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摘要：教师课堂教学语言是教学信息的载体，是教师完成教学任务的主要工具。本文运用弗兰德斯互动分析系统从课堂结构、教师倾向和风格、情感气氛以及提问发言四个方面对中学专家物理教师和新手物理教师课堂教学语言进行对比研究，得出专家教师和新手教师课堂教学语言特点的差异，并提出针对性建议，以促进新手教师向专家教师的快速转变。
关键词：中学物理教学；专家教师；新手教师；课堂教学语言特征
中图分类号：H194 文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）03-0205-01
语言是课堂中主要的教学行为，占所有教学行为的 80% 左右，弗兰德斯认为把握了课堂教学中师生的语言行为也就把握了课堂教学的实质。从某种意义上来说，评价一堂课的最佳方法是对课堂内师生语言行为进行分析。实践中发现，新手教师与专家教师在课堂教学语言行为上存在很大差异，而这种教学行为的差异就会对其教学效果产生非常大的影响，因此，探寻新手教师与专家教师教学行为的差异，对新手教师改进其教学语言具有重要价值。
1.弗兰德斯互动分析系统简介
弗兰德斯互动分析系统（Flanders Interaction Analysis System，简称FIAS）是美国学者弗兰德斯（Flanders）在20世纪60年代提出的一种课堂行为分析技术，该系统的作用在于运用一套代码系统（Coding System）记录教室中师生互动的重要事件，以分析研究教学行为，帮助教师了解并改进其教学行为。它大致上由三部分组成：（1）一套关于描述课堂互动行为的编码系统；（2）一套关于观察和记录编码的规定标准；（3）一个用于显示数据、进行分析、实现研究目的的矩阵表格。
2.研究设计
（1）观察对象与内容。选取西安市铁一中滨河中学2位高中物理教师作为被试，其中专家教师是高级教师，教龄为23年，新手教师是二级教师，教龄为2年，两位教师授课对象均为高一八班学生。本次观察的课堂内容为高中物理新课标教材·必修一“摩擦力”的一堂完整课堂。
（2）获取分析矩阵。根据弗兰德斯互动分析系统的编码要求，我们按照每3秒取样的方式，对新手和专家教师教学过程进行编码，40分钟左右的课程分别产生800多个数据，所用分析软件是台湾版的93.02.17Flanders互动分析系统辅助软件。
（3）课堂教学语言分析。根据分析矩阵中行、列元素的意义和矩阵中显示的数据，可以做如下分析。
1）课堂结构分析。弗兰德斯互动分析编码系统把课堂行为分为教师语言、学生语言和无效语言三类（如表1所示），这三类行为在课堂行为中所占比率，可以分析出该课堂结构特征。由分析矩阵的数据分析出的课堂结构情况如表1所示。
2）教师倾向和风格分析。弗兰德斯互动分析编码系统将教师语言分为直接和间接两类，直接和间接是就教师对教学的控制而言的 。教师在课堂上使用这两类语言的频次不同，表现着教师课堂教学的不同倾向和风格。
其次， 编码 1、2、3表达的是期望、鼓励和赞同， 是教师对学生的积极强化影响， 而编码 6、7 是指令、批评， 强制学生接受、服从， 属于消极强化。所以， 矩阵中 1- 3 列与6—7 列次数的比率， 反映教师课堂教学语言在注重对学生的积极强化或消极强化方面的不同倾向和风格。由分析矩阵的数据分析出的教师倾向和风格情况如表2所示。
3.新手教师与专家教师课堂教学语言对比统计分析
（1）课堂结构特征比较。数据显示如下特征：第一，新手教师与专家教师在课堂上教学话语权都是由教师掌握。新手教师和专家教师的教学语言比率分别为 75%和65%，都占总次数的一半以上。第二，新手教师课堂中的无效语言的比率比专家教师要高。在新手教师课堂中无效语言比率为14.6%，而在专家教师课堂中无效语言比率仅为11.4%。
（2）教师倾向和风格特征比较。分析可得出：第一，专家教师常使用间接影响作用于课堂，而新手教师常使用直接影响作用于课堂。专家教师的课堂中间接影响与直接影响的比率大于1，而新手教师则小于1。第二，两位教师在课堂教学中对学生的积极影响都高于消极影响，但专家教师在课堂教学过程中积极性影响远大于消极影响。两位教师的课堂中，积极影响和消极影响的比率都大于1，但专家教师在教学过程中积极影响和消极影响的比率为116，而新手教师只有2.47。
4.结论
（1）结论。前文用弗兰德斯互动分析系统对两位教师课堂教学语言进行统计和分析，得出的结论是专家教师课堂教学语言要优于新手教师。专家教师课堂教学语言特点总结如下：
1）关于课堂结构特征，与新手教师比较，专家教师在教学过程中，学生语言所占比率更高，说明学生能够积极参与教学互动。在课堂中，无效语言较少，说明专家教师更能够高效利用课堂。在专家教师课堂中学生至始至终对课堂活动都保持很高的参与性，除此之外，专家教师在语言表达方面更符合物理学科特点，语言简洁明了、逻辑性强。
2）关于教师倾向和风格特征，专家教师善于使用接受或使用学生主张等间接影响，并且能够适时地使用表扬或鼓励等积极影响。在课堂中，专家教师更能运用表扬、鼓励和提问等方式促进学生积极思考，引导学生较独立的构建物理知识体系。
（作者单位：陕西师范大学物理学与信息技术学院）
参考文献：
[1]王鉴.课堂研究概论[M].北京：人民教育出版社，2007：167.
[2]吴先能.专家——新手教师研究与师资[J].心理发展与教育，1999，（2）：63.
[3]安桂清，沈晓敏.“教师如何做课例研究”之三课堂观察工具的开发[J].2010，（23）：46.
关键词：中学物理教学；专家教师；新手教师；课堂教学语言特征
中图分类号：H194 文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）03-0205-01
语言是课堂中主要的教学行为，占所有教学行为的 80% 左右，弗兰德斯认为把握了课堂教学中师生的语言行为也就把握了课堂教学的实质。从某种意义上来说，评价一堂课的最佳方法是对课堂内师生语言行为进行分析。实践中发现，新手教师与专家教师在课堂教学语言行为上存在很大差异，而这种教学行为的差异就会对其教学效果产生非常大的影响，因此，探寻新手教师与专家教师教学行为的差异，对新手教师改进其教学语言具有重要价值。
1.弗兰德斯互动分析系统简介
弗兰德斯互动分析系统（Flanders Interaction Analysis System，简称FIAS）是美国学者弗兰德斯（Flanders）在20世纪60年代提出的一种课堂行为分析技术，该系统的作用在于运用一套代码系统（Coding System）记录教室中师生互动的重要事件，以分析研究教学行为，帮助教师了解并改进其教学行为。它大致上由三部分组成：（1）一套关于描述课堂互动行为的编码系统；（2）一套关于观察和记录编码的规定标准；（3）一个用于显示数据、进行分析、实现研究目的的矩阵表格。
2.研究设计
（1）观察对象与内容。选取西安市铁一中滨河中学2位高中物理教师作为被试，其中专家教师是高级教师，教龄为23年，新手教师是二级教师，教龄为2年，两位教师授课对象均为高一八班学生。本次观察的课堂内容为高中物理新课标教材·必修一“摩擦力”的一堂完整课堂。
（2）获取分析矩阵。根据弗兰德斯互动分析系统的编码要求，我们按照每3秒取样的方式，对新手和专家教师教学过程进行编码，40分钟左右的课程分别产生800多个数据，所用分析软件是台湾版的93.02.17Flanders互动分析系统辅助软件。
（3）课堂教学语言分析。根据分析矩阵中行、列元素的意义和矩阵中显示的数据，可以做如下分析。
1）课堂结构分析。弗兰德斯互动分析编码系统把课堂行为分为教师语言、学生语言和无效语言三类（如表1所示），这三类行为在课堂行为中所占比率，可以分析出该课堂结构特征。由分析矩阵的数据分析出的课堂结构情况如表1所示。
2）教师倾向和风格分析。弗兰德斯互动分析编码系统将教师语言分为直接和间接两类，直接和间接是就教师对教学的控制而言的 。教师在课堂上使用这两类语言的频次不同，表现着教师课堂教学的不同倾向和风格。
其次， 编码 1、2、3表达的是期望、鼓励和赞同， 是教师对学生的积极强化影响， 而编码 6、7 是指令、批评， 强制学生接受、服从， 属于消极强化。所以， 矩阵中 1- 3 列与6—7 列次数的比率， 反映教师课堂教学语言在注重对学生的积极强化或消极强化方面的不同倾向和风格。由分析矩阵的数据分析出的教师倾向和风格情况如表2所示。
3.新手教师与专家教师课堂教学语言对比统计分析
（1）课堂结构特征比较。数据显示如下特征：第一，新手教师与专家教师在课堂上教学话语权都是由教师掌握。新手教师和专家教师的教学语言比率分别为 75%和65%，都占总次数的一半以上。第二，新手教师课堂中的无效语言的比率比专家教师要高。在新手教师课堂中无效语言比率为14.6%，而在专家教师课堂中无效语言比率仅为11.4%。
（2）教师倾向和风格特征比较。分析可得出：第一，专家教师常使用间接影响作用于课堂，而新手教师常使用直接影响作用于课堂。专家教师的课堂中间接影响与直接影响的比率大于1，而新手教师则小于1。第二，两位教师在课堂教学中对学生的积极影响都高于消极影响，但专家教师在课堂教学过程中积极性影响远大于消极影响。两位教师的课堂中，积极影响和消极影响的比率都大于1，但专家教师在教学过程中积极影响和消极影响的比率为116，而新手教师只有2.47。
4.结论
（1）结论。前文用弗兰德斯互动分析系统对两位教师课堂教学语言进行统计和分析，得出的结论是专家教师课堂教学语言要优于新手教师。专家教师课堂教学语言特点总结如下：
1）关于课堂结构特征，与新手教师比较，专家教师在教学过程中，学生语言所占比率更高，说明学生能够积极参与教学互动。在课堂中，无效语言较少，说明专家教师更能够高效利用课堂。在专家教师课堂中学生至始至终对课堂活动都保持很高的参与性，除此之外，专家教师在语言表达方面更符合物理学科特点，语言简洁明了、逻辑性强。
2）关于教师倾向和风格特征，专家教师善于使用接受或使用学生主张等间接影响，并且能够适时地使用表扬或鼓励等积极影响。在课堂中，专家教师更能运用表扬、鼓励和提问等方式促进学生积极思考，引导学生较独立的构建物理知识体系。
（作者单位：陕西师范大学物理学与信息技术学院）
参考文献：
[1]王鉴.课堂研究概论[M].北京：人民教育出版社，2007：167.
[2]吴先能.专家——新手教师研究与师资[J].心理发展与教育，1999，（2）：63.
[3]安桂清，沈晓敏.“教师如何做课例研究”之三课堂观察工具的开发[J].2010，（23）：46.