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【摘 要】在西藏小学数学课教学中，培养学生的创新能力关键在于让学生思考操作，从而在实践中去验证，得出可靠的、令人信服的结论。作为传授知识的教育工作者就不要怕麻烦，耐心指导学生做，分小组做，并且达到人人会做。实践活动是学生发展成长的主要途一径，也是学生形成实践能力的载体。在数学教学中，应重视通过观察、操作、猜测等方式，培养学生的思维能力，主动参与意识和勇于探索创新的学习能力。使学生初步学会运用所学知识和方法解决一些简单的实际问题。
一、数学的积极进取，实践操作是学生智力活动的源泉
“数学”，是一种既陌生、又熟悉的名词。“数学”，作为人类思维的表达形式，反映了人们积极进取的意志、缜密周详的逻辑推理及对完美境界的追求。在数学课堂教学中实践操作能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。由于数学知识比较抽象，学生不易理解，缺乏兴趣。在教学中，利用学生“好动、好奇”的心理，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提供观察和操作的机会，充分发挥学生学习一的自觉能动性，让学生在兴趣盎然的操作中，把抽象的数学知识变为活生生的动作，从感受中获得正确认知。实践操作有利于促进学生左右脑协调发展。脑科学研究表明，大脑的左右半球各有不同的优势功能，右脑以形象的感知。记忆、时间概念、空间定位、音乐、想象和情绪等活动占优势。由于大脑的功能具有整体性，只有左右半球相互配合，协调发展，人的智力发展才能获得最佳效果。数学思维活动主要受左脑支配，而使用直观的教学材料，由于其具有形象的特点，再加上学生实际动手操作，使多种感官一起发挥作用，从而促使左右脑的协调发展，充分发掘学生的智力潜能。
二、实践操作能促进学生主动学习
在西藏现代化数学教学中让学生广泛的参与实际操作中来是有利于进行教育改革;数学课的学科特点就是现代化教学。而数学现代化是学生获取数学知识，发展数学能力的重要途径，也是学生所从事的学习活动，其本质就是让学生“动手，动脑”的思考和实际操作。因此，数学现代化应当突出实践性，培养他们的创新能力。在教学过程中，教师引导学生掌握知识的过程是把人类的知识成果转为个体认识的过程，科学家的认识过程是一种生产新知识的过程，而小学生的认识过程则是一种再生产知识的过程。如果教师能为他们创设一个实践操作的环境，让他们动手摆摆、弄弄，加大接受知识的信息量，使之在探索中对未知世界有所发现，找到规律，并能运用规律去解决新问题，这样使他们在获取新知识的同时，也学会了学习。
三、实践操作有助于发展学生思维
藏区小学数学教学内容，选择学生生活实践密不可分的小现代化，或配合课堂教学的系列现代化或补充现代化，或有趣味的和新颖的现代化等。数学教学不是单纯的身体动作，而与大脑的思维活动紧密联系着的。操作中学生不但要观察、分折、比较，还要进行抽象，概括，从中发展思维。在新奇现象会吸引学生去认真观察和动手实践，同时也会使学生产生积极主动地去思索和探究的欲望。并不是每一个学生都具有很强的启发性思维。因此，有目的地增强现代化教学手段提高学习的趣味性、启发性，增强学生学习数学中的实践操作能力，对学生感知、理解现代化教育学习方式无疑是有帮助的，可以通过训练提高自身的创造性思维。这样学生在思维中操作，在动手中思考，并通过语言将操作过程“内化”为思维，使学生的现代化学习思维得到充分发展。
四、实践操作有助于学生创新
要给学生充分的思维空间，发挥他们在现代化学习过程中的主观能动性，改变他们学习的程式化、机械化倾向。一个人的实践活动能力是其创新能力的重要组成部分。我们既需要学生具有获取知识的能力，也需要学生具有应用知识的能力。而知识也只有在能够应用时才具一有生命力，才是活的知识。数学教学要为学生提供摆、弄直观材料的机会，让学生在动手操作中发现规律、概括特征、掌握方法，在体验中领悟数学、学会想象、学会创造。给学生足够的讨论思考的时间，以及给他们足够的现代化操作的时间。让学生“真刀真枪”地搞数学小研究，“科学性”的讨论等，切不可形式主义走过场。学生在实践学习中提出的问题，这说明是其进行深入思考的结果，也许在别人看来没有问题或不成问题之处提出一些有新意的问题，这就是他们的创新能力的体现。
众所周知：“创新能力”是以现有的思维模式提出有别于常规或常人思路的见解为导向，利用现有的知识和物质，在特定的环境中，本着理想化需要或为满足社会需求。荷兰教育家弗赖登诺尔认为：“数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实。”的确，现代数学要求我们用数学的眼光来观察世界，用数学的语言来阐述世界。从小学生数学学习心理来看，学生的学习过程不是被动的吸收过程，而是一个以已有知识和经验为基础的重新建构的过程，因此，做中学，玩中学，将抽象的数学关系转化为学生生活中熟悉的事例，将使儿童学得更主动。从我们的教育目标来看，我们在传授知识的同时，更应注重培养学生的观察、分析和应用等综合能力。这样的实践活动，才能较好地体现“学来源于生活实际”和“不同的人学习不同层次的数学”，从而培养了学生创造能力和实践操作能力。
一、数学的积极进取，实践操作是学生智力活动的源泉
“数学”，是一种既陌生、又熟悉的名词。“数学”，作为人类思维的表达形式，反映了人们积极进取的意志、缜密周详的逻辑推理及对完美境界的追求。在数学课堂教学中实践操作能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。由于数学知识比较抽象，学生不易理解，缺乏兴趣。在教学中，利用学生“好动、好奇”的心理，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提供观察和操作的机会，充分发挥学生学习一的自觉能动性，让学生在兴趣盎然的操作中，把抽象的数学知识变为活生生的动作，从感受中获得正确认知。实践操作有利于促进学生左右脑协调发展。脑科学研究表明，大脑的左右半球各有不同的优势功能，右脑以形象的感知。记忆、时间概念、空间定位、音乐、想象和情绪等活动占优势。由于大脑的功能具有整体性，只有左右半球相互配合，协调发展，人的智力发展才能获得最佳效果。数学思维活动主要受左脑支配，而使用直观的教学材料，由于其具有形象的特点，再加上学生实际动手操作，使多种感官一起发挥作用，从而促使左右脑的协调发展，充分发掘学生的智力潜能。
二、实践操作能促进学生主动学习
在西藏现代化数学教学中让学生广泛的参与实际操作中来是有利于进行教育改革;数学课的学科特点就是现代化教学。而数学现代化是学生获取数学知识，发展数学能力的重要途径，也是学生所从事的学习活动，其本质就是让学生“动手，动脑”的思考和实际操作。因此，数学现代化应当突出实践性，培养他们的创新能力。在教学过程中，教师引导学生掌握知识的过程是把人类的知识成果转为个体认识的过程，科学家的认识过程是一种生产新知识的过程，而小学生的认识过程则是一种再生产知识的过程。如果教师能为他们创设一个实践操作的环境，让他们动手摆摆、弄弄，加大接受知识的信息量，使之在探索中对未知世界有所发现，找到规律，并能运用规律去解决新问题，这样使他们在获取新知识的同时，也学会了学习。
三、实践操作有助于发展学生思维
藏区小学数学教学内容，选择学生生活实践密不可分的小现代化，或配合课堂教学的系列现代化或补充现代化，或有趣味的和新颖的现代化等。数学教学不是单纯的身体动作，而与大脑的思维活动紧密联系着的。操作中学生不但要观察、分折、比较，还要进行抽象，概括，从中发展思维。在新奇现象会吸引学生去认真观察和动手实践，同时也会使学生产生积极主动地去思索和探究的欲望。并不是每一个学生都具有很强的启发性思维。因此，有目的地增强现代化教学手段提高学习的趣味性、启发性，增强学生学习数学中的实践操作能力，对学生感知、理解现代化教育学习方式无疑是有帮助的，可以通过训练提高自身的创造性思维。这样学生在思维中操作，在动手中思考，并通过语言将操作过程“内化”为思维，使学生的现代化学习思维得到充分发展。
四、实践操作有助于学生创新
要给学生充分的思维空间，发挥他们在现代化学习过程中的主观能动性，改变他们学习的程式化、机械化倾向。一个人的实践活动能力是其创新能力的重要组成部分。我们既需要学生具有获取知识的能力，也需要学生具有应用知识的能力。而知识也只有在能够应用时才具一有生命力，才是活的知识。数学教学要为学生提供摆、弄直观材料的机会，让学生在动手操作中发现规律、概括特征、掌握方法，在体验中领悟数学、学会想象、学会创造。给学生足够的讨论思考的时间，以及给他们足够的现代化操作的时间。让学生“真刀真枪”地搞数学小研究，“科学性”的讨论等，切不可形式主义走过场。学生在实践学习中提出的问题，这说明是其进行深入思考的结果，也许在别人看来没有问题或不成问题之处提出一些有新意的问题，这就是他们的创新能力的体现。
众所周知：“创新能力”是以现有的思维模式提出有别于常规或常人思路的见解为导向，利用现有的知识和物质，在特定的环境中，本着理想化需要或为满足社会需求。荷兰教育家弗赖登诺尔认为：“数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实。”的确，现代数学要求我们用数学的眼光来观察世界，用数学的语言来阐述世界。从小学生数学学习心理来看，学生的学习过程不是被动的吸收过程，而是一个以已有知识和经验为基础的重新建构的过程，因此，做中学，玩中学，将抽象的数学关系转化为学生生活中熟悉的事例，将使儿童学得更主动。从我们的教育目标来看，我们在传授知识的同时，更应注重培养学生的观察、分析和应用等综合能力。这样的实践活动，才能较好地体现“学来源于生活实际”和“不同的人学习不同层次的数学”，从而培养了学生创造能力和实践操作能力。