目前已初步实现自主化和菜单化，有科技制作、篮球、合唱等十多个社团可供学生活动。本学期，学校又规划并开设了“入学课程”、“食育课程”、“故乡的桥”等校本微课程，进一步推动校本课程的建设。学校课程的开发与建设，满足了不同层次学生的特殊需求，使学生得到了更全面的发展。
2015年以来，学校有近70名学生在省市级各项比赛中获得好成绩，如学生杜远巧获得江苏省作文竞赛一等奖并荣获江苏省最美少年荣誉称号，王玥平获得“金钥匙”科技竞赛江苏省特等奖等。
（四）务实创新 优化常规抓质量
为全面贯彻落实区教育局提出“两个推进”工作要求，学校以“全面优化常规管理”为目标，以“打造高效课堂”为突破口，有序推进，全面提升教学效益。通过学校管理的精细化运作，提升各项工作的“有效性”，为提高教育教学质量夯实基础。为此，学校在教学常规方面力求做到以下几点：一是集体备课重实效。打造常态高效课堂的关键是提升备课质量，为此学校及时调整备课方式，主要是突出实用性，规定文科组（周三）、理科组（周四）下午第二、三两节课统一进行集体备课与个人二次备课，地点全部放在图书馆，教师先熟悉教材，自主备课，然后各备课组成员集思广益形成通案后，教师个人再结合各班学情进行二次备课，形成个性化教案。二是教学改革显高效。积极建构，分层教学和小组合作相融合的常态课堂教学模式，彰显学生主体地位，注重学生自主学习能力的培养，突出适时的精准辅导，扎实推进课堂教学改革。有目标任务导向的学生自主晨读和习题课，学生自主管理和教师适时辅导检测，收获的是实效;分层实施的课前预习检测和课堂优化设计的问题导向教学相得益彰，展现的是积极灵动的互动课堂;新授课堂中的学生自主小练习，分层要求，即时学情反馈，及时精准辅导，促进课堂教学高效。三是作业分层讲时效。学校倡导作业分层布置，鼓励作业多样化。要求教师精心选择、针对训练，把“减负”工作落到实处。学生收交作业要及时，教师批改作业要及时，作业评讲要及时，二次批改要及时，并附有激励性的适时点评。四是精准辅导有长效。学校要求教师在辅导学生时，做到由课内辅导向课外辅导延伸，注意分层辅导，注重学法指导，强调心理辅导。同时以限时作业的形式对周末作业控量提质，倡导教师对学生作业中遇到的问题及时进行远程答疑和微视频教学辅导，家校合作显张力。
（五）桃李争妍 建设队伍树新风
学校重视教师队伍建设，着力提升教师师德修养和专业能力，为学校持续发展积聚能量。一是注重师德师风建设。开展“道德讲堂”培训活动，邀请外校名师和学校优秀教师做师德报告，紧扣“四有好教师”标准，开展“白中好教师”评选活动，促进广大教师综合素质的提升。2015年以来，学校多名教师获得常州市级、金坛区级综合荣誉。其中，夏斌老师获得“金坛区首届十大最美教师”，石磊、潘霞老师先后获得“金坛区十佳青年教师”等荣誉称号。二是加强校本研训工作。学校要求每位教師结合自己的教学实际及时进行教学反思，深入开展教学研究工作，以教养研，以研促教。2017年，何丽华老师获江苏省初中数学评优课一等奖;2018年，张荣琴老师获江苏省“杏坛杯”青年教师课堂教学展评一等奖;蒋婷老师获常州市初中物理实验操作大赛二等奖。2019年，高菊菊老师获常州市初中化学技能大赛二等奖;潘霞、夏斌、蒋婷等五名老师分获“五四杯”微课评选一、二、三等奖。张荣琴、黄志琴等多名老师曾获“五四杯”论文评比二等奖。三是注重教师梯队培养。学校把教师梯队建设工作放到学校发展的重要位置。积极引导教师制定生涯规划，组建青年教师发展营，以学科骨干教师为主体打造校本导师团队，充分发挥现有学科带头人、骨干教师教师的传、帮、带作用，激发青年教师发展内驱力，专家引领和校本项目提升等多种培养方式综合发力，促进教师抱团发展，厚植了师徒相长的良好氛围。
近年来，学校培养了常州市学科带头人1人，常州市骨干教师1人，常州市教学能手2人，常州市教坛新秀1人，金坛区学科带头人1人，金坛区骨干教师2人。今年又有四位中青年教师参加了五级梯队评选。四是注重班主任队伍建设。建立班主任选聘与竞聘、任职资格考核评价等机制，以班主任工作例会和沙龙活动为主阵地对班主任进行专业知识培训，不断提升班主任的管理艺术和能力。潘霞老师被评为“常州市骨干班主任”，并成立名班主任工作室。蒋婷等多位班主任在市区级班主任基本功大赛中获一、二等奖。五是加强学科团队建设。学校重视教研组、备课组、班主任等团队建设工作。开辟多种途径，努力打造一支支“学习型先进团队”。 2017年，学校语文教研组，2018年数学、英语教研组分别被评为“金坛区优秀教研组”。
“不忘初心”，白中人以“第四轮三年主动发展规划”为契机，继续大力推进常规优化工作，大力推进有效课堂教学，为学校发展注入新的活力。
“牢记使命”，白中人谨记“让每一朵花蕾都绚丽绽放”的教育理念，大力推行赏识教育，全面施行素质教育，为学生全面发展谋求新的增长点。
参考文献：
[1]邹立国，马宝元.初中生行为习惯养成教育之精细化管理[J].新课程·中旬，2018，（1）：40.
关键词：聚焦;常规优化;精细化;分层;队伍
金坛区白塔中学创建于1960年，一所透着书香的农村小规模学校，位于江南水乡金坛北郊，学校秉承“让每朵花蕾都绽放”的办学理念，践行“善行乐学”的校训，聚焦每个学生的发展，着力因材施教，稳步实施常规优化，扎实推进常态有效教学的研究和实践，精细化管理效能常态彰显。学校先后获得了“江苏省初中课程建设特色学校”、“常州市依法治校示范校”等荣誉称号，连续六年获得“金坛区中小学常规管理一等奖”。
（一）科学谋划 制度优化促发展
学校以章程建设和三年主动发展规划为抓手，细化部门职能，对学校的各项管理制度做了进一步的细化、实化。2016年完善了《金坛区白塔中学中层干部竞聘上岗实施方案》，2018年主要修改完善了《金坛区白塔中学奖励性绩效工资考核发放办法》、《金坛区白塔中学教学常规考核方案》、《白塔中学第四轮三年主动发展规划》，以系列制度完善为导向，稳步推进学校管理方式的精细化转型，放大了制度的功能，极大地调动了广大教职工的积极性，明确了学校的发展方向与建设目标，有力助推学校生态可持续发展。
（二）别出机杼 打造德育新标杆
近年来，学校紧紧围绕立德树人总目标，注重校园德育氛围的创设，坚持育人为本，以习惯养成教育为基础，不断丰富德育教育内涵，倡导感恩和励志相融合的德育研学活动，提升德育效能。
学校德育工作以学科德育化，德育课程化为路径，德育活动为载体，“扫好地、写好字、做好人”润物无声。以”食育课程”为抓手，习惯养成教育为主线，”白中讲坛””主题班会””感恩教育””励志研学”等系列德育形式综合运用，让学生亲近社会学会担当，悟道人生启迪心智。学校成立心理健康服务中心，实施心理健康教和心理咨询活动，开设“知音社”、“溯源社”等社团活动课程，为孩子的健康成长保驾护航的同时也培植了学生的悟性灵性、培养孩子团队意识、合作精神，丰盈学生人格。
（三）真抓实干 开发课程求突破
学校始终坚持“国家课程校本化，校本课程自主化”的课程整体建设目标，建构和完善学校课程建设体系，着力每一位学生的发展，尊重差异，先后开发“文科阅读” 、“理科实验”等校本课程，激发了学生的学习兴趣，提升了学生的综合学力。助力学生核心素养提升的学校社团目前已初步实现自主化和菜单化，有科技制作、篮球、合唱等十多个社团可供学生活动。本学期，学校又规划并开设了“入学课程”、“食育课程”、“故乡的桥”等校本微课程，进一步推动校本课程的建设。学校课程的开发与建设，满足了不同层次学生的特殊需求，使学生得到了更全面的发展。
2015年以来，学校有近70名学生在省市级各项比赛中获得好成绩，如学生杜远巧获得江苏省作文竞赛一等奖并荣获江苏省最美少年荣誉称号，王玥平获得“金钥匙”科技竞赛江苏省特等奖等。
（四）务实创新 优化常规抓质量
为全面贯彻落实区教育局提出“两个推进”工作要求，学校以“全面优化常规管理”为目标，以“打造高效课堂”为突破口，有序推进，全面提升教学效益。通过学校管理的精细化运作，提升各项工作的“有效性”，为提高教育教学质量夯实基础。为此，学校在教学常规方面力求做到以下几点：一是集体备课重实效。打造常态高效课堂的关键是提升备课质量，为此学校及时调整备课方式，主要是突出实用性，规定文科组（周三）、理科组（周四）下午第二、三两节课统一进行集体备课与个人二次备课，地点全部放在图书馆，教师先熟悉教材，自主备课，然后各备课组成员集思广益形成通案后，教师个人再结合各班学情进行二次备课，形成个性化教案。二是教学改革显高效。积极建构，分层教学和小组合作相融合的常态课堂教学模式，彰显学生主体地位，注重学生自主学习能力的培养，突出适时的精准辅导，扎实推进课堂教学改革。有目标任务导向的学生自主晨读和习题课，学生自主管理和教师适时辅导检测，收获的是实效;分层实施的课前预习检测和课堂优化设计的问题导向教学相得益彰，展现的是积极灵动的互动课堂;新授课堂中的学生自主小练习，分层要求，即时学情反馈，及时精准辅导，促进课堂教学高效。三是作业分层讲时效。学校倡导作业分层布置，鼓励作业多样化。要求教师精心选择、针对训练，把“减负”工作落到实处。学生收交作业要及时，教师批改作业要及时，作业评讲要及时，二次批改要及时，并附有激励性的适时点评。四是精准辅导有长效。学校要求教师在辅导学生时，做到由课内辅导向课外辅导延伸，注意分层辅导，注重学法指导，强调心理辅导。同时以限时作业的形式对周末作业控量提质，倡导教师对学生作业中遇到的问题及时进行远程答疑和微视频教学辅导，家校合作显张力。
（五）桃李争妍 建设队伍树新风
学校重视教师队伍建设，着力提升教师师德修养和专业能力，为学校持续发展积聚能量。一是注重师德师风建设。开展“道德讲堂”培训活动，邀请外校名师和学校优秀教师做师德报告，紧扣“四有好教师”标准，开展“白中好教师”评选活动，促进广大教师综合素质的提升。2015年以来，学校多名教师获得常州市级、金坛区级综合荣誉。其中，夏斌老师获得“金坛区首届十大最美教师”，石磊、潘霞老师先后获得“金坛区十佳青年教师”等荣誉称号。二是加强校本研训工作。学校要求每位教師结合自己的教学实际及时进行教学反思，深入开展教学研究工作，以教养研，以研促教。2017年，何丽华老师获江苏省初中数学评优课一等奖;2018年，张荣琴老师获江苏省“杏坛杯”青年教师课堂教学展评一等奖;蒋婷老师获常州市初中物理实验操作大赛二等奖。2019年，高菊菊老师获常州市初中化学技能大赛二等奖;潘霞、夏斌、蒋婷等五名老师分获“五四杯”微课评选一、二、三等奖。张荣琴、黄志琴等多名老师曾获“五四杯”论文评比二等奖。三是注重教师梯队培养。学校把教师梯队建设工作放到学校发展的重要位置。积极引导教师制定生涯规划，组建青年教师发展营，以学科骨干教师为主体打造校本导师团队，充分发挥现有学科带头人、骨干教师教师的传、帮、带作用，激发青年教师发展内驱力，专家引领和校本项目提升等多种培养方式综合发力，促进教师抱团发展，厚植了师徒相长的良好氛围。
近年来，学校培养了常州市学科带头人1人，常州市骨干教师1人，常州市教学能手2人，常州市教坛新秀1人，金坛区学科带头人1人，金坛区骨干教师2人。今年又有四位中青年教师参加了五级梯队评选。四是注重班主任队伍建设。建立班主任选聘与竞聘、任职资格考核评价等机制，以班主任工作例会和沙龙活动为主阵地对班主任进行专业知识培训，不断提升班主任的管理艺术和能力。潘霞老师被评为“常州市骨干班主任”，并成立名班主任工作室。蒋婷等多位班主任在市区级班主任基本功大赛中获一、二等奖。五是加强学科团队建设。学校重视教研组、备课组、班主任等团队建设工作。开辟多种途径，努力打造一支支“学习型先进团队”。 2017年，学校语文教研组，2018年数学、英语教研组分别被评为“金坛区优秀教研组”。
“不忘初心”，白中人以“第四轮三年主动发展规划”为契机，继续大力推进常规优化工作，大力推进有效课堂教学，为学校发展注入新的活力。
“牢记使命”，白中人谨记“让每一朵花蕾都绚丽绽放”的教育理念，大力推行赏识教育，全面施行素质教育，为学生全面发展谋求新的增长点。
参考文献：
[1]邹立国，马宝元.初中生行为习惯养成教育之精细化管理[J].新课程·中旬，2018，（1）：40.