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语文课作为一门语言类的基础课程，能帮助学生提高理解能力与逻辑思维能力，是学生学习其他课程的基础。高中语文课程教学的目的在于充分发挥促进学生发展的独特功能，使其获得较高的语文素养，并为学生的个人发展提供更大的学习空间。因此，注重阅读能力的培养对于学生的个人发展有重要的意义。随着教育体制的不断改革，高中语文教学更重视对学生阅读能力的培养，以促进学生广泛的阅读，在增长学生的知识与提高学生理解、分析、概括及鉴赏能力的同时体会阅读的幸福感。
一、在教学中“讲出情趣”，引出兴趣
为了激发学生对阅读的兴趣，较师应该充分利用课文讲授环节，发挥其课文讲授的作用。教师应该根据教学大纲及教材内容，选择思想性、艺术性较强的课文，并在讲课中满怀热情与激情，用艺术的语言进行讲述。教师要引入丰富的情感，使学生感受到文章中哲理性的思想、深的刻智慧或感人肺腑的故事情节，从而深深的融入到课文中的人物事件中，获得一种艺术享受。教师要利用各种不同的教学方法讲出课文的情趣，使学生产生强烈的求知欲，并自然激起学生浓厚的阅读兴趣。例如，在《再别康桥》的课文教学过程中，教师要重点表现出荡漾在康桥水中及诗人心中的眷恋，讲课用带有感染力的语言：“有人说，《再别康桥》像一首歌，不，歌太铿锵了；有人说，《再别康桥》像一颗钻石，不，钻石太璀璨了；有人说，《再别康桥》像一个梦，不，梦太缥缈了……那么，《再别康桥》像什么呢？”以此引出学生对《再别康桥》的思考与喜爱，让学生感受康桥的美，融入诗人的情境，进而引发阅读的兴趣。
二、在阅读中“讲究个性”，鼓励创新
每一个读者对文学作品形象的感受和体验都是不尽相同的，注重个性化的阅读，充分调动起学生的生活经验与知识积累，进而在其思维与情感中，获得独特的感受和体验是培养学生个性，激发其创新思维的重要方法，更是有效获得幸福感受的方式。因此，中学语文教师在阅读教学过程中要鼓励学生的个性化阅读，使学生在阅读过程中迸发创新思维的火花，进而在享受创新的乐趣时激发对阅读的浓厚兴趣。例如，在诗歌教学中，教师可以鼓励学生创造性的去理解诗人抒发的情感，或对诗文中意象进行创造性的鉴赏分析，不应该局限于教案中描述的内容。在小说教学中则应该对其人物形象、小说主题进行创新性解读，例如《边城》中，翠翠这个天真淳朴的女孩是如何表现出情窦初开而不被祖父理解的样子，又是如何表现出边城生活的质朴与人与人之间纯洁的爱，教师要在课堂上鼓励学生对这些问题的创新解读，并通过对小说人物与主题的解读联系到当代学生自身及生活实际。
三、在指导中“讲求科学”，注重方法
科学的阅读方法是激发学生阅读兴趣，提高阅读效率的有效保证，教师要有意识地培养学生的阅读能力，指导学生使用科学的阅读方法。首先，教师要使学生掌握精读、略读和速读的阅读方法，并教会学生如何合理的选择其阅读方法。其次，教师应该有目的并有计划的推荐读物。教师要加强对学生的了解，有针对性的指导学生选择读物，以发挥学生的个人专长。再次，教师应该帮助学生培养优良的阅读习惯，指导学生写读书笔记、摘录妙语佳句、编写提纲、写读后感等，使学生能深入了解其阅读的读物内容和体会其深层内涵，体会阅读带来的幸福与喜悦。例如，季羡林先生所写的《月是故乡明》一文，作者用细腻的笔触把家乡留在脑海中的记忆表现出来，通过对家乡清凉的月夜、门前池塘的月影，以及在月夜下的童趣描写，表达出对家乡的爱恋。教师可以引导学生在课文中摘录月夜描写的优美的细节语句，写课文读后感，并引导学生阅读季羡林先生的其他作品，学习其写作方法，并运用在自身平时的写作中。最后，教师要深入了解学生平日阅读书刊并统计阅读量，积极组织阅读座谈会，让学生交流阅读心得，并相互介绍自己的读书方法，以此加强学生的阅读交流，分享阅读快乐，并增进师生的情感交流。
四、在生活中“优化阅读”，提高品位
中学语文教学课堂中，学生的阅读时间与阅读量都是非常有限的，要培养学生高雅的阅读兴趣，使高雅的作品最终成为学生获得幸福感的源泉，更多的需要教师把目光投向学生的课外阅读实践中。教师应该引导学生摒弃低俗的读物，改善学生阅读的期待视界，优化学生的课外阅读。教师应该将学生在课内阅读中激发的阅读兴趣转移到课外阅读中去，例如，教师在讲述《假如给我三天光明》时，教师要对作者海伦·凯勒进行详细介绍，让学生感受到这个身残志坚的柔弱女子的强大感召力。海伦·凯勒的作品影响了整个世界，因此其作品是值得推荐给学生阅读的。此外，教师可以给学生推荐当代散文大家的文学作品、历史故事、科普读物及其他外国著名作家作品等，通过课外阅读的优化，而提高学生的文化品味。
当阅读成为一种常态时，我们便会感受到它带给人的无穷的幸福感。阅读对于人的生活与成长是至关重要的。在深化改革的今天，高中语文教学中培养学生的阅读能力已成为教育工作者重视的课题。高中语文教师，要充分的发挥出引导者的作用，通过各种有效措施激发学生的阅读兴趣，引导学生广泛的阅读，从而体会阅读带来的美好与幸福。
★作者单位：江苏南通市通州区金沙中学。
一、在教学中“讲出情趣”，引出兴趣
为了激发学生对阅读的兴趣，较师应该充分利用课文讲授环节，发挥其课文讲授的作用。教师应该根据教学大纲及教材内容，选择思想性、艺术性较强的课文，并在讲课中满怀热情与激情，用艺术的语言进行讲述。教师要引入丰富的情感，使学生感受到文章中哲理性的思想、深的刻智慧或感人肺腑的故事情节，从而深深的融入到课文中的人物事件中，获得一种艺术享受。教师要利用各种不同的教学方法讲出课文的情趣，使学生产生强烈的求知欲，并自然激起学生浓厚的阅读兴趣。例如，在《再别康桥》的课文教学过程中，教师要重点表现出荡漾在康桥水中及诗人心中的眷恋，讲课用带有感染力的语言：“有人说，《再别康桥》像一首歌，不，歌太铿锵了；有人说，《再别康桥》像一颗钻石，不，钻石太璀璨了；有人说，《再别康桥》像一个梦，不，梦太缥缈了……那么，《再别康桥》像什么呢？”以此引出学生对《再别康桥》的思考与喜爱，让学生感受康桥的美，融入诗人的情境，进而引发阅读的兴趣。
二、在阅读中“讲究个性”，鼓励创新
每一个读者对文学作品形象的感受和体验都是不尽相同的，注重个性化的阅读，充分调动起学生的生活经验与知识积累，进而在其思维与情感中，获得独特的感受和体验是培养学生个性，激发其创新思维的重要方法，更是有效获得幸福感受的方式。因此，中学语文教师在阅读教学过程中要鼓励学生的个性化阅读，使学生在阅读过程中迸发创新思维的火花，进而在享受创新的乐趣时激发对阅读的浓厚兴趣。例如，在诗歌教学中，教师可以鼓励学生创造性的去理解诗人抒发的情感，或对诗文中意象进行创造性的鉴赏分析，不应该局限于教案中描述的内容。在小说教学中则应该对其人物形象、小说主题进行创新性解读，例如《边城》中，翠翠这个天真淳朴的女孩是如何表现出情窦初开而不被祖父理解的样子，又是如何表现出边城生活的质朴与人与人之间纯洁的爱，教师要在课堂上鼓励学生对这些问题的创新解读，并通过对小说人物与主题的解读联系到当代学生自身及生活实际。
三、在指导中“讲求科学”，注重方法
科学的阅读方法是激发学生阅读兴趣，提高阅读效率的有效保证，教师要有意识地培养学生的阅读能力，指导学生使用科学的阅读方法。首先，教师要使学生掌握精读、略读和速读的阅读方法，并教会学生如何合理的选择其阅读方法。其次，教师应该有目的并有计划的推荐读物。教师要加强对学生的了解，有针对性的指导学生选择读物，以发挥学生的个人专长。再次，教师应该帮助学生培养优良的阅读习惯，指导学生写读书笔记、摘录妙语佳句、编写提纲、写读后感等，使学生能深入了解其阅读的读物内容和体会其深层内涵，体会阅读带来的幸福与喜悦。例如，季羡林先生所写的《月是故乡明》一文，作者用细腻的笔触把家乡留在脑海中的记忆表现出来，通过对家乡清凉的月夜、门前池塘的月影，以及在月夜下的童趣描写，表达出对家乡的爱恋。教师可以引导学生在课文中摘录月夜描写的优美的细节语句，写课文读后感，并引导学生阅读季羡林先生的其他作品，学习其写作方法，并运用在自身平时的写作中。最后，教师要深入了解学生平日阅读书刊并统计阅读量，积极组织阅读座谈会，让学生交流阅读心得，并相互介绍自己的读书方法，以此加强学生的阅读交流，分享阅读快乐，并增进师生的情感交流。
四、在生活中“优化阅读”，提高品位
中学语文教学课堂中，学生的阅读时间与阅读量都是非常有限的，要培养学生高雅的阅读兴趣，使高雅的作品最终成为学生获得幸福感的源泉，更多的需要教师把目光投向学生的课外阅读实践中。教师应该引导学生摒弃低俗的读物，改善学生阅读的期待视界，优化学生的课外阅读。教师应该将学生在课内阅读中激发的阅读兴趣转移到课外阅读中去，例如，教师在讲述《假如给我三天光明》时，教师要对作者海伦·凯勒进行详细介绍，让学生感受到这个身残志坚的柔弱女子的强大感召力。海伦·凯勒的作品影响了整个世界，因此其作品是值得推荐给学生阅读的。此外，教师可以给学生推荐当代散文大家的文学作品、历史故事、科普读物及其他外国著名作家作品等，通过课外阅读的优化，而提高学生的文化品味。
当阅读成为一种常态时，我们便会感受到它带给人的无穷的幸福感。阅读对于人的生活与成长是至关重要的。在深化改革的今天，高中语文教学中培养学生的阅读能力已成为教育工作者重视的课题。高中语文教师，要充分的发挥出引导者的作用，通过各种有效措施激发学生的阅读兴趣，引导学生广泛的阅读，从而体会阅读带来的美好与幸福。
★作者单位：江苏南通市通州区金沙中学。