教师的教学活动是一种创造性劳动。教学创新，应当是新课程改革中教师应努力追求的目标。长期以来，由于应试教育仍占主导地位，教师常常不顾学生的实际发展需要，不从教学目的、内容和评价上综合考虑自己的教学策略，造成教师长期被束缚于凯洛夫思想框架中的“教学环节”上，教师的创造性劳动被降低到最低限度。新课程实施就是在国家规定的教育方针与课程标准的框架内，教师的教学应当让全体学生获得全面和谐的发展，让全体学生生动活泼的主动发展。也就是要求我们的教学应当是“以学生发展为本”，教师要十分关注自己的教育对象，组织教学活动。这为我们教师组织教学活动的各个环节提供了广阔的创造性劳动的舞台，我们有必要对教学创造问题给以足够重视。“以学生发展为本”的课堂教学，其组织过程有以下几个特点。
　　首先，这一过程改变了以往教学是仅以书本作为第一出发点，而是把教学材料与学生背景分析作为制定学生发展的并列的第一出发点。其中教材作为一种教学活动的框架内容，规定了教学活动的主题与范围，学生背景是作为教育对象的现状(发展需要与条件)，这两方面构成了教师提出这一试图解决学生发展问题的根据。这些发展问题不仅仅是认知问题，还包括道德行为问题、能力训练问题、身心健康问题等。这些问题的提出不只是教材规定的，而更主要的是由教师创造性地提出，是教师依据教材与学生背景综合思考的结果。
　　其次，由于这种课是在分析学生的基础上提出了学生发展问题，因此，它把课堂教学活动与学生的发展问题很紧密地联系在一起，体现了素质教育的实质是立足于“以学生发展为本”这一基点，从根本上把握了实施素质教育的方向。至于这个发展问题提得妥当与否、与学生实际的发展需求是否相一致、能否实现学生的和谐发展等问题，这实际上只是教师的水平问题，也是从技术上可以不断完善的问题。这当然有必要不断提高与完善，但这毕竟把握了方向，是具有十分重要的意义的，也为教师创造性教学提供了可能性。
　　再次，由于课堂教学主要针对学生的发展问题(在教材确定了的内容框架内)，并由此提出了这种课的教学目的。这种教学目的已经不同于传统由教材作为唯一依据的教学目的，它突出了对学生发展问题解决的针对性和具体性，从人的发展意义角度来看，这体现了以学生发展为本的要求。
　　最后，课堂教学中实现以学生发展为本的思想，也给教师在主导课堂教学过程中以更强的主导性。教师从教学目的提出，直至整个教学活动的完成，比传统的教学过程更赋于主动的创造品质。因此，比以往的“以教材为中心”的教学过程，无论从视角上和评价的内容上更具有评价系统性。它比以往以教材为中心的教学过程存在更多的评价点：从教材和学生背景分析上评价教师对学生发展问题把握的准确程度；从学生发展问题出发所提出的教学目的上可以评价其有效性；在教学过程和教案上可以评价其有效性；可以依据提出发展问题和实现程度的情况作出评价；从教育思想上更具有其可评价的内容，因此这种课包含着课堂教学系统评价的雏形。
　　总之，我们的教学活动一定要以学生的发展为本，其内含是十分广阔而丰富的。任何一位有思想的教师，都应该以培养人为目标，必须立足于课堂教学这一学校教育主要的方式上，在思考中创造。新课程的实施，为我们提供了广阔的舞台，教师的创造性教学将得到充分体现。