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【摘 要】综合实践活动学生表现性评价量规是由教师或评价者开发的一种介于定量评价和定性评价之间的半结构化评价工具，具有表现性、导向性、透明性等特点，是支持综合实践活动开展教学与评价的有力工具。综合实践活动学生表现性量规的开发要遵循整体观、多元化、过程性、实用性等基本原则，要遵循明确评价主体、划分评价任务、确定评价指标、划分评价等级、描述评价等级、应用和修正量规等基本步骤，其使用要注意前示性、规范性、正确性、综合性。
【关键词】综合实践活动；表现性评价；量规
学生表现性评价量规是指教师或评价者开发的一种描述性的评分量表，其目的是为了分析学生学习绩效，包括学习作品和学习过程。综合实践活动课程倡导“立足过程，促进发展”的评价理念，要求建立一套与其实践性、探究性、自主性、开放性、生成性等课程特点相匹配的评价方式。学生表现性评价量规具有客观性和发展性相结合的优势，而且导向清晰，可操作性强，与综合实践活动课程理念、课程特点的要求高度契合，能有效支持学生开展高质量的综合实践活动学习，成为课程教学和评价的有力支架。
一、综合实践活动学生表现性评价量规的基本结构
综合实践活动表现评价量规由评价指标、评价等级和等级表述三要素构成。（1）评价指标是指需要考评的维度；例如对学生电子作品的评价指标可划分为“选题、内容、结构、技术”四维度；（2）评价等级是指在考评时所界定的学习者将获得的等级、分数或级别等，可以用“1、2、3、4”或“A、B、C、D”等量化层级，也可以结合学生的心理需求，使用“新手、熟手、专家”、“优秀、良好、加油”等带有情感倾向的语言进行表述，使评价具有激励性、正面性。（3）等级表述是指用语言或其他形式界定了学习者处于哪个等级。综合实践活动效果维度可参照其行为的合理性、行为方式的多样性、操作方式的具体化程度、参与实际情境的深度等进行表述。关于综合实践活动表现性评价量规的基本结构，可参看表1的示例。
二、综合实践活动学生表现性评价量规的开发原则与方法
（一）综合实践活动学生表现性评价量规的开发原则
1. 整体观
开发综合实践活动学生表现性评价量规应具备整体观，整合课程理念、教学、评价，做出顶层设计。一方面，视“学习过程”和“学习作品”为评价的有机整体，作为评价他们学习情况的依据。另一方面，把“情感态度和价值观”纳入评价范畴，关注学生活动的兴趣、投入度、合作性；同时关注学生在活动过程中的价值观建立，如服务意识、平等意识、环保意识、效率意识、安全意识、科学精神、创新精神等。此外，评价不是在教学之后进行的一种孤立的、终极性的活动，而是整个学习的一个方面。评价量规应融入教学过程之中，与各种教学活动相衔接，增强评价与教学的互动性，增强教学评价对教学的反馈协调作用，使师生根据评价结果及时地调整策略和方法，更好地实现学习目标。
2. 多元化
综合实践活动具有开放性的特点，开发量规时应注意评价主体的多元化，评价内容和方式的多元化，价值取向的多元化。综合实践活动学生表现性评价量规的主体可以是参与教学过程中的各种角色（学生、老师、家长、社会人士等）。评价内容的多元化体现在评价目标的多维度（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）和评价客体（学生学习作品）呈现形式的多元化（写作类、表演类、项目制作类、社会服务类等）。评价方式可以是学生自评、小组互评、教师评价、家长评价和社会评价等。评价价值取向的多元化主要体现在评价量规的设计宜提供具有一定弹性的评价标准，为开展个性化评价提供可能。
3. 过程性
认知发展和思维技能提高，是一个渐进的过程。综合实践活动学生表现性评价量规的开发，应该以学生学习过程为重要线索，强调收集、保存和分析各种表明学习者不同活动阶段的数据和资料，通过分析评定这些资料来形成对学生发展变化的认识，并由此给予激励或有针对性的改进建议。量规的设计要重视学习者学习过程中的问题提出、问题逻辑、问题分析、问题解决、问题迁移等整个过程中的发展变化，对学生的思维过程进行形成性表述，帮助他们形成积极的学习态度和良好的思维品质，激发他们解决问题的灵活性和创造性。
4. 实用性
综合实践活动学生表现性评价量规的使用主体并不局限于教师，参与教学过程的各种角色都能够成为评价的主体，如学生、家长、社会人士等。他们大多没有接受过专业化的教育评量培训。因此，量规应该符合评价者尤其是学生的认知发展规律，尽量清晰、明确、可量化、可操作，使评价者易于使用，减少不确定性和歧义。具体来说有几个要点。一是指标数量的合理性。评价量规指标数量不宜过多，要根据教学目标的侧重点设计其结构分量。二是量规的用语，尤其是指标描述要清晰易懂，易于鉴别，不使用模棱两可的字眼，不过于冗长繁杂。三是量规应体现学段能力发展的要求，因应不同学段的学生年龄特点和认知水平，提出适度的评价标准，学生要看得懂、达得到、做得好。
（二）综合实践活动学生表现性评价量规开发方法
综合实践活动表现性量规开发的关键元素包括评价主体、评价任务、评价指标、评价等级、评价描述及应用和修正。其中评价指标与评价描述是重点和难点。表现性评价量规一般设计步骤及注意事项见表2。
三、综合实践活动学生表现性评价量规的使用要点
（一）前示性
设计出一个好量规只是成功了一半，使用得当也十分重要。使用综合实践活动表现性评价量规进行评价时，要注意在学习前公布量规，解读标准。提出预期要求是表现性评价的一个重要原则。在学习过程中，也要求教师要对学生进行适当的提醒，以便他们能自觉不自觉地运用量规来衡量自己的学习绩效。
（二）规范性
综合实践活动学生表现性评价量规的规范性，体现在四个方面，一是评价体系的相对标准化和稳定性；二是量规表现形态的条理性，一般以表格的方式呈现，方便评价者的使用；三是使用主体的明确性，包括明确每个量规的使用主体（学生、教师、家长、社会人士等），确定评价对象（学生自我，学习伙伴，学习小组等），明确评价方式（自评、互评、他评、合评等）；四是使用过程的规范性。开展评价前应对评价主体进行简要培训，向评价对象解读标准，在活动过程中提醒学生使用评价标准；学生自评应尊重隐私，由学生独立完成；同伴互评可因应需要采用不记名评价或讨论协商等方式；教师评价应留有弹性空间，即评价表述不一定完全量化，让教师根据学生的表现进行相应的调整。
（三）正确性
综合实践活动表现性评价量规的正确性，一是表现在量规各元素设计的科学性。二是量规导向的正面性和激励作用，在量规上应多采用表扬性、富有成就感的评价、富有自信的评价。三是使用过程要帮助学生建立正确的价值取向。学生参照量规正确看待评价结果，积极进行自我反思，充分发挥量规评价的导向作用、反馈作用，以正面的心态对学习绩效进行修正完善；营造良好的评价氛围，鼓励学生开展客观公正的互评，但不宜与过度的利害关系捆绑，以免影响互评的质量及学生之间的人际关系。
（四）综合性
强调量规的优势，不等于否定其他评价工具的作用。每种评价工具都有它的适用范围，配合使用才会取得最佳的效果。比如，在要求学生以电子作品递交作业时，采用量规与范例（学生作品范例）相结合的方式就会非常有效。综合实践活动常用的评价方法还包括成长记录袋评价、观察评价、问卷调查评价、成果展示评价等，表现性评价量规可以因实际需要单独使用，或者与其他评价方法结合运用，进一步体现综合实践活动综合性、多元性的特点。
综合实践活动表现性评价量规在功能特点上具有表现性、导向性、透明性的优势，体现了综合实践活动“立足过程，促进发展”的评价理念。作为半结构化的评价工具，综合实践活动表现性评价量规具有清晰的开发和使用路径，是综合实践活动的得力评价工具，在综合实践活动课程评价中必将发挥更积极的导向作用。
■参考文献
[1]黎耀威.综合实践活动课型范式[M].广州：广东教育出版社，2010.
[2]胡小勇.问题化教学设计——信息技术促进教学变革[M].北京：教育科学出版社，2006.
[3]闫寒冰.信息化教学评价——量规实用工具[M].北京：教育科学出版社，2003.
[4]钟志贤，曹东云.网络协作学习评价量规的开发[J].中国电化教育，2004.
[5]郭元祥.综合实践活动课程的管理与评价[M].北京：高等教育出版社，2003.
【关键词】综合实践活动；表现性评价；量规
学生表现性评价量规是指教师或评价者开发的一种描述性的评分量表，其目的是为了分析学生学习绩效，包括学习作品和学习过程。综合实践活动课程倡导“立足过程，促进发展”的评价理念，要求建立一套与其实践性、探究性、自主性、开放性、生成性等课程特点相匹配的评价方式。学生表现性评价量规具有客观性和发展性相结合的优势，而且导向清晰，可操作性强，与综合实践活动课程理念、课程特点的要求高度契合，能有效支持学生开展高质量的综合实践活动学习，成为课程教学和评价的有力支架。
一、综合实践活动学生表现性评价量规的基本结构
综合实践活动表现评价量规由评价指标、评价等级和等级表述三要素构成。（1）评价指标是指需要考评的维度；例如对学生电子作品的评价指标可划分为“选题、内容、结构、技术”四维度；（2）评价等级是指在考评时所界定的学习者将获得的等级、分数或级别等，可以用“1、2、3、4”或“A、B、C、D”等量化层级，也可以结合学生的心理需求，使用“新手、熟手、专家”、“优秀、良好、加油”等带有情感倾向的语言进行表述，使评价具有激励性、正面性。（3）等级表述是指用语言或其他形式界定了学习者处于哪个等级。综合实践活动效果维度可参照其行为的合理性、行为方式的多样性、操作方式的具体化程度、参与实际情境的深度等进行表述。关于综合实践活动表现性评价量规的基本结构，可参看表1的示例。
二、综合实践活动学生表现性评价量规的开发原则与方法
（一）综合实践活动学生表现性评价量规的开发原则
1. 整体观
开发综合实践活动学生表现性评价量规应具备整体观，整合课程理念、教学、评价，做出顶层设计。一方面，视“学习过程”和“学习作品”为评价的有机整体，作为评价他们学习情况的依据。另一方面，把“情感态度和价值观”纳入评价范畴，关注学生活动的兴趣、投入度、合作性；同时关注学生在活动过程中的价值观建立，如服务意识、平等意识、环保意识、效率意识、安全意识、科学精神、创新精神等。此外，评价不是在教学之后进行的一种孤立的、终极性的活动，而是整个学习的一个方面。评价量规应融入教学过程之中，与各种教学活动相衔接，增强评价与教学的互动性，增强教学评价对教学的反馈协调作用，使师生根据评价结果及时地调整策略和方法，更好地实现学习目标。
2. 多元化
综合实践活动具有开放性的特点，开发量规时应注意评价主体的多元化，评价内容和方式的多元化，价值取向的多元化。综合实践活动学生表现性评价量规的主体可以是参与教学过程中的各种角色（学生、老师、家长、社会人士等）。评价内容的多元化体现在评价目标的多维度（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）和评价客体（学生学习作品）呈现形式的多元化（写作类、表演类、项目制作类、社会服务类等）。评价方式可以是学生自评、小组互评、教师评价、家长评价和社会评价等。评价价值取向的多元化主要体现在评价量规的设计宜提供具有一定弹性的评价标准，为开展个性化评价提供可能。
3. 过程性
认知发展和思维技能提高，是一个渐进的过程。综合实践活动学生表现性评价量规的开发，应该以学生学习过程为重要线索，强调收集、保存和分析各种表明学习者不同活动阶段的数据和资料，通过分析评定这些资料来形成对学生发展变化的认识，并由此给予激励或有针对性的改进建议。量规的设计要重视学习者学习过程中的问题提出、问题逻辑、问题分析、问题解决、问题迁移等整个过程中的发展变化，对学生的思维过程进行形成性表述，帮助他们形成积极的学习态度和良好的思维品质，激发他们解决问题的灵活性和创造性。
4. 实用性
综合实践活动学生表现性评价量规的使用主体并不局限于教师，参与教学过程的各种角色都能够成为评价的主体，如学生、家长、社会人士等。他们大多没有接受过专业化的教育评量培训。因此，量规应该符合评价者尤其是学生的认知发展规律，尽量清晰、明确、可量化、可操作，使评价者易于使用，减少不确定性和歧义。具体来说有几个要点。一是指标数量的合理性。评价量规指标数量不宜过多，要根据教学目标的侧重点设计其结构分量。二是量规的用语，尤其是指标描述要清晰易懂，易于鉴别，不使用模棱两可的字眼，不过于冗长繁杂。三是量规应体现学段能力发展的要求，因应不同学段的学生年龄特点和认知水平，提出适度的评价标准，学生要看得懂、达得到、做得好。
（二）综合实践活动学生表现性评价量规开发方法
综合实践活动表现性量规开发的关键元素包括评价主体、评价任务、评价指标、评价等级、评价描述及应用和修正。其中评价指标与评价描述是重点和难点。表现性评价量规一般设计步骤及注意事项见表2。
三、综合实践活动学生表现性评价量规的使用要点
（一）前示性
设计出一个好量规只是成功了一半，使用得当也十分重要。使用综合实践活动表现性评价量规进行评价时，要注意在学习前公布量规，解读标准。提出预期要求是表现性评价的一个重要原则。在学习过程中，也要求教师要对学生进行适当的提醒，以便他们能自觉不自觉地运用量规来衡量自己的学习绩效。
（二）规范性
综合实践活动学生表现性评价量规的规范性，体现在四个方面，一是评价体系的相对标准化和稳定性；二是量规表现形态的条理性，一般以表格的方式呈现，方便评价者的使用；三是使用主体的明确性，包括明确每个量规的使用主体（学生、教师、家长、社会人士等），确定评价对象（学生自我，学习伙伴，学习小组等），明确评价方式（自评、互评、他评、合评等）；四是使用过程的规范性。开展评价前应对评价主体进行简要培训，向评价对象解读标准，在活动过程中提醒学生使用评价标准；学生自评应尊重隐私，由学生独立完成；同伴互评可因应需要采用不记名评价或讨论协商等方式；教师评价应留有弹性空间，即评价表述不一定完全量化，让教师根据学生的表现进行相应的调整。
（三）正确性
综合实践活动表现性评价量规的正确性，一是表现在量规各元素设计的科学性。二是量规导向的正面性和激励作用，在量规上应多采用表扬性、富有成就感的评价、富有自信的评价。三是使用过程要帮助学生建立正确的价值取向。学生参照量规正确看待评价结果，积极进行自我反思，充分发挥量规评价的导向作用、反馈作用，以正面的心态对学习绩效进行修正完善；营造良好的评价氛围，鼓励学生开展客观公正的互评，但不宜与过度的利害关系捆绑，以免影响互评的质量及学生之间的人际关系。
（四）综合性
强调量规的优势，不等于否定其他评价工具的作用。每种评价工具都有它的适用范围，配合使用才会取得最佳的效果。比如，在要求学生以电子作品递交作业时，采用量规与范例（学生作品范例）相结合的方式就会非常有效。综合实践活动常用的评价方法还包括成长记录袋评价、观察评价、问卷调查评价、成果展示评价等，表现性评价量规可以因实际需要单独使用，或者与其他评价方法结合运用，进一步体现综合实践活动综合性、多元性的特点。
综合实践活动表现性评价量规在功能特点上具有表现性、导向性、透明性的优势，体现了综合实践活动“立足过程，促进发展”的评价理念。作为半结构化的评价工具，综合实践活动表现性评价量规具有清晰的开发和使用路径，是综合实践活动的得力评价工具，在综合实践活动课程评价中必将发挥更积极的导向作用。
■参考文献
[1]黎耀威.综合实践活动课型范式[M].广州：广东教育出版社，2010.
[2]胡小勇.问题化教学设计——信息技术促进教学变革[M].北京：教育科学出版社，2006.
[3]闫寒冰.信息化教学评价——量规实用工具[M].北京：教育科学出版社，2003.
[4]钟志贤，曹东云.网络协作学习评价量规的开发[J].中国电化教育，2004.
[5]郭元祥.综合实践活动课程的管理与评价[M].北京：高等教育出版社，2003.